内容摘要：任务型语言教学在中国英语教学中占有重要的地位，本篇文章对近些年來中国任务型语言教学的研究情况进行评论，希望了解任务型语言教学法在中国的实施情况。通过回顾学者们的研究成果，可以得出任务型语言教学在中国实施中遇到四个主要的挑战，其包括教师因素、学生因素、资源因素和考试系统因素。文章最后针对这四大挑战提出了一些解决方法。
　　关健词：任务型语言教学 教师因素 学生因素 资源因素 考试系统因素
　　1.引言
　　任务型语言教学法在世界各地的英语教学中有着重要的影响，在中国也不例外。本篇文章对近些年来中国任务型语言教学的研究情况进行评论，希望了解任务型语言教学法在中国的实施情况。通过回顾中国学者的研究成果，可以得出任务型语言教学在中国实施中遇到四个主要的挑战。其中包括教师因素、学生因素、资源因素和考试系统因素。文章最后针对这四大挑战提出了一些策略。
　　2.关于任务的定义
　　关于任务的定义一直都有争论。Prahbu（1987：24）从认知的视角给任务下定义，认为任务是“一个活动，它要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis （1996）认为任务是“语言学习者以交际为目的，通过使用目标语言去获得活动成果的活动”，任务型学习法理论框架包括“前期任务”，“任务环”和“语言点”三个部分。Ellis（2003）将任务定义为一个整体性的活动，通过使用语言以获得一些非语言的结果，同时满足语言挑战，目的是发展学生的语言能力。
　　3.任务型语言教学法在中国的研究背景
　　自中国政府在2001年发布新一轮的国家课程创新改革文件并将任务型语言教学法纳入为教学提纲以来，任务型语言教学方法作为其中一个推荐的教学方法在中国被广泛推广应用。中国教育者开始意识到在中国课堂上采用此教学方法的重要性和可行性，因此出版了一系列关于任务型语言教学的著作。同时，学者们发现，任务型语言教学的实施在政策上和课堂实践上存在着一定的距离。关于产生距离的原因，学者们提出了以下几点因素。
　　4.任务型语言教学在中国实施过程中遇到的挑战
　　以下文章将从上述提到的四个因素对任务型语言教学模式在中国实施情况遇到的挑战进行概括。
　　4.1教师因素
　　在对任务型语言教学的研究当中，教师的角色一直占有重要的地位。但从此方面的研究中得知，并是不所有的教师都对任务型教学有清晰的认识。Li（2004）在2003年对500名四川省的中学老师进行调查研究，结果表明15.2%的教师从来没听过任务型语言教学，50.6%的教师仅仅听过这种模式，30.8%的教师有读过关于任务型语言教学的相关信息，而仅有4%左右的教师有在课堂当中实施；Zheng