学生写作能力是语文素养的综合体现，小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。我们要鼓励学生多读书，鼓励学生多背诵，指导学生学会观察与积累，教会学生修改文章，鼓励学生多练笔。我们教师更要努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据的这些特点，结合这些的实际情况，探索出一条具有特色的作文教学能力提高之路。
　　作文教学一直是小学语文教学难点，教师难教、学生怕写。目前，小学生作文普遍存在着“空”、“呆”、“硬”，文字苍白呆滞，缺乏想象力，修改作文习惯还未形成。如何提高小学生作文能力呢？我主要从以下几个方面入手。
　　一、引导学生从作文障碍中走出
　　作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准。但长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，从内容到语言一一喂给学生，束缚太多，学生作者千篇一律，依葫芦画瓢，失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔，以至学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，我觉得这就是写作障碍。这严重的影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。首先得让学生从写作障碍走出来。
　　波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”写作也同样，除了老师的传授以外，学生本身还有个内化的过程。在这一前提下，引导学生广泛阅读，帮助学生解决“有物不会言”的烦恼。由于小学生“阅读期待”的心里，他们阅读充满浓厚的兴趣。教师就应该让他们大量地阅读别人的文章，读得流利，读出感情，让他们在朗读中理解，在理解中体会选材，并品味遣词造句的妙处，让他们从不同的文章中，学到不同的写作技巧。
　　教师在辅导学生作文时，也会有意无意的给学生定好框架，有的甚至连怎么开头，怎么结尾都给学生想好了。殊不知教师作为成人，与学生之间存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异，势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按自己的思维方式去理解和表达时，成人往往会自觉或不自觉的否定他们，以至学生面对题目不知所云，下笔艰难，最终言不由衷，有的甚至进行虚伪作文、造假作文。如记事作文，绝大部分学生的结为总是：“通过这件事情，我终于知道了……”如碰到“写人作文”总把这些人写成“活雷锋”，“好榜样”，连学生自己都觉得虚伪，难怪老师批得乏味。作文本源于生活，生活是丰富多彩的，学生的作文也应该是“百花齐放，百家争鸣”的，老师在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的，毫无顾忌的用各种写法表达出来，这样学生的兴趣自然而然地就来了，学生笔下的人就丰富起来了，活起来了。
　　通过作文评定也可以激发学生写作兴趣，作文的评定是作文教学的重要组成环节，直接影响学生对写作的兴趣。许多教师在评定学生作文时，往往凭主观印象打一个等级，某个中等学生偶尔写出一篇有真情实感的好文章，教师就产生怀疑心理，责问是否抄袭，严重挫伤了学生的积极性。所以教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点，尤其是挖掘作文欠佳学生的闪光点。一个词，一句话，都要及时给予表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。
　　二、引导学生感悟自然，认真观察，培养观察能力
　　作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对学生来说，大自然的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭写作素材。
　　三、引导学生流露真情实感、写真话
　　小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，因此都有独特鲜明的个性。我想如果在作文教学活动中从儿童心理特点出发，从孩子们爱好与个性入手，不用成人的错与对作为对孩子的衡量标准，那么就能够挖掘孩子的个性，写出真话作文。
　　本学期时间紧任务重，可是我每一次去班里上课的时候，总能听到教室里有学生讲话，尽管我提醒了许多次，可是，有些学生就是不听话。那天我实在火了，把黑板擦往讲台上一拍，气愤地说：“这节课不上了，你们自习吧！”尽管教室里鸦雀无声，我还是走出了教室。这时班长易欣冉主动来到了我的面前作了检讨，说她没有把班级管好，懇请我回到教室上课。我当时也觉得过火了，便走到了教室问学生“你们觉得老师这样做，对吗？”大多数学生都说对。我就引导同学们说：“你们有没有人觉得老师做得不对呢？”一开始没有人举手，我再一次诚恳地向同学们承认了自己发火的错误，打开了孩子的心扉：老师，你发火的时候我们好害怕；老师，我当时有点恨你；老师，其实我们说话是因为我们有自己的见解，可是没有想到你发了那么大的火；老师，其实你发火的时候我们已经不说话了，可是你还是离开了教室……紧接着我让同学们以这次老师发火为内容写篇作文，结果我觉得孩子们的作文里几乎没有一句空话大话，我也从孩子们的作文里找到了自己的不足。
　　鼓励学生讲真话。学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题—讲解—作文”，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，背下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。
　　总而言之，小学生作文能力的培养与提高，归纳起来就是要多读、多观察、多练笔、多修改。