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【摘 要】了解学生在学习过程中创造想象发展的特点，在思想政治课上培养训练学生的创造想象，课下给学生以创造想象的空间。
【关键词】思想政治 创造想象 培养 训练
21世纪是激烈竞争的世纪，各国之间的竞争，说到底是国民想象力、创造力的竞争。因此，我们必须高度重视对学生创造想象的培养。
创造想象是不依据现成的描述，而独立地在头脑中形成新形象的过程，是根据一定的目的和任务进行的。比如：作家的艺术构思、工程师的蓝图设计、发明家的发明创造，总之，一切新作品产生和新产品创造时，在人脑中形成的新形象都属于创造想象。鲁迅先生创作的“阿Q”形象，就是一个创造性的新形象。
创造想象是人们从事一切创造活动必不可少的条件。列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造。那他一生将永远是模仿和抄袭。”作为思想政治教师，要结合教材自身的特点，努力提高课堂教学艺术，启发学生围绕教学主题进行思考，激发学生的心理注意，调动学生的学习积极性，让学生想学、乐学。这就要求授课内容贴近生活，有很强的可操作性、直观性、通俗性、可感性。在思想政治课教学中，我从以下几个方面对学生创造想象的培养进行了尝试与实践。
一、了解学生在学习的过程中，创造想象的发展特点
儿童在入学之后，由于知识的丰富和表象的积累，其创造想象日益发展起来，具有以下两个特点：
1.随着年龄的增长，创造想象日益发展。
2.由具体性、直观性向概括性、逻辑性发展。
一般来说，小学低年级学生和学龄前差不多，他们在游戏和学习中表现更多的是模仿性的想象活动，创造加工的成分不多。随着年龄的增长，复制和简单再现的性质就逐渐减少，而对表象的创造性改造就日益明显，日益增多。
学生的创造想象最初都带有很大的具体性和直观性，以后概括性、逻辑性才逐步发展起来。比如，在小学一年级品德与生活《我和小伙伴》这节课，如果让不同年级的学生同样介绍“好伙伴”，低年级描述的形象就会非常鲜明、具体，中高年级学生不仅说出看到的具体事情，而且还增强了形象的概括性、逻辑性，开始涉及“好伙伴”的思想品质的表现，对“好伙伴”的形象能做出一些概括性、实质性的描写。
学生的创造想象在学习的过程中不断地发展。创造想象可以使学生冲破狭小的生活领域，飞向广阔的认知世界，可以使学生解脱经验的束缚，去追逐那富有魅力的新的知识，还可以使学生超越时间和空间的限制，从游戏中模拟成人的行为，体验成人的心境。
二、创造激发求知欲、渗透思想政治的课堂，培养学生的创造想象
如何培养学生的创造想象呢？儿童时代是梦想的时代，他们的头脑中充满了奇异的想象，喜欢无拘无束地标新立异，而正是这些喜欢“异想天开”的学生，才是最具有创造潜力，最具有发展前途的。因而，培养创造想象，最重要的一点就是要热情鼓励学生的创造想象。
我们知道，创造“速算法”的史丰收的老师就很有见地，在史丰收提出：“算术能不能从高位算起”的“怪”想法时进行热情鼓励，让他坚持自己的想法；爱迪生的妈妈就很有见识，在爱迪生因幻想闹出各种麻烦的时候，她因势利导，把爱迪生引向了化学实验，给了他一个发挥创造想象的环境。因而教师和家长对学生的大胆想象，绝不能简单、粗暴、轻率地否定，更不能当做“胡思乱想”加以斥责，而要善于从他们那似乎“荒唐可笑”的想象中看到智慧的闪光，热情鼓励他们。
