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【内容摘要】高中数学课程包含了大量符合时代发展的数学知识，为让学生在学习中更好的掌握这些知识，教师需特别注意对学生的数学思想进行培养，教给学生多种获取数学知识的方法，让学生能够更好的去对数学知识进行学习，最终学生的数学综合素养才能得以有效提高。
【关键词】高中数学 课堂教学 整体节奏
目前，我们正处于“信息化2.0”的时代，各种资讯通过网络得到了极为迅速的传播，各种知识也在生活中得到了大量的频繁运用，特别是数学知识的运用可以说是“无处不在”，故数学教学对学生提出了更高的要求。在高中数学课堂教学中，如何使学生主动、高效、快乐的进行数学学习，是需要教师进行深入研究的重要课题。教师不光是要对学生的学习情况进行严格监督，还需要尽力为学生营造一个适宜于学习的良好氛围。下面我们就试着从教师的角度来对问题进行阐述。
一、在高中数学课堂教学中，教师需对自己进行准确定位
高中数学课堂可以说是教师不断超越自我的舞台，“教学任务重”、“教学时间紧”、“学生学习时间短”是亟待解决的教学难题，因此高中数学教师要对自己在课堂教学中扮演的角色进行准确定位，并在课堂教学中尽最大努力来对学生的学习进行引导。
有一些高中数学教师，在进行课堂教学的时候不与学生进行交流，基本都是站在讲台上拿着课本“照本宣科”，并且没有给学生预留提问或表达的时间，一节课都是教师自己“口若悬河”和“奋笔疾书”，完全把三尺讲台当成了自己尽情展示的舞台，只是完全按照教学任务完成教学内容即可，并不去关心所讲授的知识是否被学生所掌握。这样的一种课堂教学环境，基本都是“教师努力，学生费力，还没效率”，对于学生而言“百害而无一利”，导致的最终结果是“教师教的越是努力，学生的学习成绩下降就越快”，而学生数学思维的培养和学习兴趣的激发也就无从谈起。
还有一些高中数学教师，他们对课堂教学进行了深入的探索，也对课堂教学进行了必要的反思，已经明白了课堂教学是一个师生间进行互动的过程，从而不会再霸着讲台进行“独角戏”表演，而是逐渐改变了传统教学中以教师为主导的教学模式，试着将教学的重心往学生方面倾斜。此时，这部分教师十分重视与学生的交流，常极为主动的去和学生做朋友，倾听学生内心的声音，并尝试着使用更具针对性的教学方法来对学生的数学学习兴趣进行激发，这样的数学课堂将会给学生带来轻松、愉快、自由的教学体验，让学生在课堂教学中表现出真实的自我，甚至和教师打成一片。但正是这样，整个数学课堂会给人带来一种太过随意的感觉，一堂课下来学生倒是在课堂上“玩得投入、玩得开心、玩得尽兴”，但整堂课的有效教学实际还不足一半，大多数学生并未明白到底学习的是些什么内容，不利于数学教学的持续稳定进行。
高中数学教师要能够辩证的看待课堂教学，既要知道“独角戏”是不可取的，又要明白和学生做朋友要把握一个怎样的度。因此，我们要把握好“师者，传道受业解惑也”这一教学标准，教师首先是对学生进行教学引导的“师”，当务之急是要做好“教”的本职工作，为学生的学习提供必要且有效的引导，再来考虑和学生做朋友的问题。这个时候，高中数学教师既能顺利的对学生进行知识传授，又能不断改善和学生之间的关系，学生才会在张弛有度的学习氛围中进行高效学习。
此外，高中数学教师还要保证课堂教学具有一定的趣味性，当然不是说为了增强课堂的趣味性，而去将课堂变成一个学生恣意嬉笑打闹的自由场所，这是不符合教学相关要求的。这个时候，高中数学教师应该对整个课堂节奏进行合理把握，既要能够在讲解知识的时候保持严肃，也要在同学生进行交流时表现得平易近人，在这一张一弛之间使课堂氛围得以有效调节，让师生之间能够保持“亦师亦友”的良好关系。
二、在高中数学课堂教学中，教师需把握好教学的整体节奏
高中数学课堂教学是具有一定节奏性的，教师在向学生传授和讲解知识的时候，除了要注意驾驭具体的教学引导外，还需要注意要对课堂教学的整体节奏进行把握，以便让课堂教学得以更好的进行，可是高中数学课堂教学节奏的整体把握常常被教师所忽略。
