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摘要：本文作者结合自身教学实践经验，以“激发学生历史学习兴趣”“深化学生历史学习认知”“培养学生探究能力”三个方面入手，就高中历史史料教学发表了个人认识与看法。
关键词：高中历史；史料教学；兴趣；认知；探究能力
梁启超先生曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料之于历史学习的必要性足可见一斑。这就要求我们高中歷史教师在教学中注重史料教学，促进学生历史思维的更好进步与发展。
一、 借助史料激发学生历史学习兴趣
我们高中历史教育工作者应当多渠道、多途径地挖掘学生的学习兴趣点，并以此为基础开展有针对性的有效教学活动。这其中，历史史料的恰当运用便不失为诱发学生学习热情、调动其浓厚历史学习兴趣的手段之一。
笔者的教学实践活动便可以充分证明这一点。如，在教学“英国君主立宪制的建立”这节内容时，笔者便在上课一开始为学生们出示了以下两则史料：
材料一：除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法……
材料二：凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超过议会准许之时限或方式者，皆为非法。
——1689年《权利法案》
在看到这两则史料之后，学生们纷纷提出了疑问：“议会究竟是什么结构呢？为什么看似比国王的权利还大呢？”“《权利法案》又是什么性质的法案呢？它还涉及哪些法律或者规定？”……趁势，笔者讲道：“《权利法案》是英国宪政史上重要的文献，它以法律条文的形式，一方面限制了英王的实际统治权，另一方面保障了议会的立法权、财政权、司法权和军事权，从而结束了英国多铎王朝以来形成的君主专制统治……”由于之前已经对历史史料产生了浓厚的探究兴趣，因此，在笔者讲述具体内容时，学生聆听得格外认真、专注，这表明他们已经全身心地投入到了历史课堂学习活动之中。由此我们不难看出，教师恰当运用史料组织教学确实能起到激发学生历史学习兴趣之良好效果。
二、 借助史料深化学生历史学习认知
历史是已经过去了的事，与学生的现实生活或多或少地存在着鲜明的距离，这也是学生难以理解部分抽象历史知识点的原因所在。针对这一情况，笔者认为高中历史教师可以借助史料带领学生走进历史、感悟历史，从而深化其历史学习认知。
笔者在自身的教学活动中进行了积极的实践，学生反响异常良好。如，为了帮助学生更好地区分“君主专制制度”与“君主立宪制度”，笔者特意为他们呈现了如下两则史料：
材料一：今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分于他人，则断不可行。所以无论，朕必躬自断制。
——清·康熙帝
材料二：凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之悟越权力，为非法权力。
——1689年《权利法案》
通过对比上述两则史料，学生能得出“君主专制制度”与“君主立宪制度”的本质区别：“君主立宪制”的确立使资产阶级分享到了国家权利，是资产阶级维持国家政治稳定与社会经济持续发展的制度保障；而“君主专制制度”则仅仅是封建君主为了维护自身的统治地位，以确保皇权至高无上。两者有着截然不同的性质。如此，在史料的复制下，原本抽象、枯燥、乏味的历史理论知识瞬间变得灵活而鲜明起来，为学生更好地突破“君主专制制度”与“君主立宪制度”这一教学重点与难点做好了充分的前提准备。
三、 借助史料培养学生历史探究能力
高中历史新课改强调历史教学不能仅仅限于死板地向学生传授知识，还应当想方设法促进学生历史探究能力的发展，即帮助他们透过历史的层层迷雾学会公正而客观地看待外界事物。
史料的恰当运用显然有助于上述历史教学目标的轻松达成。如，在学习了“罢黜百家独尊儒术”这一节内容后，笔者就向学生呈现了以下几则史料：
材料一：“天子受命于天，天下受命于天子。”
材料二：“与天同者大治，与天异者打乱。”
——董仲舒《春秋繁露》
材料三：“今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”
——《汉书·董仲舒传》
以此为基础，笔者要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位评价董仲舒的新儒学。
立足于所给出的史料，学生小组从正反两个方面入手展开了积极的探讨。有的认为董仲舒的新儒学加强了中央集权，巩固了大一统的国家，促进了封建社会的发展；但也有的学生认为董仲舒所提倡的新儒学单纯是为了进行思想文化专制，也是为了维护封建专制和等级制度才宣扬纲常伦理……在结合史料进行探究的过程中，学生们对于董仲舒的新儒学以及“罢黜百家独尊儒术”有了更加全面而客观的认知，其历史探究能力也得到了显著进步，实乃一举多得之效果。
总而言之，史料的恰当运用之于高中历史教学格外有必要，为此，我们高中历史教师应当结合教学实际情况灵活而恰当地加以运用，以真正发挥史料之于学生历史学习的良好助推效果。
参考文献：
[1]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006-09-30.
[2]王红微.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].现代教育科学，2012-06-20.