然而我们的教育多是强调对知识的掌握，很少看到对孩子想象力、创造力的启发，即使孩子偶尔爆发出想象的火花，也可能被成人及时地“浇灭”。一次在某一小学听品德课《爸爸妈妈的心，我们能懂》，讲到地铁的时候，一位同学问站在身边的老师：“我们为什么不造天铁？这样不是更方便吗？”老师转身阴沉着脸，没好气地说：“就你会瞎想”。这位同学马上低头不语了。这是发生在我们身边的事，可在中央电视台的少儿节目中，也发生过类似的事情。一次主持人问孩子们：“为什么气球会飞上天？”孩子们童趣十足地回答：“气球飞上天去捉小鸟。”主持人这时煞有介事地否定说：“答得不对，答得不好，气球飞上天是因为里面的氢气比空气的比重轻、密度小，所以飞上天了。”但从知识角度看，主持人向孩子们灌输的这些道理不可谓不正确。而孩子们的回答是天真可爱，不合逻辑的，然而又是充满想象，富有诗意，含有创造因素的。可是在老师的不断否定、训斥下，孩子们以后还敢大胆想象、踊跃创新吗？作为老师我们应该培养学生诚实的品质，诚实是一种美德，是思想政治课的基础。
在遇到孩子们这些奇思怪想的时候，如果我们改变一下态度，换一种做法，又会出现怎样的情况呢？比如在讲《春天来了》这节课时，一位老师问学生：“花儿为什么会开呢？”孩子们的回答可谓是百花齐放，异彩纷呈：“她睁开眼，想看看为什么这样暖和”“她一伸懒腰，就把花包顶开了”“她是想和别的花比比看谁更漂亮……”而老师的原本答案是：“春天来了，花就开了”。可是面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的像一朵朵靓丽的鲜花一般的妙答，老师就像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力，微笑着予以肯定，并进一步启发学生说：“花特别懂事，知道小朋友都喜欢他，就仰起来小脸，笑了。”这位老师不用“唯一”来取代多样，放弃“标准答案”这束缚儿童情趣与思维的绳索，热情鼓励并启发学生，放飞了一群可爱的想象的精灵。试想，儿童的创造想象力在这样的氛围中，又怎能不得到充足的发展呢？
儿童奇异的想象就是一颗“创造”的种子，它埋在每个孩子的心里。但这颗珍贵而娇弱的“种子”只有在老师的精心呵护和培养下，才会生根、发芽、长大成林，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。请你记住陶行知先生说的话：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
在我们转变教育观念、热情鼓励学生创造想象的同时，还要充分利用各科教学手段，采取灵活多样的方法，有意识地去培养，训练学生的创造想象。
新课程各科教材内容丰富、形象直观，其中蕴含着丰富的有利于培养创造想象的因素。特别是思想政治课，对培养创造想象有着得天独厚的条件。 比如在《不玩火防触电》这节课中，教师可以自编小品，让学生来演。从玩火引起火灾，不仅烧毁了大家辛苦种植的芦苇，带来巨大的经济损失，而且威胁到周围居民的生命、财产安全。这种形象直观的授课形式让学生体会到要有防火意识，随时注意防止发生火灾，保护自己和他人的生命。接着通过幻灯补充事例。例如：大兴安岭发生的火灾仅仅因为一个工人在树林中扔了一个没熄灭的烟头，致使几十年甚至上百年才长成材的森林毁之一旦；北京的隆福商场由于管理人员对消防工作的不重视，商场没有灭火设备，火灾发生后，延误了救火时间，隆福商场才被大火无情地吞没了，如今虽重新翻建了，但给国家带来了巨大的经济损失。有些人身临险境，不懂施救措施，而葬身火海，惨不忍睹。这些惨痛的教训告诉我们如果随便玩火或防火意识不强，火就会对我们进行严酷的惩罚。然后通过各种场景，训练学生消防意识和自我保护能力：（1）小红在家看电视时，忽然“啪”的一声，电视机冒烟了，她该怎么做？（2）上学路上看见某大楼的一个窗户浓烟滚滚，我们应该怎么做？（3）如果家里电线断了，能不能用手摸，为什么？（4）下雨天打雷的时候能不能在大树下避雨？为什么？
