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摘 要：探究性学习可以使学生通过自己的主动探索来获取知识。将课本中的验证性实验设计为简单的探究性实验，符合学生的实际，也是现在学校的条件可以实现的。同时，对高中生物一个重要的验证性实验“观察植物细胞的质壁分离和复原”进行了改进，实施了探究性实验教学设计并进行了教学实践和分析，旨在探讨如何培养学生的实验操作技能和探究能力。由此可以得出结论：开展探究性实验教学，既能通过规范的实验操作，培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥探究性学习的成效。
关键词：高中生物 探究性实验 进行
生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，生物学中的理论知识都是通过对大量的生物现象和实验结果的综合分析而得出的。实验不仅能使学生直接接触生物，而且还能仔细的研究生命现象，充分调动学生的学习积极性，培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出正确的分析和解释，从中培养学生实事求是的科学态度。
我们国家的基础教育从过去的应试教育向素质教育转变，在素质教育中，要求学生的学习活动从过去对知识的死记硬背转变为通过自己的主动探索来获取知识。现在使用的高中生物教材中有很多实验是验证性实验，探究性实验比较少。所以按现在课本的内容进行教学，就不能满足学生对探究性学习的需要。因此在平时的教学中，我就想能否将课本中的部分验证性实验改为探究性实验，来满足现代教学的需要。对此我做了初步的探索。
一、探究性实验教学的探索与实践
探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，能改变教师的“自我中心”，促使教师和学生在探究中“自我发展”。探究性实验教学能将实验和主动探究有机的结合起来，教师根据教学内容和学生的学习情况比较切合实际的提出命题或创设若干条件，学生进行开放性实验从中发现现象、经过分析讨论得出结论的教学方法。从实验原理出发设计实验。
教师提出需要学生研究的问题—学生自己设计实验—实验验证—分析结果（交流和表达）—得出结论。在高二年级生物科的教学中，我选了高中生物课本中“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验做为验证性实验改为探究性实验的尝试。本实验的实验原理是：一个成熟的植物细胞，它的原生质层具有选择透过性，细胞液具有一定的浓度，将它放入一定浓度的溶液中，就构成一个渗透系统，而发生渗透作用。学生通过对课本中有关内容的学习得出结论，水分子总是从低浓度向高浓度处扩散。
二、开展探究性试验的优势
开展探究性实验教学的研究，有助于学生探究性学习的培养。高中阶段特别是高二是全面系统学习生物学知识的一年，是实验技能提高的关键期。高二生物学知识的学习，将对高三年级的学习和高考产生很大影响。而探究性实验的实施，不仅会促进学生学好生物学知识，更对学生的动手能力和智力的发展起到很好的作用。通过实践，我们还意识到，我们在进行探究性实验中必须基础以人为本的思想，使学生能面对面的交流信息和情感，形成老师和学生、学生和学生、个体和群体的多种形式的合作局面。要时刻注意学生在实验过程中的反映，帮助他们解决遇到的问题，引导他们探究，让学生对实验和学习有兴趣，在探究性的学习实践活动中掌握知识，提高能力。教师在备课时应该将学生在探究性实验过程中出现的各种问题备写出来，教师还应该在实验备课中写出“实验探究课题、目的、猜想、实验探究设计、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。
并且，不但要写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现探究实验有效、及时的指导。教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理、推理、论证”等实验中应注意的几个细节方面。探究实验的设计要有创新，培养学生的探究能力，教师不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生探究实验中来。使学生探究实验课的开出率突破大纲的要求，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
三、乐趣，感受到深层次的情感体验
探究性实验需要的是探究的“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的落实，不是探究结果，因此要求全体学生参与，让每个学生都能发挥作用。在探究性实验教学中组织形式是独立探究与合作探究相结合，其中合作探究占重要地位，因此让学生自愿组队组成探究小组，选出组长，组长再根据每个人的特长，分配一定的任务进行小组探究实验。在队伍中有个别学生基础差，不爱动手，这时组长和老师要多鼓励和多指导，创造更多机会让他们多表现，学生的人格得到尊重，其内在的创造力才能得到充分的发挥，在交流和合作中使每个学生都有所发展。
