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摘 要：初中语文教学要求强化学生听、说、读、写四方面能力，培养学生核心素养，养成情感认知能力、社会交际能力、自主学习能力，促使学生多方面全方位发展。其中，阅读教学作为语文教学中的重要一环，语文教师往往为不能有效提高阅读教学效率而苦恼。本文将围绕初中语文展开讨论，集中分析语文阅读教学中诵读教学的必要性，提出诵读教学在初中语文教学实践中的策略措施，为广大初中语文教师提供教学思路。
关键词：初中语文;阅读教学;诵读教学;实践策略
诵读欣赏是读者阅读文学作品时的一种心理认知活动，其通过读者的共情力传达思想观念，陶冶读者情操，起到培养学生审美观的美育作用。诵读教学不同于课文精讲，不要求学生分化段落，捋清层次，而讲究的是培养学生阅读鉴赏能力，陶冶情操。
1.初中语文阅读教学中诵读教学的必要性
1.1经典作品的传承性
初中语文“诵读赏析”中收录的作品都是传承千年，脍炙人口的名篇佳作，因此其本身在内容上就具有优越的传承性能，通过经典诵读，能有效传承中华千年文化，同时养成学生的历史观念，有助于学生学习历史，从历史故事中总结经验。
1.2语文学科的人文性
语文学科是重要的人文学科，其课程要求不仅要教会学生读书识字，更要教学生为人处世，锻炼学生的情感认知能力与社会交际能力。因此，在语文教学实践过程中融入经典，有利于陶冶学生情操，通过诵读经典的方式让学生学习古代文人的智慧。
2.初中语文教学实践中诵读教学的落实策略
初中生的年龄阶段特征处于三观尚未成型的时期，其对世界的认知才刚由具象过渡到抽象，认知水平能力还相对有限，因此需要注重对学生情商的培养，而语文学科则以其人文性特点能够对学生的情感认知、言语表达进行有针对性的塑造与培养。
2.1以兴趣教学为主
爱因斯坦说“兴趣是人类最大的老师”，在教育教学领域，如果想提高教学效率，就应该重点培养学生的学习兴趣。在教学实践中如何激发学生诵读经典的兴趣呢？教师可以采取情景创设法、戏剧表演法、朗诵竞赛法进行兴趣教学。
（一）情景创设法：经典诗文往往包含层次丰富的意向，因此教师在教学过程中可以采取情景创设的方法激发学生的学习兴趣。例如在教《岳阳楼记》一文时，教师可以灵活使用多媒体动画演示，将岳阳楼的风云变化一帧一帧随着动画的变动演示给学生看，通过视听结合的方式帮助学生理解岳阳楼记所描绘的一景一物。多媒体动画演示能够有效吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣，同时通过将视图与听觉结合的方式能够有效加深学生印象，增强记忆，帮助学生学习并背诵。
（二）戏剧表演法：与情景创设法教学有异曲同工之妙，戏剧表演法旨在学生的代入感与参与感，以沉浸式教学参与到学习过程中去。教师可以将有故事内容的古诗文通过舞台剧本的方式为学生安排角色，并抽课余时间进行排练。让学生自觉代入人物，体悟人物的思想感情变化。在排练过程中，教师能有效增进与学生的双向互动，从而更好的引导学生进入学习状态，学生能以角色沉浸的方式体悟经典人物故事命运的起伏，更有代入感。在课堂登台表演时，参与表演的学生全神贯注地演出，观看表演的同学也饶有兴味地看，从而营造轻松愉悦的学习氛围，以提高教学效率。
（三）朗诵竞赛法：诵读经典最基本的方式自然是要依靠朗诵来进行表达，通过有情感的朗诵，学生能更加体会到诗人在创作时的心境。例如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就十分适合朗诵，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”兩句紧凑有力，一瞬间将情景塑造出来，“南村群童欺我老无力”又尽写诗人此刻心中无奈。通过组织班级朗诵竞赛的方式，学生能够深入古文作者的复杂的内心，体味其细腻的情感变化。教师通过点评，对学生的朗诵进行指导，并对表现优秀的同学施以奖励，可以有效激发学生诵读经典的兴趣，从而增强学习积极性。
2.2以习惯养成为辅
在激发学生学习兴趣后，教师应该注重学生学习习惯的养成，以培养其自主学习的能力。语文教学中养成学生诵读经典的学习习惯，教师可以采取随机抽查法和习作法进行教学。
（一）抽查法：教师在课前或课后随机抽查学生进行诗文背诵，以突击检查的形式让学生将学习古诗文融入日常生活当中。学生在被突击检查的时候会保持高度的紧张，从而形成深刻的印象，加深记忆水平。如果学生被抽查时没能背诵出指定篇目，教师则可以敲打一番，以帮助学生养成自觉背书的习惯。
（二）习作法：教师可以布置改写、仿写作业来帮助学生养成诵读经典的习惯，文言写作中，学生没有大量的阅读量很难对写作有一个确切的把握，因此可以通过习作的方式帮助学生养成诵读经典的习惯。同时，教师应该鼓励学生多在作文中化用经典诗文，更可以将其活用在日常交际生活当中，以提高自身情感认知能力与社会交际水平。
结束语
综上所述，本文讨论了诵读经典在语文教学过程中的必要性，并针对教师如何在语文教学过程中落实诵读经典教学提出了五条切实可行的建议。在教学实践过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，发挥自身主导作用，以合适的引导激发学生诵读经典的兴趣，从而提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 李丹.初中语文诵读教学策略研究[J].小作家选刊，2016.（28）：78