通过这种教学方法，让学生养成观察事物的习惯，遇事多看、多听、多思考、多问为什么。长此下去，就会积累大量的生活常识，锻炼自己独立生活的能力。这不仅充分调动了学生的学习积极性，也激发的学生的思维能力。
前不久，在驻马店市思想政治教学观摩活动中，驿城区朱古洞中学韩迎春老师在讲《国家的主人广泛的权利》这节课中，利用多媒体播放《灰色的震撼》，虽然看完之后，大家的心情会比较伤感，但是却让同学们学会面对现实，提高鉴别能力。现实生活中会有许多这样的事情发生，社会是多层次、多方面的，既有真善美，也不可避免存在假恶丑，我们要让学生学会在复杂的社会里生活。让学生从小树立法律意识，遇到伤害，我们不仅要想到家长、学校，最重要、最有效的是寻求法律的保护。通过这节课，提高了学生对事物属性的鉴别能力，我们深深感受到，学生在老师的启发引导下能够瞬间成长起来。
三、思想政治课上课下都要给孩子创造想象的空间
美国教育专家马振翼老师在一次记者采访时曾说：“从小学到高中，学校都在教孩子怎样将分数提高，而没有给孩子思考的空间、创新的空间、梦想的空间。中国的父母让孩子参加课外活动班大多也都是为了成绩服务的，这样很可能抹杀了孩子的兴趣，也就抹杀了孩子创造想象的空间。”
不管是中国人、美国人、日本人，在小孩子时都是最纯真的，所谓“初生牛犊不怕虎”，在不认识世界的时候，我们的思想最大胆，最前卫，就像乔布斯 、爱迪生、比尔盖茨，他们都是二十几岁就成功的，因为年轻，所以敢于去尝试。中国教育教授了孩子很强的学习技能，但没有给他们空间让他们保留那些大胆的想法和纯真勇敢的心。
实际上，创造想象的培养应该从小学就开始。我们可以试着进行培养创造想象的专门训练，通过丰富多彩的实践活动培养学生的创造想象。著名教育家陶行知先生非常重视实践活动在学生创造想象培养中的作用，他曾经做了一个形象的比喻：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，形象地说明了“要有孙子，必先有老子不可”的创造教育思想。因此，只有在接触自然，深入社会的实践活动中，学生们才能获得大量的知识和丰富的表象，才能为创造想象提供丰富的源泉。我们可以让学生自己设计主题，编排节目，制作道具或作品，从而可以极大激发学生的创造想象。
家长们也可以每天给孩子一个小时，让他们去玩、去看课外读物 ，去了解自己感兴趣的事 ，去摸索。目的是，在他们感兴趣的领域能够得到更多启发。这样，每天用 1小时做些不一样的事情，1年365个小时，日积月累就会发生变化。家长应该帮助孩子留出时间空间交流思想，为孩子保持一颗有能量的心。其实改变很简单，只要有了这个意识，从现在做起就够了。
丰富多彩的实践活动为学生创造想象的培养提供了广阔的舞台，但是，如果学生在活动中浮光掠影，凡是不足为奇，熟视无睹，就很难产生创造性的想法。因此，重要的是让学生在实践活动中具有细致入微的观察能力。凡科学上的重大发现都是由于善于观察。许多人都看过水壶里的蒸汽拱动壶盖的现象，可是只有瓦特发明了蒸汽机；许多人都在天空中看过打雷的现象，可唯有富兰克林发现了电……学生创造性的想法也必须依赖于观察。中国少年科学院首批小院士的发明创造，都是在实践中，从身边的生活小事的观察开始的。如青岛市第二小学的韩涵，在和亲戚一道进餐时发现，一位患感冒的叔叔不停地为别人夹菜，他觉得这样很不卫生，就想：能不能用一种新的餐具来解决这个问题呢？后来经过思考、研究，发明了“分餐叉”，获得1998年全国青少年发明比赛金奖。他的这一创造性的想法得益于对生活的细致观察。因此，培养创造想象，就要让学生在实践活动中观察自然，观察社会，观察人群，寻找穿凿的源泉。
