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【摘 要】语文是一门基础性的学科，语文阅读是基础中的基础。阅读能力的提高不但有利于学生语文素养的提高，而且对学生提高各方面的素质都有重要影响。在小学语文高年级阅读教学中，正确的阅读方法是学好语文的关键。
【关键词】高年级；阅读教学；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0296-01
在小学语文高年级教学中，阅读教学更是不可忽视。阅读的主体是学生，而阅读教学的推动者与组织者是教师。因此，教师在教学的过程中需要创设一定的阅读教学情境，调动学生进行阅读的兴趣，指导学生运用正确的方法进行阅读，并逐步培养学生形成良好的阅读习惯，这也是小学语文高年级阅读教学的要求。根据自己多年的经验，总结出以下方法，仅供参考。
一、创设情境 激发兴趣
教师在阅读教学的过程中需要创设一定的阅读教学情境，给学生创造一个最为理想的阅读环境，进而调动学生的阅读兴趣，由学生自主地进行阅读，并且要让学生开动脑筋，发现不足之处，深思熟虑，解决自己的不足，使学生亲身感受到阅读的快乐和艰辛。教师在进行小学语文高年级阅读教学的时候，可以首先让学生进行预习，然后通过质疑问答、精讲点评、教师与学生之间的互动，去体会作者的心声；在课外，教师与学生相互交流、沟通，师生之间就像朋友一样交谈，教师针对学生的各种疑问，不可以迅速地给出否定或者是肯定的回答，需要引导学生，师生之间一起探索和研究，以形成一种浓厚的阅读氛围。让学生通过阅读感受到成功的喜悦，从而有益于语文阅读教学的顺利进行。为了获得更加理想的阅读教学效果，教师需要创设一定的阅读教学情境，让学生在一定的阅读教学情境当中，加深对课文的理解。比如，我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的？文中又是什么样的美丽能跨越这么久？你想知道是谁能做到吗？我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本，倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
二、个性阅读 加深理解
《语文新课标》指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣.使其逐渐形成良好的个性与健全的人格.促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。
要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体地位。
每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个胜化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。
例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦；有的学生体会战友之间的真情；有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方而的描写等。
在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与討论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。
三、读写整合 活跃思维
在小学高年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。
阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。
另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注；也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得；还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方而的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。
四、教给方法 培养能力
阅读主要分为快读、泛读和精读等，也就是说阅读是有一定技巧的，不同类型的文章，不同段落的内容，阅读的方法也是不一样的。因此，作为一名小学高年级的语文教学来讲，需要指导学生运用正确的阅读方法和阅读技巧，以培养学生独立阅读的能力。比如，对于一本书，在第一次进行阅读的时候，需要快读以初步了解文章的大概，然后运用泛读以了解文章的主旨，最后需要进行精读，逐字逐句，仔细地体会文章的内涵与作者的内心世界等。另外，倘若是单纯性的阅读内容，那么通常会具有一定的文体特征，教师只要指导学生学会了各种文体的特征，学生的阅读就会变得比较轻松。比如，记叙文的特征就是一般所讲到的记叙的线索、记叙的方式和六大要素等。
五、网络阅读 促进飞跃
随着信息时代的来临，推动了教学设备与教学手段的现代化转变。当前，人们的生活、工作都离不开网络，通过互联网学生可以了解到更多的知识，而阅读拓宽了收集信息的途径，有助于学生独立阅读。基于网络的优势，教师可以对网络进行灵活运用，加强网络阅读教学，即以网络环境为主要平台，让学生从互联网获取大量的信息，在形式丰富多样的资源中获取情感体验。
六、巧妙提问 提升质量
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问。教师提出的问题，要科学有效，可以采用观察法、联系实际法、环环相扣法、横向迁移法、矛盾质疑法等。
七、精心预设 精彩生成
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。
同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
八、课外阅读 突破积累
基于小学高年级学生的年龄特征与认知特征.对于课外阅读文本选择缺乏一定的自主性，因此，教师要重视对学生课外阅读的指导。要充分利用一切资源促进学生开展课外阅读，帮助学生打开阅读的范畴。教师可以引导学生以我国的纪念日活动进行历史书籍的课外阅读、也可以引导学生以发生的重要事件引导学生读名人故事的书籍进行课外阅读，还可以以生活中的突发事件引导学生读一些科普类的书籍等。
