论文部分内容阅读
随着我国社会的不断进步，经济的高速发展，对人才的要求也越来越高，尤其是高素质的、具有创新和开拓精神的人才。当前在义务教育阶段实施素质教育是时代对教育提出的新要求，其内涵是十分深厚和广褒的；而培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重中之重。
一、 创设情境，构建创新氛围
我们在教学课程的实施中要真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是盛放知识的容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的思考和活动中，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。这就对数学课程教学提出了新的标准和新的要求。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问、求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，创设有利于学生创新思维的情境，多给学生质疑的时间和空间，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问。让学生在主动、积极的情境中，自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，去发展，去创新。
二、 开发想象，诱发创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。在教学中用启发、诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。在数学教学实践中，要充分利用学生的直接经验或间接经验，通过激疑，创设问题情境，营造发现问题的氛围，引导学生的想象，丰富学生的想象，不断诱发学生的创新意识。如在学习找规律的内容时，从学生身边的、有实践体验的游戏中，引发学生的思维，让学生去推理、想象和创新。这样通过观察、比较和想象，学生发现了新问题，创新欲望得到有效的激发，创新意识的萌芽得到呵护。
三、 质疑问难，发展创新意识
疑是思之源，思是智之本。教师要积极创设情境，给学生思考的机会，留出时间让学生自己去思考，去发现问题、提出问题。鼓励学生积极的质疑问难，有利于激发学生的求异思维，使学生的创新意识得到进一步发展。质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的革命，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。教学中我们要充分利用学生的自学或课堂小结后的一段时间，采用先学后问、练习再问的方法，
自学内容都是新知识，有一定难度，小学生年龄小，认知水平低，这就需要不断地质疑，使学生的创新意识得到发展。如在教学“两位数的乘法”这一内容时，我要求学生通过自学掌握基本的计算方法，并进行一些模仿性的练习。在此基础上，提出问题：同学们能不能列出不同的竖式来计算？如果不列竖式你能想其他办法算出得数吗？这样的问题能进一步激活学生的思维，从而发展他们的创新意识。
目前好多教师对课堂小结的重要性是知道的，但在具体的教学中，往往又难以顾及，较多的是草草了事，仅仅表现在形式上。其实在课堂小结后引导学生进行质疑更有利于加深学生对问题的认识，并使其思维更具创新意识。如在学习圆的内容时，一位学生在小结时提问：“剪下的圆纸板与用铁丝围成的圆一样吗？”又有学生问：“纸板上的圆面，铁丝围成的圆是周长对吗？”在“圆的面积”练习课小结时，有学生提问：“既然周长相等的图形中圆面积最大，说明圆形物体的材料最省，为什么看到的物体表面许多都不是圆形呢？”要积极引导学生质疑问难，鼓励他们从不同角度提出问题；这些问题蕴涵着创新思维的火花，能不断地引导学生在课后进行研究。
四、 共同探究，强化创新意识
教学中当学生发现问题并能提出问题时，我一般不急于给出现成的答案，而是组织多种活动或设计各种练习，让学生参与到探索解决问题的方法和途径中来。如推导圆锥体积公式时，大部分学生能采用在空圆锥里装满细沙，倒入等底等高的空圆柱玻璃筒里，倒三次正好倒满，从而得出圆锥体积=圆柱体积×1/3。此时，我首先指出这一方法的实质是运用转化思想，然后鼓励学生标新立异，启迪学生提出新方法进一步验证结论。结果学生想出下列不同的方法：把空圆柱装满细沙，倒入等底等高的圆锥筒里；把圆柱三等分，标上红线，用等底等高的空圆锥装满细沙倒入其中，看看是不是刚好在红线上；用空心圆锥装满细沙，等底等高的圆柱装入1/3的细沙，都放在天平上称一称，看结果是否一样；先在空圆柱放入的1/3细沙，再倒入等底等高的空圆锥中。学生通过动脑思考、动手实践、动口表述，把自己的分析和探索过程充分展示出来，激活了自身的创新思维，强化了创新意识。
