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本文对高职审计课程教学现状进行分析,提出工作过程导向课程教学更适用于高职教学的需求。把工作过程融入课程教学,以典型任务为载体,构建基于行动导向的学习情境,在《审计基础与实务》课程教学中实施应用,实现“做、学、教”一体化,是职业教育课程改革的新思路与新对策。
一、高职《审计基础与实务》课程教学现状
《审计基础与实务》在财务类课程中属于一门“难教又难学”的学科。该课程要求学生在掌握会计、经济法、税法等相关知识的基础上,学习审计基本理论,运用审计方法,进行审计程序分析,最后出具审计报告。教师在教学过程中多半采用传统的教学方式,以教师教材为中心,课程大量时间用在向学生讲授各种审计原理、审计方法、审计流程等抽象晦涩的理论知识,忽视对学生技能的培养。高职学生逻辑分析能力较弱,对纯理论教学理解时间长,理解程度浅,又缺乏相应的实务经验,久而久之便对掌握审计知识和技能产生了畏难情绪,对课程学习失去兴趣。这样的结果也偏离了人才培养目标,如何培养出能适应审计业务需求的专业人才,是《审计基础与实务》课程改革的方向所在。
二、“工作过程导向”分析
工作过程导向是利用职业活动体系来组织具体教学,将来自企业现场的真实的工作任务作为知识的載体,转化为学校教学内容的学习型工作任务,让学生能够在学习过程中完成职业能力的提升。
基于工作过程导向的课程教学分为三个层次:行动领域、学习领域、学习情境。行动领域是企业真实的工作任务;学习领域是根据实际职业行动领域开发课程方案,形成的教学行动领域,是具体一门课程;学习情境是教师采用不同的教学方法和教学组织形式来实现“行动导向”,包括“资讯一计划—决策一实施一检查—评估”完整的“行动”方式来进行组织教学,所以一个学习情境包括了一个完整的工作过程,学习情境是每门课程具体的实施方案。
基于工作过程导向的课程教学,让学生在“做中学,学中做”,实现“做、学、教”的融合,充分体现工学结合的高职教育办学特色,因此本文将“工作过程导向”在《审计基础与实务》课程中进行应用,为审计课程改革提出新思路与新对策。
三、基于工作过程导向《审计基础与实务》课程任务构建
以“工作过程导向”理念为指导,分析审计岗位(助理审计员、审计员、高级审计员、项目经理)典型工作任务,如表1所示。考虑审计岗位工作实际需求,结合学科特性,构建基于工作过程导向《审计基础与实务》课程学习领域、学习情境等具体教学模式体系,如表2所示。这种教学设计相较于传统的课程理论讲授,强化了专业和实践技能的培养,课程内容从岗位工作任务而来,以工作过程为主线,学生可以熟悉企业审计整个流程,理论实践一体化,学习情境与职场工作任务相一致,学习完一个学习情境相当于完成工作上的一项任务,充分激发学生的学习热情与兴趣,学生真正感悟到学有所用。
四、基于工作过程导向《审计基础与实务》课程实施
《审计基础与实务》课程教学以任务为载体,表3是选取学习情境“应收账款审计”中的一个工作任务“函证应收账款”为例来展开课程实施的具体示例。课程教学任务目标可检测,教学内容条理清晰,采用边做边学、先做后学等教学模式,在课堂上直接模拟真实的审计业务,让审计教学真正实现做学教的完美结合。
五、结语
总而言之,基于工作过程导向的课程教学符合高职教学的需求,把任务作为载体,将职业工作任务转为相应的学习任务,按照职业行动领域开发学习领域,设计学习情境,实现“做、学、教”一体化,将成为职业教育课程开发与课程改革的必然趋势。(作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院会计学院)
一、高职《审计基础与实务》课程教学现状
《审计基础与实务》在财务类课程中属于一门“难教又难学”的学科。该课程要求学生在掌握会计、经济法、税法等相关知识的基础上,学习审计基本理论,运用审计方法,进行审计程序分析,最后出具审计报告。教师在教学过程中多半采用传统的教学方式,以教师教材为中心,课程大量时间用在向学生讲授各种审计原理、审计方法、审计流程等抽象晦涩的理论知识,忽视对学生技能的培养。高职学生逻辑分析能力较弱,对纯理论教学理解时间长,理解程度浅,又缺乏相应的实务经验,久而久之便对掌握审计知识和技能产生了畏难情绪,对课程学习失去兴趣。这样的结果也偏离了人才培养目标,如何培养出能适应审计业务需求的专业人才,是《审计基础与实务》课程改革的方向所在。
二、“工作过程导向”分析
工作过程导向是利用职业活动体系来组织具体教学,将来自企业现场的真实的工作任务作为知识的載体,转化为学校教学内容的学习型工作任务,让学生能够在学习过程中完成职业能力的提升。
基于工作过程导向的课程教学分为三个层次:行动领域、学习领域、学习情境。行动领域是企业真实的工作任务;学习领域是根据实际职业行动领域开发课程方案,形成的教学行动领域,是具体一门课程;学习情境是教师采用不同的教学方法和教学组织形式来实现“行动导向”,包括“资讯一计划—决策一实施一检查—评估”完整的“行动”方式来进行组织教学,所以一个学习情境包括了一个完整的工作过程,学习情境是每门课程具体的实施方案。
基于工作过程导向的课程教学,让学生在“做中学,学中做”,实现“做、学、教”的融合,充分体现工学结合的高职教育办学特色,因此本文将“工作过程导向”在《审计基础与实务》课程中进行应用,为审计课程改革提出新思路与新对策。
三、基于工作过程导向《审计基础与实务》课程任务构建
以“工作过程导向”理念为指导,分析审计岗位(助理审计员、审计员、高级审计员、项目经理)典型工作任务,如表1所示。考虑审计岗位工作实际需求,结合学科特性,构建基于工作过程导向《审计基础与实务》课程学习领域、学习情境等具体教学模式体系,如表2所示。这种教学设计相较于传统的课程理论讲授,强化了专业和实践技能的培养,课程内容从岗位工作任务而来,以工作过程为主线,学生可以熟悉企业审计整个流程,理论实践一体化,学习情境与职场工作任务相一致,学习完一个学习情境相当于完成工作上的一项任务,充分激发学生的学习热情与兴趣,学生真正感悟到学有所用。
四、基于工作过程导向《审计基础与实务》课程实施
《审计基础与实务》课程教学以任务为载体,表3是选取学习情境“应收账款审计”中的一个工作任务“函证应收账款”为例来展开课程实施的具体示例。课程教学任务目标可检测,教学内容条理清晰,采用边做边学、先做后学等教学模式,在课堂上直接模拟真实的审计业务,让审计教学真正实现做学教的完美结合。
五、结语
总而言之,基于工作过程导向的课程教学符合高职教学的需求,把任务作为载体,将职业工作任务转为相应的学习任务,按照职业行动领域开发学习领域,设计学习情境,实现“做、学、教”一体化,将成为职业教育课程开发与课程改革的必然趋势。(作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院会计学院)