关键词：初中语文;阅读教学;诵读教学;实践策略
诵读欣赏是读者阅读文学作品时的一种心理认知活动，其通过读者的共情力传达思想观念，陶冶读者情操，起到培养学生审美观的美育作用。诵读教学不同于课文精讲，不要求学生分化段落，捋清层次，而讲究的是培养学生阅读鉴赏能力，陶冶情操。
1.初中语文阅读教学中诵读教学的必要性
1.1经典作品的传承性
初中语文“诵读赏析”中收录的作品都是传承千年，脍炙人口的名篇佳作，因此其本身在内容上就具有优越的传承性能，通过经典诵读，能有效传承中华千年文化，同时养成学生的历史观念，有助于学生学习历史，从历史故事中总结经验。
1.2语文学科的人文性
语文学科是重要的人文学科，其课程要求不仅要教会学生读书识字，更要教学生为人处世，锻炼学生的情感认知能力与社会交际能力。因此，在语文教学实践过程中融入经典，有利于陶冶学生情操，通过诵读经典的方式让学生学习古代文人的智慧。
2.初中语文教学实践中诵读教学的落实策略
初中生的年龄阶段特征处于三观尚未成型的时期，其对世界的认知才刚由具象过渡到抽象，认知水平能力还相对有限，因此需要注重对学生情商的培养，而语文学科则以其人文性特点能够对学生的情感认知、言语表达进行有针对性的塑造与培养。
2.1以兴趣教学为主
爱因斯坦说“兴趣是人类最大的老师”，在教育教学领域，如果想提高教学效率，就应该重点培养学生的学习兴趣。在教学实践中如何激发学生诵读经典的兴趣呢？教师可以采取情景创设法、戏剧表演法、朗诵竞赛法进行兴趣教学。
（一）情景创设法：经典诗文往往包含层次丰富的意向，因此教师在教学过程中可以采取情景创设的方法激发学生的学习兴趣。例如在教《岳阳楼记》一文时，教师可以灵活使用多媒体动画演示，将岳阳楼的风云变化一帧一帧随着动画的变动演示给学生看，通过视听结合的方式帮助学生理解岳阳楼记所描绘的一景一物。多媒体动画演示能够有效吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣，同时通过将视图与听觉结合的方式能够有效加深学生印象，增强记忆，帮助学生学习并背诵。
（二）戏剧表演法：与情景创设法教学有异曲同工之妙，戏剧表演法旨在学生的代入感与参与感，以沉浸式教学参与到学习过程中去。教师可以将有故事内容的古诗文通过舞台剧本的方式为学生安排角色，并抽课余时间进行排练。让学生自觉代入人物，体悟人物的思想感情变化。在排练过程中，教师能有效增进与学生的双向互动，从而更好的引导学生进入学习状态，学生能以角色沉浸的方式体悟经典人物故事命运的起伏，更有代入感。在课堂登台表演时，参与表演的学生全神贯注地演出，观看表演的同学也饶有兴味地看，从而营造轻松愉悦的学习氛围，以提高教学效率。
（三）朗诵竞赛法：诵读经典最基本的方式自然是要依靠朗诵来进行表达，通过有情感的朗诵，学生能更加体会到诗人在创作时的心境。例如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就十分适合朗诵，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”兩句紧凑有力，一瞬间将情景塑造出来，“南村群童欺我老无力”又尽写诗人此刻心中无奈。通过组织班级朗诵竞赛的方式，学生能够深入古文作者的复杂的内心，体味其细腻的情感变化。教师通过点评，对学生的朗诵进行指导，并对表现优秀的同学施以奖励，可以有效激发学生诵读经典的兴趣，从而增强学习积极性。
2.2以习惯养成为辅
在激发学生学习兴趣后，教师应该注重学生学习习惯的养成，以培养其自主学习的能力。语文教学中养成学生诵读经典的学习习惯，教师可以采取随机抽查法和习作法进行教学。
（一）抽查法：教师在课前或课后随机抽查学生进行诗文背诵，以突击检查的形式让学生将学习古诗文融入日常生活当中。学生在被突击检查的时候会保持高度的紧张，从而形成深刻的印象，加深记忆水平。如果学生被抽查时没能背诵出指定篇目，教师则可以敲打一番，以帮助学生养成自觉背书的习惯。
（二）习作法：教师可以布置改写、仿写作业来帮助学生养成诵读经典的习惯，文言写作中，学生没有大量的阅读量很难对写作有一个确切的把握，因此可以通过习作的方式帮助学生养成诵读经典的习惯。同时，教师应该鼓励学生多在作文中化用经典诗文，更可以将其活用在日常交际生活当中，以提高自身情感认知能力与社会交际水平。
结束语
综上所述，本文讨论了诵读经典在语文教学过程中的必要性，并针对教师如何在语文教学过程中落实诵读经典教学提出了五条切实可行的建议。在教学实践过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，发挥自身主导作用，以合适的引导激发学生诵读经典的兴趣，从而提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 李丹.初中语文诵读教学策略研究[J].小作家选刊，2016.（28）：78