创新教育是教学的主旋律。在优化教学、培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，让学生在发现问题中诱发的创新意识，在解决问题中培养学生的创新意识，使每一个学生的创造力不断发展。
(阜宁县益林中心小学)
一、 创设情境，构建创新氛围
我们在教学课程的实施中要真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是盛放知识的容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的思考和活动中，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。这就对数学课程教学提出了新的标准和新的要求。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问、求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，创设有利于学生创新思维的情境，多给学生质疑的时间和空间，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问。让学生在主动、积极的情境中，自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，去发展，去创新。
二、 开发想象，诱发创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。在教学中用启发、诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。在数学教学实践中，要充分利用学生的直接经验或间接经验，通过激疑，创设问题情境，营造发现问题的氛围，引导学生的想象，丰富学生的想象，不断诱发学生的创新意识。如在学习找规律的内容时，从学生身边的、有实践体验的游戏中，引发学生的思维，让学生去推理、想象和创新。这样通过观察、比较和想象，学生发现了新问题，创新欲望得到有效的激发，创新意识的萌芽得到呵护。
三、 质疑问难，发展创新意识
疑是思之源，思是智之本。教师要积极创设情境，给学生思考的机会，留出时间让学生自己去思考，去发现问题、提出问题。鼓励学生积极的质疑问难，有利于激发学生的求异思维，使学生的创新意识得到进一步发展。质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的革命，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。教学中我们要充分利用学生的自学或课堂小结后的一段时间，采用先学后问、练习再问的方法，
自学内容都是新知识，有一定难度，小学生年龄小，认知水平低，这就需要不断地质疑，使学生的创新意识得到发展。如在教学“两位数的乘法”这一内容时，我要求学生通过自学掌握基本的计算方法，并进行一些模仿性的练习。在此基础上，提出问题：同学们能不能列出不同的竖式来计算？如果不列竖式你能想其他办法算出得数吗？这样的问题能进一步激活学生的思维，从而发展他们的创新意识。
目前好多教师对课堂小结的重要性是知道的，但在具体的教学中，往往又难以顾及，较多的是草草了事，仅仅表现在形式上。其实在课堂小结后引导学生进行质疑更有利于加深学生对问题的认识，并使其思维更具创新意识。如在学习圆的内容时，一位学生在小结时提问：“剪下的圆纸板与用铁丝围成的圆一样吗？”又有学生问：“纸板上的圆面，铁丝围成的圆是周长对吗？”在“圆的面积”练习课小结时，有学生提问：“既然周长相等的图形中圆面积最大，说明圆形物体的材料最省，为什么看到的物体表面许多都不是圆形呢？”要积极引导学生质疑问难，鼓励他们从不同角度提出问题；这些问题蕴涵着创新思维的火花，能不断地引导学生在课后进行研究。
四、 共同探究，强化创新意识
教学中当学生发现问题并能提出问题时，我一般不急于给出现成的答案，而是组织多种活动或设计各种练习，让学生参与到探索解决问题的方法和途径中来。如推导圆锥体积公式时，大部分学生能采用在空圆锥里装满细沙，倒入等底等高的空圆柱玻璃筒里，倒三次正好倒满，从而得出圆锥体积=圆柱体积×1/3。此时，我首先指出这一方法的实质是运用转化思想，然后鼓励学生标新立异，启迪学生提出新方法进一步验证结论。结果学生想出下列不同的方法：把空圆柱装满细沙，倒入等底等高的圆锥筒里；把圆柱三等分，标上红线，用等底等高的空圆锥装满细沙倒入其中，看看是不是刚好在红线上；用空心圆锥装满细沙，等底等高的圆柱装入1/3的细沙，都放在天平上称一称，看结果是否一样；先在空圆柱放入的1/3细沙，再倒入等底等高的空圆锥中。学生通过动脑思考、动手实践、动口表述，把自己的分析和探索过程充分展示出来，激活了自身的创新思维，强化了创新意识。
创新教育是教学的主旋律。在优化教学、培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，让学生在发现问题中诱发的创新意识，在解决问题中培养学生的创新意识，使每一个学生的创造力不断发展。
(阜宁县益林中心小学)