有一些高中数学教师讲课可谓是“神速”，只有一味的将知识讲给学生听，就如同“竹筒倒豆子”，根本不去管学生是否能够跟上教学和听懂的问题。这样的一节课，基本都是“教师尽兴，学生拼命”，等到下课钟声敲响的时候，大部分学生还在通过“埋头苦学”来追赶教师的脚步，根本无暇顾及知识梳理的相关问题。特别是部分基础较差的学生，根本不要想跟上教师的教学进度，一上课就如同坐上了“云霄飞车”，只觉得是“云里雾里”，根本不知道教师讲了些什么，一堂课的教学效果无限趋近于零。这种情况下，如果教师还是继续在课堂教学中“狂奔”，那么学生是没有办法适应的，不少学生会开始畏惧、厌恶、放弃数学学习，这将会给学生带来灾难性的结果，将会使学生的发展受到影响。
还有一部分高中数学教师恰好相反，讲课速度称作是“龟速”也不为。他们对于学生的学习情况十分关注，只要有一个学生表示有知识点未能听懂或理解，教师就会弃大家于不顾，转而回过头来进行反复讲解，指导全部学生都表示弄懂为止。这样的一节课，很有可能就为了将就极个别的学生，而就围着一两个知识点打转，教学任务根本无法完成，教学整体进入远远落后于教学要求，绝大部分学生的学习需求将无法得以满足，课堂教学将名存实亡。
高中数学教师要能够更好的把握课堂教学的整体节奏，把教学速度控制在绝大多数学生能接受的范围之内，对于重难点知识进行精讲，而不重要的知识一带而过即可，尽量将学习的主动权交还给学生，让大部分学生先理解教学的知识，再让理解的学习来带动不理解的学生进行更为深入的学习，从而使全体学生能够获得共同進步，并让教学任务得以按时完成。
高中数学课堂教学所涉及的教材内容范围是固定的，但是教师进行教学的方式、方法和手段是灵活的，教师可以对数学课堂教学的“度”进行更为合理的把握，在对教材有着全面深入理解的基础上对教学内容进行适当拓展，并借此对学生提供更为恰当的教学引导。这样，学生才能更为轻松、愉快、主动的去对高中数学进行学习，并在学习的基础上将数学知识予以理解、掌握和运用，最终高中数学课堂教学才能当得起“成功”二字。
（作者单位：重庆市酉阳第二中学校）
【关键词】高中数学 课堂教学 整体节奏
目前，我们正处于“信息化2.0”的时代，各种资讯通过网络得到了极为迅速的传播，各种知识也在生活中得到了大量的频繁运用，特别是数学知识的运用可以说是“无处不在”，故数学教学对学生提出了更高的要求。在高中数学课堂教学中，如何使学生主动、高效、快乐的进行数学学习，是需要教师进行深入研究的重要课题。教师不光是要对学生的学习情况进行严格监督，还需要尽力为学生营造一个适宜于学习的良好氛围。下面我们就试着从教师的角度来对问题进行阐述。
一、在高中数学课堂教学中，教师需对自己进行准确定位
高中数学课堂可以说是教师不断超越自我的舞台，“教学任务重”、“教学时间紧”、“学生学习时间短”是亟待解决的教学难题，因此高中数学教师要对自己在课堂教学中扮演的角色进行准确定位，并在课堂教学中尽最大努力来对学生的学习进行引导。
有一些高中数学教师，在进行课堂教学的时候不与学生进行交流，基本都是站在讲台上拿着课本“照本宣科”，并且没有给学生预留提问或表达的时间，一节课都是教师自己“口若悬河”和“奋笔疾书”，完全把三尺讲台当成了自己尽情展示的舞台，只是完全按照教学任务完成教学内容即可，并不去关心所讲授的知识是否被学生所掌握。这样的一种课堂教学环境，基本都是“教师努力，学生费力，还没效率”，对于学生而言“百害而无一利”，导致的最终结果是“教师教的越是努力，学生的学习成绩下降就越快”，而学生数学思维的培养和学习兴趣的激发也就无从谈起。
