论文部分内容阅读
摘 要：中华民族博大精深的文化整合到幼儿园课程中，既是对教育资源的丰富，也是对民族文化的继承。幼儿园民族文化教育存在一些问题，本研究在此基础上提出了幼儿园民族文化教育的有效解决策略，以丰富幼儿园课程资源。
关键词：幼儿园；民族文化教育；问题；对策
幼儿教育作为教育体系中的最初阶段，应当担起传承中华优秀民族文化教育这个重任。对幼儿进行民族文化教育主要是通过幼儿园教育来实现的，幼儿园民族文化教育的实施主要是通过幼儿园课程来进行的。我国传统文化的精华在学前教育的内容中应有必要的、足够的反应，唯有如此，才能使孩子耳濡目染，浸润并受益于中国独有的文化情怀。在幼儿园课程中引入、突出中国优秀传统文化的学习，无论是对幼儿民族认同感和民族归属感的培养，还是对于民族文化的传承与更新，都是十分必要和有益的。
一、 幼儿园民族文化教育存在的问题
（一） 幼儿园民族文化教育偏重知识
大多数幼儿园的民族文化教育实际上是知识、理论的强行灌输，只是让幼儿学习大量的民族文化知识和民间工艺，而不注意让幼儿把握知识背后的这些民族文化的特色和从中折射出的民族精神。其实，民族文化知识和民间工艺只是民族文化的皮毛，而其深层的价值追求，思想和行为方式才是民族文化的內核。
（二） 幼儿园民族文化教育的活动重模仿，忽视创新
虽然现行的幼儿园在教育教学活动中增加了一些关于优秀的民族文化故事、音乐、美术等方面的内容，但这些活动往往偏重于单个的教育活动的开展，活动的来源和教育的途径也比较单一，重视模仿，忽视了结合本地、本园的具体环境、条件而进行创新，与现在提倡的新的课程理念等存在一定的差距。
具体表现幼儿教师在组织民族文化教育活动中，机械地使用历史材料而不加以改造，依教材讲，或者模仿其他地方、其他幼儿园和其他教师的做法，活动的来源方式就注定民族文化教育活动的失败。当今很多幼儿园不考虑本地的文化资源和本园的实际条件，生搬硬套。在民族文化教育途径方面，教师的教育观念和方法较单一和过时，要求幼儿被动学习多，而让幼儿主动创新少。
二、 改善幼儿园民族文化教育问题的对策
（一） 将民族文化与幼儿园课程有机整合
“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总合。”从博大精深的民族文化中提取教育资源，并将其整合到幼儿园课程当中，既是对教育资源的丰富，也是对民族文化的继承。
幼儿园课程具有生活性、情景性和经验性，民族文化与幼儿园课程的整合有利于实现幼儿身体、认知、情感、个性和社会性等方面的发展；能使富有民族特色的幼儿园课程具有明显的参与性、操作性和经验性，符合幼儿的身心特征；幼儿园课程具有情境性，深入浅出，各课程之间融会贯通，相互迁移，互为补充；初步了解中华民族的个性特征和独特精神，萌发初步的民族意识和民族情感，为日后学习提供坚实的基础。
（二） 创设具有民族文化特色的环境
现代教育十分重视环境对儿童身心发展的影响，皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认识发展是在不断与环境的相互作用中获得的。现代课程理论也表明：环境创设是课程的一个重要组成部分，是“无声教材”，是隐性课程。环境通过幼儿的感觉器官对幼儿产生潜移默化的感染作用。幼儿园的园舍建筑和室内外布置，应体现民族特色，让幼儿能有较多的机会接触本民族的物品，沉浸在本民族的文化氛围之中，如建筑模仿苏州园林，活动室墙上贴几幅国画，开设民族服装展览区等。墙饰作为环境创设的主要内容，能从情感情绪上带给幼儿愉悦感。将民族文化内容渗透到墙饰中去，作为墙饰的重要组成部分，可以扩大幼儿的视野，丰富他们的知识，使孩子们能从另外一个角度接触和认识民族文化。如可设计制作以中国名胜古迹、京剧脸谱、祖国特产等为主题的墙饰。