在探究性实验教学中，我深切体会到：探究性实验的重点是探究，老师要放手让学生自主探究，学生之间合作交流，老师要有效地指导和规范学生的实验活动。让全体学生全身心参与到实验探究当中，这样学生才能通过探究过程真正的理解并掌握物理知识，学习的主动性、独立性及严谨的科学态度、勇于探索真理的精神才能得到培养。让探究性物理实验在高中物理教学中得到足够的重视，努力发挥探究性实验教学的功能。只有这样才能全面提高学生的科学素养，发展学生的创造性思维，提高学生的创新精神。
（河北省沧州渤海新区中捷产业园区高级中学）
关键词：高中生物 探究性实验 进行
生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，生物学中的理论知识都是通过对大量的生物现象和实验结果的综合分析而得出的。实验不仅能使学生直接接触生物，而且还能仔细的研究生命现象，充分调动学生的学习积极性，培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出正确的分析和解释，从中培养学生实事求是的科学态度。
我们国家的基础教育从过去的应试教育向素质教育转变，在素质教育中，要求学生的学习活动从过去对知识的死记硬背转变为通过自己的主动探索来获取知识。现在使用的高中生物教材中有很多实验是验证性实验，探究性实验比较少。所以按现在课本的内容进行教学，就不能满足学生对探究性学习的需要。因此在平时的教学中，我就想能否将课本中的部分验证性实验改为探究性实验，来满足现代教学的需要。对此我做了初步的探索。
一、探究性实验教学的探索与实践
探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，能改变教师的“自我中心”，促使教师和学生在探究中“自我发展”。探究性实验教学能将实验和主动探究有机的结合起来，教师根据教学内容和学生的学习情况比较切合实际的提出命题或创设若干条件，学生进行开放性实验从中发现现象、经过分析讨论得出结论的教学方法。从实验原理出发设计实验。
教师提出需要学生研究的问题—学生自己设计实验—实验验证—分析结果（交流和表达）—得出结论。在高二年级生物科的教学中，我选了高中生物课本中“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验做为验证性实验改为探究性实验的尝试。本实验的实验原理是：一个成熟的植物细胞，它的原生质层具有选择透过性，细胞液具有一定的浓度，将它放入一定浓度的溶液中，就构成一个渗透系统，而发生渗透作用。学生通过对课本中有关内容的学习得出结论，水分子总是从低浓度向高浓度处扩散。
二、开展探究性试验的优势
开展探究性实验教学的研究，有助于学生探究性学习的培养。高中阶段特别是高二是全面系统学习生物学知识的一年，是实验技能提高的关键期。高二生物学知识的学习，将对高三年级的学习和高考产生很大影响。而探究性实验的实施，不仅会促进学生学好生物学知识，更对学生的动手能力和智力的发展起到很好的作用。通过实践，我们还意识到，我们在进行探究性实验中必须基础以人为本的思想，使学生能面对面的交流信息和情感，形成老师和学生、学生和学生、个体和群体的多种形式的合作局面。要时刻注意学生在实验过程中的反映，帮助他们解决遇到的问题，引导他们探究，让学生对实验和学习有兴趣，在探究性的学习实践活动中掌握知识，提高能力。教师在备课时应该将学生在探究性实验过程中出现的各种问题备写出来，教师还应该在实验备课中写出“实验探究课题、目的、猜想、实验探究设计、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。
并且，不但要写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现探究实验有效、及时的指导。教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理、推理、论证”等实验中应注意的几个细节方面。探究实验的设计要有创新，培养学生的探究能力，教师不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生探究实验中来。使学生探究实验课的开出率突破大纲的要求，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
三、乐趣，感受到深层次的情感体验
探究性实验需要的是探究的“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的落实，不是探究结果，因此要求全体学生参与，让每个学生都能发挥作用。在探究性实验教学中组织形式是独立探究与合作探究相结合，其中合作探究占重要地位，因此让学生自愿组队组成探究小组，选出组长，组长再根据每个人的特长，分配一定的任务进行小组探究实验。在队伍中有个别学生基础差，不爱动手，这时组长和老师要多鼓励和多指导，创造更多机会让他们多表现，学生的人格得到尊重，其内在的创造力才能得到充分的发挥，在交流和合作中使每个学生都有所发展。
在探究性实验教学中，我深切体会到：探究性实验的重点是探究，老师要放手让学生自主探究，学生之间合作交流，老师要有效地指导和规范学生的实验活动。让全体学生全身心参与到实验探究当中，这样学生才能通过探究过程真正的理解并掌握物理知识，学习的主动性、独立性及严谨的科学态度、勇于探索真理的精神才能得到培养。让探究性物理实验在高中物理教学中得到足够的重视，努力发挥探究性实验教学的功能。只有这样才能全面提高学生的科学素养，发展学生的创造性思维，提高学生的创新精神。
（河北省沧州渤海新区中捷产业园区高级中学）