只要我们热情鼓励学生的创造力，充分利用各种教学手段和丰富多彩的实践活动培养学生的创造思维，想象的翅膀将会在更加广阔的空间里飞翔。我们相信，中国本土的诺贝尔奖获得者在不久的将来就会诞生，而且会越来越多。
【关键词】思想政治 创造想象 培养 训练
21世纪是激烈竞争的世纪，各国之间的竞争，说到底是国民想象力、创造力的竞争。因此，我们必须高度重视对学生创造想象的培养。
创造想象是不依据现成的描述，而独立地在头脑中形成新形象的过程，是根据一定的目的和任务进行的。比如：作家的艺术构思、工程师的蓝图设计、发明家的发明创造，总之，一切新作品产生和新产品创造时，在人脑中形成的新形象都属于创造想象。鲁迅先生创作的“阿Q”形象，就是一个创造性的新形象。
创造想象是人们从事一切创造活动必不可少的条件。列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造。那他一生将永远是模仿和抄袭。”作为思想政治教师，要结合教材自身的特点，努力提高课堂教学艺术，启发学生围绕教学主题进行思考，激发学生的心理注意，调动学生的学习积极性，让学生想学、乐学。这就要求授课内容贴近生活，有很强的可操作性、直观性、通俗性、可感性。在思想政治课教学中，我从以下几个方面对学生创造想象的培养进行了尝试与实践。
一、了解学生在学习的过程中，创造想象的发展特点
儿童在入学之后，由于知识的丰富和表象的积累，其创造想象日益发展起来，具有以下两个特点：
1.随着年龄的增长，创造想象日益发展。
2.由具体性、直观性向概括性、逻辑性发展。
一般来说，小学低年级学生和学龄前差不多，他们在游戏和学习中表现更多的是模仿性的想象活动，创造加工的成分不多。随着年龄的增长，复制和简单再现的性质就逐渐减少，而对表象的创造性改造就日益明显，日益增多。
学生的创造想象最初都带有很大的具体性和直观性，以后概括性、逻辑性才逐步发展起来。比如，在小学一年级品德与生活《我和小伙伴》这节课，如果让不同年级的学生同样介绍“好伙伴”，低年级描述的形象就会非常鲜明、具体，中高年级学生不仅说出看到的具体事情，而且还增强了形象的概括性、逻辑性，开始涉及“好伙伴”的思想品质的表现，对“好伙伴”的形象能做出一些概括性、实质性的描写。
学生的创造想象在学习的过程中不断地发展。创造想象可以使学生冲破狭小的生活领域，飞向广阔的认知世界，可以使学生解脱经验的束缚，去追逐那富有魅力的新的知识，还可以使学生超越时间和空间的限制，从游戏中模拟成人的行为，体验成人的心境。
二、创造激发求知欲、渗透思想政治的课堂，培养学生的创造想象
如何培养学生的创造想象呢？儿童时代是梦想的时代，他们的头脑中充满了奇异的想象，喜欢无拘无束地标新立异，而正是这些喜欢“异想天开”的学生，才是最具有创造潜力，最具有发展前途的。因而，培养创造想象，最重要的一点就是要热情鼓励学生的创造想象。
我们知道，创造“速算法”的史丰收的老师就很有见地，在史丰收提出：“算术能不能从高位算起”的“怪”想法时进行热情鼓励，让他坚持自己的想法；爱迪生的妈妈就很有见识，在爱迪生因幻想闹出各种麻烦的时候，她因势利导，把爱迪生引向了化学实验，给了他一个发挥创造想象的环境。因而教师和家长对学生的大胆想象，绝不能简单、粗暴、轻率地否定，更不能当做“胡思乱想”加以斥责，而要善于从他们那似乎“荒唐可笑”的想象中看到智慧的闪光，热情鼓励他们。