总之，作为一名小学语文高年级的教师，要在小学语文阅读教学过程中不断地创新与改进，才能调动起学生进行阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。
【关键词】高年级；阅读教学；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0296-01
在小学语文高年级教学中，阅读教学更是不可忽视。阅读的主体是学生，而阅读教学的推动者与组织者是教师。因此，教师在教学的过程中需要创设一定的阅读教学情境，调动学生进行阅读的兴趣，指导学生运用正确的方法进行阅读，并逐步培养学生形成良好的阅读习惯，这也是小学语文高年级阅读教学的要求。根据自己多年的经验，总结出以下方法，仅供参考。
一、创设情境 激发兴趣
教师在阅读教学的过程中需要创设一定的阅读教学情境，给学生创造一个最为理想的阅读环境，进而调动学生的阅读兴趣，由学生自主地进行阅读，并且要让学生开动脑筋，发现不足之处，深思熟虑，解决自己的不足，使学生亲身感受到阅读的快乐和艰辛。教师在进行小学语文高年级阅读教学的时候，可以首先让学生进行预习，然后通过质疑问答、精讲点评、教师与学生之间的互动，去体会作者的心声；在课外，教师与学生相互交流、沟通，师生之间就像朋友一样交谈，教师针对学生的各种疑问，不可以迅速地给出否定或者是肯定的回答，需要引导学生，师生之间一起探索和研究，以形成一种浓厚的阅读氛围。让学生通过阅读感受到成功的喜悦，从而有益于语文阅读教学的顺利进行。为了获得更加理想的阅读教学效果，教师需要创设一定的阅读教学情境，让学生在一定的阅读教学情境当中，加深对课文的理解。比如，我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的？文中又是什么样的美丽能跨越这么久？你想知道是谁能做到吗？我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本，倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
二、个性阅读 加深理解
《语文新课标》指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣.使其逐渐形成良好的个性与健全的人格.促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。
要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体地位。
每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个胜化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。
例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦；有的学生体会战友之间的真情；有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方而的描写等。
在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与討论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。
三、读写整合 活跃思维
在小学高年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。
阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。
另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注；也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得；还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方而的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。
四、教给方法 培养能力
阅读主要分为快读、泛读和精读等，也就是说阅读是有一定技巧的，不同类型的文章，不同段落的内容，阅读的方法也是不一样的。因此，作为一名小学高年级的语文教学来讲，需要指导学生运用正确的阅读方法和阅读技巧，以培养学生独立阅读的能力。比如，对于一本书，在第一次进行阅读的时候，需要快读以初步了解文章的大概，然后运用泛读以了解文章的主旨，最后需要进行精读，逐字逐句，仔细地体会文章的内涵与作者的内心世界等。另外，倘若是单纯性的阅读内容，那么通常会具有一定的文体特征，教师只要指导学生学会了各种文体的特征，学生的阅读就会变得比较轻松。比如，记叙文的特征就是一般所讲到的记叙的线索、记叙的方式和六大要素等。
五、网络阅读 促进飞跃
随着信息时代的来临，推动了教学设备与教学手段的现代化转变。当前，人们的生活、工作都离不开网络，通过互联网学生可以了解到更多的知识，而阅读拓宽了收集信息的途径，有助于学生独立阅读。基于网络的优势，教师可以对网络进行灵活运用，加强网络阅读教学，即以网络环境为主要平台，让学生从互联网获取大量的信息，在形式丰富多样的资源中获取情感体验。
六、巧妙提问 提升质量
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问。教师提出的问题，要科学有效，可以采用观察法、联系实际法、环环相扣法、横向迁移法、矛盾质疑法等。
七、精心预设 精彩生成
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。
同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
八、课外阅读 突破积累
基于小学高年级学生的年龄特征与认知特征.对于课外阅读文本选择缺乏一定的自主性，因此，教师要重视对学生课外阅读的指导。要充分利用一切资源促进学生开展课外阅读，帮助学生打开阅读的范畴。教师可以引导学生以我国的纪念日活动进行历史书籍的课外阅读、也可以引导学生以发生的重要事件引导学生读名人故事的书籍进行课外阅读，还可以以生活中的突发事件引导学生读一些科普类的书籍等。
总之，作为一名小学语文高年级的教师，要在小学语文阅读教学过程中不断地创新与改进，才能调动起学生进行阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。