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在听说读写四大基础能力中，写作无疑是对学生核心能力要求最高的一环，是学生在英语学习中最难以迈过的一大挑战。对于广大农村和欠发达地区来说就更是如此。本文将结合笔者自身的教学经验，在分析目前英语写作教学的几大重点和难题的基础上，对提高教学效率的方法作出探讨与研究。
农村英语教学 话题写作 有效教学
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0180-01
1.单元话题作文教学的现状分析
（1） 学生前期知识储备良莠不齐
与听、说、读这几大过程不同，写作是更侧重“输出”的过程。既然是“输出”，就必以“输入”为基础。如果将写作比作建筑，那词汇，短语无疑就是砖石，语法、句式则是衔接砖石的水泥。缺少了这些，学生的写作就会陷入有话难以表达出来的境地。在农村地区的学生，通常前期词汇量和语法水平都是参差不齐的，写作自然就成了学生不想触碰的一大难题。而即使是有一定词汇量的学生，很可能也仅是生硬的记住词汇的汉语含义，难以将词汇灵活的运用在语境当中。语法则更是如此，一个语法点从学习到了解再到使用通常隔着难以逾越的鸿沟，这也加大了学生学习写作的难度。
（2） 表达方式受制于中式思维惯性
广大农村地区的初中生，在英语学习上大多还是初学者。这就意味着，学生还没能将所学形成自己的知识体系。因此，写作过程中无法避免的就会受到中文思维和表达习惯的影响。具体表现为：将英文词汇以中文语序强行造句；生搬硬套式使用所学语法。结果轻则表达不清楚，重则错误百出甚至于无法理解。
（3） 缺乏逻辑思维与发散性思维训练
从对中考作文的调查研究中，审题不严谨，作文上下文上下句之间联系不紧密都是初中生最常犯的错误。笔者在观察中发现，这多是因为初中生缺乏相应的逻辑思维、发散性思维或是缺乏布局谋篇的能力。逻辑不严密，审题就会出现漏洞，没有把握住话题要求的写作要点；缺乏布局谋篇的能力，作文句与句，段与段之间就会衔接不紧密，让阅者有思维跳跃之感；而缺少发散性思维，是学生无话可写，以至于挪用自己以前练过的作文而导致偏题的最主要原因
2.提高农村英语话题作文教学效率的针对性策略
（1） 跳出死记硬背，注重有效积累
教师在教授学生新的生词，短语等知识点时，要提醒学生：光是记住词汇的中文意思是远远不够的。学习一个新的知识点，最终的目的是要能灵活运用。词汇，语法都要不止于“懂”。因此，教师不要简单的讲解，要将知识点放置于一个具体的情境中，让学生具体地感受该词应该如何使用。与该词相关的好句好段也应一同多向学生展示。学生脑中才会有词汇该如何使用的概念，同时也能多学习不同的句式。在学习结束后教师要鼓励学生模仿所学，即学即用。如此才能在深化记忆的同时，让积累的知识变得有效。
（2） 鼓励自由畅谈，丰富课堂形式
老师教，学生记的传统教学模式很容易让课堂变得呆板无趣，无形之中降低了学生兴趣和课堂效率。前文提到，写作是一个输出的过程。要练习写作，就是要让学生多练习输出。因此，英语课堂要鼓励学生进行“free talk”或是进行小组“presentation”。在平时的学习过程中，教师要时时就课文内容进行提问，让学生间以小组为单位使用英文讨论后得到结论，最后鼓励学生用口语的形式做自由表达。亦可每天在课堂留出固定的时间让学生进行英文展示，学生在得到个性张扬的同时，也会提高学生的课堂参与度，让写作能力得到自然的锻炼。
（3） 活用发散思维，打开写作思路
当学生面对一个新的话题感到无法下笔无话可说时。教师应巧妙的设置问题，来引导学生开展头脑风暴。头脑风暴是一种鼓励学生进行发散式思考的思维方法。以“What will future be like”话题为例，教师可以提出“What kind of work will you do in the futre？”、“Do you think it is possible to live in the moon？”等问题帮助学生展开想象。教师要激励学生创造有关话题的新点子。并且对新点子进行讨论，在交流间形成对题目的思路，为写作打下丰富的内容基础，让写作不会流于空泛。
（4） 加强批改指导，提高写作质量
农村的写作教学实践中，由于学生通常多犯关于单词用法，语法的错误，教师在批改的过程中不自觉地会将精力倾斜于纠正学生语言的准确性。写作批改往往变形成知识点的讲解和批注，因而未能多注意学生写作存在的问题。譬如：句式显得单调陈旧，句与句之间没有使用恰当的衔接词。并且，写作任务通常是老师布置任务，然后收集作业进行批改，但没有在学生写作的過程中就加以指导，使得尽管老师批阅十分仔细，但学生仍难以更改自己的写作习惯，导致同样的错误一再出现。因此，教师应尽量在写作课时多关注学生的写作过程，关注学生写作时出现停顿时是何种问题导致，从而提高学生的作文质量和教学效率。
3.结论
学生写作能力的提高是一个十分漫长的过程，对于农村的教学来说就更是如此。因而需要教师不断关注教学时的细节与学生的特点，针对性地改进教学方式，设计出更完善的写作课堂，才能使学生的能力和综合素质得到稳定而长期的进步。
参考文献
[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，1203：34-40