（三） 寓民族文化教育于亲子活动中
新《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们应争取家长的理解、支持和主动参与。我们首先可以通过幼儿园的家长会、家长开放日等活动，提高家长对民族文化教育的认识，让家长明确民族文化教育的目标、内容，使他们积极配合幼儿园教育，并将民族文化教育延伸到家庭教育中。我们可以每月发放一份家长月报，介绍幼儿园民族文化教育的实施情况，提出要求家长配合的工作以及注意事项，让家长心里有数。其次，我们可以开展介入式活动，邀请家长参与民族文化教育活动中来。我们可以要求家长让他们利用假日机会带孩子参观、游览，引导幼儿接触更多的民族文化。在幼儿园开展教学活动时，如“美丽的丝绸”等，可以邀请家长来到课堂中参与活动，给幼儿展示各种丝制品，介绍各种有关的知识，让幼儿充分感受到民族文化的灿烂。
幼儿民族文化教育是一个系统化的工程，需要建立起完备的幼儿园民族文化课程体系，同时提高幼儿教师的教育觉悟。通过此过程，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长，引导幼儿认识本民族特性的本质，精神力量的构成以及固定的文化形式，形成一种全新的精神教养观；培养幼儿的反思能力和民族意识，以真正的文化价值引导和激发幼儿的精神力量，使教育成为真正的“灵魂塑造”。只有这样，我们才能在接纳、吸收世界多元文化的同时保留本民族优秀文化的特点，进而繁荣和发展自己的文化。
参考文献：
[1]左雯霞.中国传统文化与幼儿园课程整合研究[J].科研文汇（上旬刊），2007（08）：70-74.
[2]陈莉莉.幼儿民族文化教育势在必行[J].教育现代化，2005（07）：24-25.
作者简介：
刘洋，吕志强，西藏自治区拉萨市，西藏大学教育学院。
关键词：幼儿园；民族文化教育；问题；对策
幼儿教育作为教育体系中的最初阶段，应当担起传承中华优秀民族文化教育这个重任。对幼儿进行民族文化教育主要是通过幼儿园教育来实现的，幼儿园民族文化教育的实施主要是通过幼儿园课程来进行的。我国传统文化的精华在学前教育的内容中应有必要的、足够的反应，唯有如此，才能使孩子耳濡目染，浸润并受益于中国独有的文化情怀。在幼儿园课程中引入、突出中国优秀传统文化的学习，无论是对幼儿民族认同感和民族归属感的培养，还是对于民族文化的传承与更新，都是十分必要和有益的。
一、 幼儿园民族文化教育存在的问题
（一） 幼儿园民族文化教育偏重知识
大多数幼儿园的民族文化教育实际上是知识、理论的强行灌输，只是让幼儿学习大量的民族文化知识和民间工艺，而不注意让幼儿把握知识背后的这些民族文化的特色和从中折射出的民族精神。其实，民族文化知识和民间工艺只是民族文化的皮毛，而其深层的价值追求，思想和行为方式才是民族文化的內核。
（二） 幼儿园民族文化教育的活动重模仿，忽视创新
虽然现行的幼儿园在教育教学活动中增加了一些关于优秀的民族文化故事、音乐、美术等方面的内容，但这些活动往往偏重于单个的教育活动的开展，活动的来源和教育的途径也比较单一，重视模仿，忽视了结合本地、本园的具体环境、条件而进行创新，与现在提倡的新的课程理念等存在一定的差距。
具体表现幼儿教师在组织民族文化教育活动中，机械地使用历史材料而不加以改造，依教材讲，或者模仿其他地方、其他幼儿园和其他教师的做法，活动的来源方式就注定民族文化教育活动的失败。当今很多幼儿园不考虑本地的文化资源和本园的实际条件，生搬硬套。在民族文化教育途径方面，教师的教育观念和方法较单一和过时，要求幼儿被动学习多，而让幼儿主动创新少。