还有一些高中数学教师，他们对课堂教学进行了深入的探索，也对课堂教学进行了必要的反思，已经明白了课堂教学是一个师生间进行互动的过程，从而不会再霸着讲台进行“独角戏”表演，而是逐渐改变了传统教学中以教师为主导的教学模式，试着将教学的重心往学生方面倾斜。此时，这部分教师十分重视与学生的交流，常极为主动的去和学生做朋友，倾听学生内心的声音，并尝试着使用更具针对性的教学方法来对学生的数学学习兴趣进行激发，这样的数学课堂将会给学生带来轻松、愉快、自由的教学体验，让学生在课堂教学中表现出真实的自我，甚至和教师打成一片。但正是这样，整个数学课堂会给人带来一种太过随意的感觉，一堂课下来学生倒是在课堂上“玩得投入、玩得开心、玩得尽兴”，但整堂课的有效教学实际还不足一半，大多数学生并未明白到底学习的是些什么内容，不利于数学教学的持续稳定进行。
高中数学教师要能够辩证的看待课堂教学，既要知道“独角戏”是不可取的，又要明白和学生做朋友要把握一个怎样的度。因此，我们要把握好“师者，传道受业解惑也”这一教学标准，教师首先是对学生进行教学引导的“师”，当务之急是要做好“教”的本职工作，为学生的学习提供必要且有效的引导，再来考虑和学生做朋友的问题。这个时候，高中数学教师既能顺利的对学生进行知识传授，又能不断改善和学生之间的关系，学生才会在张弛有度的学习氛围中进行高效学习。
此外，高中数学教师还要保证课堂教学具有一定的趣味性，当然不是说为了增强课堂的趣味性，而去将课堂变成一个学生恣意嬉笑打闹的自由场所，这是不符合教学相关要求的。这个时候，高中数学教师应该对整个课堂节奏进行合理把握，既要能够在讲解知识的时候保持严肃，也要在同学生进行交流时表现得平易近人，在这一张一弛之间使课堂氛围得以有效调节，让师生之间能够保持“亦师亦友”的良好关系。
二、在高中数学课堂教学中，教师需把握好教学的整体节奏
高中数学课堂教学是具有一定节奏性的，教师在向学生传授和讲解知识的时候，除了要注意驾驭具体的教学引导外，还需要注意要对课堂教学的整体节奏进行把握，以便让课堂教学得以更好的进行，可是高中数学课堂教学节奏的整体把握常常被教师所忽略。
有一些高中数学教师讲课可谓是“神速”，只有一味的将知识讲给学生听，就如同“竹筒倒豆子”，根本不去管学生是否能够跟上教学和听懂的问题。这样的一节课，基本都是“教师尽兴，学生拼命”，等到下课钟声敲响的时候，大部分学生还在通过“埋头苦学”来追赶教师的脚步，根本无暇顾及知识梳理的相关问题。特别是部分基础较差的学生，根本不要想跟上教师的教学进度，一上课就如同坐上了“云霄飞车”，只觉得是“云里雾里”，根本不知道教师讲了些什么，一堂课的教学效果无限趋近于零。这种情况下，如果教师还是继续在课堂教学中“狂奔”，那么学生是没有办法适应的，不少学生会开始畏惧、厌恶、放弃数学学习，这将会给学生带来灾难性的结果，将会使学生的发展受到影响。
还有一部分高中数学教师恰好相反，讲课速度称作是“龟速”也不为。他们对于学生的学习情况十分关注，只要有一个学生表示有知识点未能听懂或理解，教师就会弃大家于不顾，转而回过头来进行反复讲解，指导全部学生都表示弄懂为止。这样的一节课，很有可能就为了将就极个别的学生，而就围着一两个知识点打转，教学任务根本无法完成，教学整体进入远远落后于教学要求，绝大部分学生的学习需求将无法得以满足，课堂教学将名存实亡。
高中数学教师要能够更好的把握课堂教学的整体节奏，把教学速度控制在绝大多数学生能接受的范围之内，对于重难点知识进行精讲，而不重要的知识一带而过即可，尽量将学习的主动权交还给学生，让大部分学生先理解教学的知识，再让理解的学习来带动不理解的学生进行更为深入的学习，从而使全体学生能够获得共同進步，并让教学任务得以按时完成。
高中数学课堂教学所涉及的教材内容范围是固定的，但是教师进行教学的方式、方法和手段是灵活的，教师可以对数学课堂教学的“度”进行更为合理的把握，在对教材有着全面深入理解的基础上对教学内容进行适当拓展，并借此对学生提供更为恰当的教学引导。这样，学生才能更为轻松、愉快、主动的去对高中数学进行学习，并在学习的基础上将数学知识予以理解、掌握和运用，最终高中数学课堂教学才能当得起“成功”二字。
（作者单位：重庆市酉阳第二中学校）