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新课程倡导学生主动参与、乐于探究，在这样的理念指导下，教师在课堂教学中总是想法设法让学生积极参与，甚至是要求学生参与。如果教师在课堂上经常硬性要求學生参与，就会让学生感觉参与是一项必须完成的任务，这就背离了新课程理念，必然后患无穷。我根据某老师的一节公开课——《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”，谈谈自己的看法。
一、课堂中滥用要求现象回顾
老师在教学《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”内容时，设计了如下要求：
幻灯一（新课前）。
温馨提示：请同学们准备好课本、记录本、笔，最重要的是自信与激情，积极参与，努力践行。
幻灯二：合作探究：用实例谈谈对钱的感受。
温馨提示：主动起立口头展示，声音洪亮、清晰。
幻灯三：合作探究：为什么钱如此重要，有如此大的力量？
内容要求：要透过现象看本质，结合学习过的货币知识和生活中的现象来思考回答。
过程要求：①组长组织成员有序地、有重点地讨论，发挥好学习领袖作用。
A.分好工，选好代表记录及准备展示。
B.讨论形成的答案要条理清晰、要点化、序号化。
②每位同学都要积极参与，热烈讨论，大声表达自己的观点。
幻灯四：高效展示，精彩点评。
展示要求：①口头展示，声音洪亮、清楚。
②非展示同学结合自己的学习成果认真听、看同学的展示，做好点评准备。
点评要求：①先点评对错，再点评思路方法，应该注意的问题，力争进行必要的拓展提升。
②其他同学认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。
幻灯五：自由发言，各抒己见。
合作探究：对个人来说，有没有比金钱更重要的东西？
温馨提示：主动起立口头展示，声音洪亮、清晰。
……
本节课，一开始的5张幻灯片都出现了对学生的要求，我认为老师对学生的要求过多，听课老师听得很不舒服，同时也引起了自己的思考。
二、课堂中滥用要求现象的思考
1.滥用要求是一种无用功。
公开课，一般都是教师精心设计的，是团体智慧的体现，避免出现一些无用功的设计，但是，本节课中，“温馨提示：主动起立口头展示，声音洪亮、清晰。”这完全是画蛇添足。在公开课上，学生也很注意自己的形象，何况老师在课前已经和学生沟通过了。学生一般不会在课堂上窃窃私语，会主动或被动地站起来回答问题。至于声音洪亮这点要求完全没有必要，公开课上学生回答问题是用话筒的，再轻的声音也会很洪亮。所以，这种看似“温馨提示”，实际是“变相要求”，本质上“一文不值”。
2.滥用要求影响学生健康心理、人格的培养。
巴班斯基曾说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践证明，良好的课堂心理气氛，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能，从而更好地促进学生接受新知识，进而提高课堂教学的效率和质量，使学生获得心理上、精神上的满足和健康人格的发展。
本节课，5张幻灯片，共7个要求，老师总是要求学生这样，要求学生那样，会对学生产生一种消极的心理暗示，让学生感觉上政治课很累、很闷、很压抑，从而使学生产生厌学心理，不喜欢政治课，不喜欢政治老师。本节课中，不仅有对学生的要求，而且有的要求难度比较大，比如“要透过现象看本质”、“力争进行必要的拓展提升”等，这样的要求，学生很难达到。难，阻挡了学生探究的主动性和乐趣，削弱了学生学习的积极性，容易使学生产生畏难情绪，甚至因为怕被老师点名回答问题而感到焦虑、忧愁，从而影响学生心理、人格健康发展教学目标的达成。
3.滥用要求违背教学改革的宗旨。
教学改革的宗旨是打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生的创新精神和实践能力，即把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。老师在课堂上最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，充分体现学生学习的自主性。
本节课的要求，教师的本意就是要让学生主动学习，比如“每位同学都要积极参与，热烈讨论，大声表达自己的观点”。但是，从要求的设计和课堂的实际效果来看，这节课并没有发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。在课堂教学中，并不是老师要求学生主动学习，学生就会主动学习，这种貌似“家长式”的要求是没有意义的。
无规矩不成方圆。课堂上需要要求，可以要求学生4人或者6人一个小组合作探究；可以要求学生选出一个小组发言代表；可以要求学生发言时不要读教材，要用自己的话来表达；可以要求学生在辩论时不要进行人身攻击；可以要求学生上台表演，等等，但是，课堂上的要求更多的是教师口头表述，书面表达要求的内容比较少；即使是书面表达对学生的要求也不能滥用，不能每张幻灯片上都写着各种各样的要求，而是要精选必要的或者是特别需要交代的要求。
