本文对高职审计课程教学现状进行分析，提出工作过程导向课程教学更适用于高职教学的需求。把工作过程融入课程教学，以典型任务为载体，构建基于行动导向的学习情境，在《审计基础与实务》课程教学中实施应用，实现“做、学、教”一体化，是职业教育课程改革的新思路与新对策。
　　一、高职《审计基础与实务》课程教学现状
　　《审计基础与实务》在财务类课程中属于一门“难教又难学”的学科。该课程要求学生在掌握会计、经济法、税法等相关知识的基础上，学习审计基本理论，运用审计方法，进行审计程序分析，最后出具审计报告。教师在教学过程中多半采用传统的教学方式，以教师教材为中心，课程大量时间用在向学生讲授各种审计原理、审计方法、审计流程等抽象晦涩的理论知识，忽视对学生技能的培养。高职学生逻辑分析能力较弱，对纯理论教学理解时间长，理解程度浅，又缺乏相应的实务经验，久而久之便对掌握审计知识和技能产生了畏难情绪，对课程学习失去兴趣。这样的结果也偏离了人才培养目标，如何培养出能适应审计业务需求的专业人才，是《审计基础与实务》课程改革的方向所在。
　　二、“工作过程导向”分析
　　工作过程导向是利用职业活动体系来组织具体教学，将来自企业现场的真实的工作任务作为知识的載体，转化为学校教学内容的学习型工作任务，让学生能够在学习过程中完成职业能力的提升。
　　基于工作过程导向的课程教学分为三个层次：行动领域、学习领域、学习情境。行动领域是企业真实的工作任务；学习领域是根据实际职业行动领域开发课程方案，形成的教学行动领域，是具体一门课程；学习情境是教师采用不同的教学方法和教学组织形式来实现“行动导向”，包括“资讯一计划—决策一实施一检查—评估”完整的“行动”方式来进行组织教学，所以一个学习情境包括了一个完整的工作过程，学习情境是每门课程具体的实施方案。
　　基于工作过程导向的课程教学，让学生在“做中学，学中做”，实现“做、学、教”的融合，充分体现工学结合的高职教育办学特色，因此本文将“工作过程导向”在《审计基础与实务》课程中进行应用，为审计课程改革提出新思路与新对策。
　　三、基于工作过程导向《审计基础与实务》课程任务构建
　　以“工作过程导向”理念为指导，分析审计岗位（助理审计员、审计员、高级审计员、项目经理）典型工作任务，如表1所示。考虑审计岗位工作实际需求，结合学科特性，构建基于工作过程导向《审计基础与实务》课程学习领域、学习情境等具体教学模式体系，如表2所示。这种教学设计相较于传统的课程理论讲授，强化了专业和实践技能的培养，课程内容从岗位工作任务而来，以工作过程为主线，学生可以熟悉企业审计整个流程，理论实践一体化，学习情境与职场工作任务相一致，学习完一个学习情境相当于完成工作上的一项任务，充分激发学生的学习热情与兴趣，学生真正感悟到学有所用。
　　四、基于工作过程导向《审计基础与实务》课程实施
　　《审计基础与实务》课程教学以任务为载体，表3是选取学习情境“应收账款审计”中的一个工作任务“函证应收账款”为例来展开课程实施的具体示例。课程教学任务目标可检测，教学内容条理清晰，采用边做边学、先做后学等教学模式，在课堂上直接模拟真实的审计业务，让审计教学真正实现做学教的完美结合。
　　五、结语
　　总而言之，基于工作过程导向的课程教学符合高职教学的需求，把任务作为载体，将职业工作任务转为相应的学习任务，按照职业行动领域开发学习领域，设计学习情境，实现“做、学、教”一体化，将成为职业教育课程开发与课程改革的必然趋势。（作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院会计学院）