然而我们的教育多是强调对知识的掌握，很少看到对孩子想象力、创造力的启发，即使孩子偶尔爆发出想象的火花，也可能被成人及时地“浇灭”。一次在某一小学听品德课《爸爸妈妈的心，我们能懂》，讲到地铁的时候，一位同学问站在身边的老师：“我们为什么不造天铁？这样不是更方便吗？”老师转身阴沉着脸，没好气地说：“就你会瞎想”。这位同学马上低头不语了。这是发生在我们身边的事，可在中央电视台的少儿节目中，也发生过类似的事情。一次主持人问孩子们：“为什么气球会飞上天？”孩子们童趣十足地回答：“气球飞上天去捉小鸟。”主持人这时煞有介事地否定说：“答得不对，答得不好，气球飞上天是因为里面的氢气比空气的比重轻、密度小，所以飞上天了。”但从知识角度看，主持人向孩子们灌输的这些道理不可谓不正确。而孩子们的回答是天真可爱，不合逻辑的，然而又是充满想象，富有诗意，含有创造因素的。可是在老师的不断否定、训斥下，孩子们以后还敢大胆想象、踊跃创新吗？作为老师我们应该培养学生诚实的品质，诚实是一种美德，是思想政治课的基础。
在遇到孩子们这些奇思怪想的时候，如果我们改变一下态度，换一种做法，又会出现怎样的情况呢？比如在讲《春天来了》这节课时，一位老师问学生：“花儿为什么会开呢？”孩子们的回答可谓是百花齐放，异彩纷呈：“她睁开眼，想看看为什么这样暖和”“她一伸懒腰，就把花包顶开了”“她是想和别的花比比看谁更漂亮……”而老师的原本答案是：“春天来了，花就开了”。可是面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的像一朵朵靓丽的鲜花一般的妙答，老师就像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力，微笑着予以肯定，并进一步启发学生说：“花特别懂事，知道小朋友都喜欢他，就仰起来小脸，笑了。”这位老师不用“唯一”来取代多样，放弃“标准答案”这束缚儿童情趣与思维的绳索，热情鼓励并启发学生，放飞了一群可爱的想象的精灵。试想，儿童的创造想象力在这样的氛围中，又怎能不得到充足的发展呢？
儿童奇异的想象就是一颗“创造”的种子，它埋在每个孩子的心里。但这颗珍贵而娇弱的“种子”只有在老师的精心呵护和培养下，才会生根、发芽、长大成林，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。请你记住陶行知先生说的话：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
在我们转变教育观念、热情鼓励学生创造想象的同时，还要充分利用各科教学手段，采取灵活多样的方法，有意识地去培养，训练学生的创造想象。
新课程各科教材内容丰富、形象直观，其中蕴含着丰富的有利于培养创造想象的因素。特别是思想政治课，对培养创造想象有着得天独厚的条件。 比如在《不玩火防触电》这节课中，教师可以自编小品，让学生来演。从玩火引起火灾，不仅烧毁了大家辛苦种植的芦苇，带来巨大的经济损失，而且威胁到周围居民的生命、财产安全。这种形象直观的授课形式让学生体会到要有防火意识，随时注意防止发生火灾，保护自己和他人的生命。接着通过幻灯补充事例。例如：大兴安岭发生的火灾仅仅因为一个工人在树林中扔了一个没熄灭的烟头，致使几十年甚至上百年才长成材的森林毁之一旦；北京的隆福商场由于管理人员对消防工作的不重视，商场没有灭火设备，火灾发生后，延误了救火时间，隆福商场才被大火无情地吞没了，如今虽重新翻建了，但给国家带来了巨大的经济损失。有些人身临险境，不懂施救措施，而葬身火海，惨不忍睹。这些惨痛的教训告诉我们如果随便玩火或防火意识不强，火就会对我们进行严酷的惩罚。然后通过各种场景，训练学生消防意识和自我保护能力：（1）小红在家看电视时，忽然“啪”的一声，电视机冒烟了，她该怎么做？（2）上学路上看见某大楼的一个窗户浓烟滚滚，我们应该怎么做？（3）如果家里电线断了，能不能用手摸，为什么？（4）下雨天打雷的时候能不能在大树下避雨？为什么？
通过这种教学方法，让学生养成观察事物的习惯，遇事多看、多听、多思考、多问为什么。长此下去，就会积累大量的生活常识，锻炼自己独立生活的能力。这不仅充分调动了学生的学习积极性，也激发的学生的思维能力。