作者简介：
朱建宝，江苏省泰州市，姜堰区罗塘高级中学。
关键词：高中历史；史料教学；兴趣；认知；探究能力
梁启超先生曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料之于历史学习的必要性足可见一斑。这就要求我们高中歷史教师在教学中注重史料教学，促进学生历史思维的更好进步与发展。
一、 借助史料激发学生历史学习兴趣
我们高中历史教育工作者应当多渠道、多途径地挖掘学生的学习兴趣点，并以此为基础开展有针对性的有效教学活动。这其中，历史史料的恰当运用便不失为诱发学生学习热情、调动其浓厚历史学习兴趣的手段之一。
笔者的教学实践活动便可以充分证明这一点。如，在教学“英国君主立宪制的建立”这节内容时，笔者便在上课一开始为学生们出示了以下两则史料：
材料一：除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法……
材料二：凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超过议会准许之时限或方式者，皆为非法。
——1689年《权利法案》
在看到这两则史料之后，学生们纷纷提出了疑问：“议会究竟是什么结构呢？为什么看似比国王的权利还大呢？”“《权利法案》又是什么性质的法案呢？它还涉及哪些法律或者规定？”……趁势，笔者讲道：“《权利法案》是英国宪政史上重要的文献，它以法律条文的形式，一方面限制了英王的实际统治权，另一方面保障了议会的立法权、财政权、司法权和军事权，从而结束了英国多铎王朝以来形成的君主专制统治……”由于之前已经对历史史料产生了浓厚的探究兴趣，因此，在笔者讲述具体内容时，学生聆听得格外认真、专注，这表明他们已经全身心地投入到了历史课堂学习活动之中。由此我们不难看出，教师恰当运用史料组织教学确实能起到激发学生历史学习兴趣之良好效果。
二、 借助史料深化学生历史学习认知
历史是已经过去了的事，与学生的现实生活或多或少地存在着鲜明的距离，这也是学生难以理解部分抽象历史知识点的原因所在。针对这一情况，笔者认为高中历史教师可以借助史料带领学生走进历史、感悟历史，从而深化其历史学习认知。
笔者在自身的教学活动中进行了积极的实践，学生反响异常良好。如，为了帮助学生更好地区分“君主专制制度”与“君主立宪制度”，笔者特意为他们呈现了如下两则史料：
材料一：今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分于他人，则断不可行。所以无论，朕必躬自断制。
——清·康熙帝
材料二：凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之悟越权力，为非法权力。
——1689年《权利法案》
通过对比上述两则史料，学生能得出“君主专制制度”与“君主立宪制度”的本质区别：“君主立宪制”的确立使资产阶级分享到了国家权利，是资产阶级维持国家政治稳定与社会经济持续发展的制度保障；而“君主专制制度”则仅仅是封建君主为了维护自身的统治地位，以确保皇权至高无上。两者有着截然不同的性质。如此，在史料的复制下，原本抽象、枯燥、乏味的历史理论知识瞬间变得灵活而鲜明起来，为学生更好地突破“君主专制制度”与“君主立宪制度”这一教学重点与难点做好了充分的前提准备。
三、 借助史料培养学生历史探究能力
高中历史新课改强调历史教学不能仅仅限于死板地向学生传授知识，还应当想方设法促进学生历史探究能力的发展，即帮助他们透过历史的层层迷雾学会公正而客观地看待外界事物。
史料的恰当运用显然有助于上述历史教学目标的轻松达成。如，在学习了“罢黜百家独尊儒术”这一节内容后，笔者就向学生呈现了以下几则史料：
材料一：“天子受命于天，天下受命于天子。”
材料二：“与天同者大治，与天异者打乱。”
——董仲舒《春秋繁露》
材料三：“今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”
——《汉书·董仲舒传》
以此为基础，笔者要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位评价董仲舒的新儒学。
立足于所给出的史料，学生小组从正反两个方面入手展开了积极的探讨。有的认为董仲舒的新儒学加强了中央集权，巩固了大一统的国家，促进了封建社会的发展；但也有的学生认为董仲舒所提倡的新儒学单纯是为了进行思想文化专制，也是为了维护封建专制和等级制度才宣扬纲常伦理……在结合史料进行探究的过程中，学生们对于董仲舒的新儒学以及“罢黜百家独尊儒术”有了更加全面而客观的认知，其历史探究能力也得到了显著进步，实乃一举多得之效果。
总而言之，史料的恰当运用之于高中历史教学格外有必要，为此，我们高中历史教师应当结合教学实际情况灵活而恰当地加以运用，以真正发挥史料之于学生历史学习的良好助推效果。
参考文献：
[1]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006-09-30.
[2]王红微.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].现代教育科学，2012-06-20.
作者简介：
朱建宝，江苏省泰州市，姜堰区罗塘高级中学。