二、 改善幼儿园民族文化教育问题的对策
（一） 将民族文化与幼儿园课程有机整合
“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总合。”从博大精深的民族文化中提取教育资源，并将其整合到幼儿园课程当中，既是对教育资源的丰富，也是对民族文化的继承。
幼儿园课程具有生活性、情景性和经验性，民族文化与幼儿园课程的整合有利于实现幼儿身体、认知、情感、个性和社会性等方面的发展；能使富有民族特色的幼儿园课程具有明显的参与性、操作性和经验性，符合幼儿的身心特征；幼儿园课程具有情境性，深入浅出，各课程之间融会贯通，相互迁移，互为补充；初步了解中华民族的个性特征和独特精神，萌发初步的民族意识和民族情感，为日后学习提供坚实的基础。
（二） 创设具有民族文化特色的环境
现代教育十分重视环境对儿童身心发展的影响，皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认识发展是在不断与环境的相互作用中获得的。现代课程理论也表明：环境创设是课程的一个重要组成部分，是“无声教材”，是隐性课程。环境通过幼儿的感觉器官对幼儿产生潜移默化的感染作用。幼儿园的园舍建筑和室内外布置，应体现民族特色，让幼儿能有较多的机会接触本民族的物品，沉浸在本民族的文化氛围之中，如建筑模仿苏州园林，活动室墙上贴几幅国画，开设民族服装展览区等。墙饰作为环境创设的主要内容，能从情感情绪上带给幼儿愉悦感。将民族文化内容渗透到墙饰中去，作为墙饰的重要组成部分，可以扩大幼儿的视野，丰富他们的知识，使孩子们能从另外一个角度接触和认识民族文化。如可设计制作以中国名胜古迹、京剧脸谱、祖国特产等为主题的墙饰。
（三） 寓民族文化教育于亲子活动中
新《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们应争取家长的理解、支持和主动参与。我们首先可以通过幼儿园的家长会、家长开放日等活动，提高家长对民族文化教育的认识，让家长明确民族文化教育的目标、内容，使他们积极配合幼儿园教育，并将民族文化教育延伸到家庭教育中。我们可以每月发放一份家长月报，介绍幼儿园民族文化教育的实施情况，提出要求家长配合的工作以及注意事项，让家长心里有数。其次，我们可以开展介入式活动，邀请家长参与民族文化教育活动中来。我们可以要求家长让他们利用假日机会带孩子参观、游览，引导幼儿接触更多的民族文化。在幼儿园开展教学活动时，如“美丽的丝绸”等，可以邀请家长来到课堂中参与活动，给幼儿展示各种丝制品，介绍各种有关的知识，让幼儿充分感受到民族文化的灿烂。
幼儿民族文化教育是一个系统化的工程，需要建立起完备的幼儿园民族文化课程体系，同时提高幼儿教师的教育觉悟。通过此过程，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长，引导幼儿认识本民族特性的本质，精神力量的构成以及固定的文化形式，形成一种全新的精神教养观；培养幼儿的反思能力和民族意识，以真正的文化价值引导和激发幼儿的精神力量，使教育成为真正的“灵魂塑造”。只有这样，我们才能在接纳、吸收世界多元文化的同时保留本民族优秀文化的特点，进而繁荣和发展自己的文化。
参考文献：
[1]左雯霞.中国传统文化与幼儿园课程整合研究[J].科研文汇（上旬刊），2007（08）：70-74.
[2]陈莉莉.幼儿民族文化教育势在必行[J].教育现代化，2005（07）：24-25.
作者简介：
刘洋，吕志强，西藏自治区拉萨市，西藏大学教育学院。