前不久，在驻马店市思想政治教学观摩活动中，驿城区朱古洞中学韩迎春老师在讲《国家的主人广泛的权利》这节课中，利用多媒体播放《灰色的震撼》，虽然看完之后，大家的心情会比较伤感，但是却让同学们学会面对现实，提高鉴别能力。现实生活中会有许多这样的事情发生，社会是多层次、多方面的，既有真善美，也不可避免存在假恶丑，我们要让学生学会在复杂的社会里生活。让学生从小树立法律意识，遇到伤害，我们不仅要想到家长、学校，最重要、最有效的是寻求法律的保护。通过这节课，提高了学生对事物属性的鉴别能力，我们深深感受到，学生在老师的启发引导下能够瞬间成长起来。
三、思想政治课上课下都要给孩子创造想象的空间
美国教育专家马振翼老师在一次记者采访时曾说：“从小学到高中，学校都在教孩子怎样将分数提高，而没有给孩子思考的空间、创新的空间、梦想的空间。中国的父母让孩子参加课外活动班大多也都是为了成绩服务的，这样很可能抹杀了孩子的兴趣，也就抹杀了孩子创造想象的空间。”
不管是中国人、美国人、日本人，在小孩子时都是最纯真的，所谓“初生牛犊不怕虎”，在不认识世界的时候，我们的思想最大胆，最前卫，就像乔布斯 、爱迪生、比尔盖茨，他们都是二十几岁就成功的，因为年轻，所以敢于去尝试。中国教育教授了孩子很强的学习技能，但没有给他们空间让他们保留那些大胆的想法和纯真勇敢的心。
实际上，创造想象的培养应该从小学就开始。我们可以试着进行培养创造想象的专门训练，通过丰富多彩的实践活动培养学生的创造想象。著名教育家陶行知先生非常重视实践活动在学生创造想象培养中的作用，他曾经做了一个形象的比喻：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，形象地说明了“要有孙子，必先有老子不可”的创造教育思想。因此，只有在接触自然，深入社会的实践活动中，学生们才能获得大量的知识和丰富的表象，才能为创造想象提供丰富的源泉。我们可以让学生自己设计主题，编排节目，制作道具或作品，从而可以极大激发学生的创造想象。
家长们也可以每天给孩子一个小时，让他们去玩、去看课外读物 ，去了解自己感兴趣的事 ，去摸索。目的是，在他们感兴趣的领域能够得到更多启发。这样，每天用 1小时做些不一样的事情，1年365个小时，日积月累就会发生变化。家长应该帮助孩子留出时间空间交流思想，为孩子保持一颗有能量的心。其实改变很简单，只要有了这个意识，从现在做起就够了。
丰富多彩的实践活动为学生创造想象的培养提供了广阔的舞台，但是，如果学生在活动中浮光掠影，凡是不足为奇，熟视无睹，就很难产生创造性的想法。因此，重要的是让学生在实践活动中具有细致入微的观察能力。凡科学上的重大发现都是由于善于观察。许多人都看过水壶里的蒸汽拱动壶盖的现象，可是只有瓦特发明了蒸汽机；许多人都在天空中看过打雷的现象，可唯有富兰克林发现了电……学生创造性的想法也必须依赖于观察。中国少年科学院首批小院士的发明创造，都是在实践中，从身边的生活小事的观察开始的。如青岛市第二小学的韩涵，在和亲戚一道进餐时发现，一位患感冒的叔叔不停地为别人夹菜，他觉得这样很不卫生，就想：能不能用一种新的餐具来解决这个问题呢？后来经过思考、研究，发明了“分餐叉”，获得1998年全国青少年发明比赛金奖。他的这一创造性的想法得益于对生活的细致观察。因此，培养创造想象，就要让学生在实践活动中观察自然，观察社会，观察人群，寻找穿凿的源泉。
只要我们热情鼓励学生的创造力，充分利用各种教学手段和丰富多彩的实践活动培养学生的创造思维，想象的翅膀将会在更加广阔的空间里飞翔。我们相信，中国本土的诺贝尔奖获得者在不久的将来就会诞生，而且会越来越多。