[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，02：182
农村英语教学 话题写作 有效教学
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0180-01
1.单元话题作文教学的现状分析
（1） 学生前期知识储备良莠不齐
与听、说、读这几大过程不同，写作是更侧重“输出”的过程。既然是“输出”，就必以“输入”为基础。如果将写作比作建筑，那词汇，短语无疑就是砖石，语法、句式则是衔接砖石的水泥。缺少了这些，学生的写作就会陷入有话难以表达出来的境地。在农村地区的学生，通常前期词汇量和语法水平都是参差不齐的，写作自然就成了学生不想触碰的一大难题。而即使是有一定词汇量的学生，很可能也仅是生硬的记住词汇的汉语含义，难以将词汇灵活的运用在语境当中。语法则更是如此，一个语法点从学习到了解再到使用通常隔着难以逾越的鸿沟，这也加大了学生学习写作的难度。
（2） 表达方式受制于中式思维惯性
广大农村地区的初中生，在英语学习上大多还是初学者。这就意味着，学生还没能将所学形成自己的知识体系。因此，写作过程中无法避免的就会受到中文思维和表达习惯的影响。具体表现为：将英文词汇以中文语序强行造句；生搬硬套式使用所学语法。结果轻则表达不清楚，重则错误百出甚至于无法理解。
（3） 缺乏逻辑思维与发散性思维训练
从对中考作文的调查研究中，审题不严谨，作文上下文上下句之间联系不紧密都是初中生最常犯的错误。笔者在观察中发现，这多是因为初中生缺乏相应的逻辑思维、发散性思维或是缺乏布局谋篇的能力。逻辑不严密，审题就会出现漏洞，没有把握住话题要求的写作要点；缺乏布局谋篇的能力，作文句与句，段与段之间就会衔接不紧密，让阅者有思维跳跃之感；而缺少发散性思维，是学生无话可写，以至于挪用自己以前练过的作文而导致偏题的最主要原因
2.提高农村英语话题作文教学效率的针对性策略
（1） 跳出死记硬背，注重有效积累
教师在教授学生新的生词，短语等知识点时，要提醒学生：光是记住词汇的中文意思是远远不够的。学习一个新的知识点，最终的目的是要能灵活运用。词汇，语法都要不止于“懂”。因此，教师不要简单的讲解，要将知识点放置于一个具体的情境中，让学生具体地感受该词应该如何使用。与该词相关的好句好段也应一同多向学生展示。学生脑中才会有词汇该如何使用的概念，同时也能多学习不同的句式。在学习结束后教师要鼓励学生模仿所学，即学即用。如此才能在深化记忆的同时，让积累的知识变得有效。
（2） 鼓励自由畅谈，丰富课堂形式
老师教，学生记的传统教学模式很容易让课堂变得呆板无趣，无形之中降低了学生兴趣和课堂效率。前文提到，写作是一个输出的过程。要练习写作，就是要让学生多练习输出。因此，英语课堂要鼓励学生进行“free talk”或是进行小组“presentation”。在平时的学习过程中，教师要时时就课文内容进行提问，让学生间以小组为单位使用英文讨论后得到结论，最后鼓励学生用口语的形式做自由表达。亦可每天在课堂留出固定的时间让学生进行英文展示，学生在得到个性张扬的同时，也会提高学生的课堂参与度，让写作能力得到自然的锻炼。
（3） 活用发散思维，打开写作思路
当学生面对一个新的话题感到无法下笔无话可说时。教师应巧妙的设置问题，来引导学生开展头脑风暴。头脑风暴是一种鼓励学生进行发散式思考的思维方法。以“What will future be like”话题为例，教师可以提出“What kind of work will you do in the futre？”、“Do you think it is possible to live in the moon？”等问题帮助学生展开想象。教师要激励学生创造有关话题的新点子。并且对新点子进行讨论，在交流间形成对题目的思路，为写作打下丰富的内容基础，让写作不会流于空泛。
（4） 加强批改指导，提高写作质量
农村的写作教学实践中，由于学生通常多犯关于单词用法，语法的错误，教师在批改的过程中不自觉地会将精力倾斜于纠正学生语言的准确性。写作批改往往变形成知识点的讲解和批注，因而未能多注意学生写作存在的问题。譬如：句式显得单调陈旧，句与句之间没有使用恰当的衔接词。并且，写作任务通常是老师布置任务，然后收集作业进行批改，但没有在学生写作的過程中就加以指导，使得尽管老师批阅十分仔细，但学生仍难以更改自己的写作习惯，导致同样的错误一再出现。因此，教师应尽量在写作课时多关注学生的写作过程，关注学生写作时出现停顿时是何种问题导致，从而提高学生的作文质量和教学效率。
3.结论
学生写作能力的提高是一个十分漫长的过程，对于农村的教学来说就更是如此。因而需要教师不断关注教学时的细节与学生的特点，针对性地改进教学方式，设计出更完善的写作课堂，才能使学生的能力和综合素质得到稳定而长期的进步。
参考文献
[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，1203：34-40
[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，02：182