要求，虽然是课堂教学的细节之处，但是它会影响着整节课的设计思路和课堂教学，用得好，就会画龙点睛；用得不好，就会画蛇添足。一线教师要善用要求，善待学生。
一、课堂中滥用要求现象回顾
老师在教学《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”内容时，设计了如下要求：
幻灯一（新课前）。
温馨提示：请同学们准备好课本、记录本、笔，最重要的是自信与激情，积极参与，努力践行。
幻灯二：合作探究：用实例谈谈对钱的感受。
温馨提示：主动起立口头展示，声音洪亮、清晰。
幻灯三：合作探究：为什么钱如此重要，有如此大的力量？
内容要求：要透过现象看本质，结合学习过的货币知识和生活中的现象来思考回答。
过程要求：①组长组织成员有序地、有重点地讨论，发挥好学习领袖作用。
A.分好工，选好代表记录及准备展示。
B.讨论形成的答案要条理清晰、要点化、序号化。
②每位同学都要积极参与，热烈讨论，大声表达自己的观点。
幻灯四：高效展示，精彩点评。
展示要求：①口头展示，声音洪亮、清楚。
②非展示同学结合自己的学习成果认真听、看同学的展示，做好点评准备。
点评要求：①先点评对错，再点评思路方法，应该注意的问题，力争进行必要的拓展提升。
②其他同学认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。
幻灯五：自由发言，各抒己见。
合作探究：对个人来说，有没有比金钱更重要的东西？
温馨提示：主动起立口头展示，声音洪亮、清晰。
……
本节课，一开始的5张幻灯片都出现了对学生的要求，我认为老师对学生的要求过多，听课老师听得很不舒服，同时也引起了自己的思考。
二、课堂中滥用要求现象的思考
1.滥用要求是一种无用功。
公开课，一般都是教师精心设计的，是团体智慧的体现，避免出现一些无用功的设计，但是，本节课中，“温馨提示：主动起立口头展示，声音洪亮、清晰。”这完全是画蛇添足。在公开课上，学生也很注意自己的形象，何况老师在课前已经和学生沟通过了。学生一般不会在课堂上窃窃私语，会主动或被动地站起来回答问题。至于声音洪亮这点要求完全没有必要，公开课上学生回答问题是用话筒的，再轻的声音也会很洪亮。所以，这种看似“温馨提示”，实际是“变相要求”，本质上“一文不值”。
2.滥用要求影响学生健康心理、人格的培养。
巴班斯基曾说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践证明，良好的课堂心理气氛，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能，从而更好地促进学生接受新知识，进而提高课堂教学的效率和质量，使学生获得心理上、精神上的满足和健康人格的发展。
本节课，5张幻灯片，共7个要求，老师总是要求学生这样，要求学生那样，会对学生产生一种消极的心理暗示，让学生感觉上政治课很累、很闷、很压抑，从而使学生产生厌学心理，不喜欢政治课，不喜欢政治老师。本节课中，不仅有对学生的要求，而且有的要求难度比较大，比如“要透过现象看本质”、“力争进行必要的拓展提升”等，这样的要求，学生很难达到。难，阻挡了学生探究的主动性和乐趣，削弱了学生学习的积极性，容易使学生产生畏难情绪，甚至因为怕被老师点名回答问题而感到焦虑、忧愁，从而影响学生心理、人格健康发展教学目标的达成。
3.滥用要求违背教学改革的宗旨。
教学改革的宗旨是打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生的创新精神和实践能力，即把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。老师在课堂上最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，充分体现学生学习的自主性。
本节课的要求，教师的本意就是要让学生主动学习，比如“每位同学都要积极参与，热烈讨论，大声表达自己的观点”。但是，从要求的设计和课堂的实际效果来看，这节课并没有发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。在课堂教学中，并不是老师要求学生主动学习，学生就会主动学习，这种貌似“家长式”的要求是没有意义的。
无规矩不成方圆。课堂上需要要求，可以要求学生4人或者6人一个小组合作探究；可以要求学生选出一个小组发言代表；可以要求学生发言时不要读教材，要用自己的话来表达；可以要求学生在辩论时不要进行人身攻击；可以要求学生上台表演，等等，但是，课堂上的要求更多的是教师口头表述，书面表达要求的内容比较少；即使是书面表达对学生的要求也不能滥用，不能每张幻灯片上都写着各种各样的要求，而是要精选必要的或者是特别需要交代的要求。
要求，虽然是课堂教学的细节之处，但是它会影响着整节课的设计思路和课堂教学，用得好，就会画龙点睛；用得不好，就会画蛇添足。一线教师要善用要求，善待学生。