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摘 要： 大学生英语网络自主学习在发挥其优势的同时也出现了一些问题，主要可概括为学生网络学习效率低和网络资源繁杂。针对这些问题，可以从改变学生英语的认识，增强其内在学习驱动力，整合网络资源，加强交流参考等方面做出改变，以期英语网络自主学习在大学得到更好的开展。
关键词： 英语网络自主学习 问题 对策
一
二十世纪八十年代初，语言学家Henri Holec提出了“学习者自主”概念。语言教育者和语言学习者就这一理念展开了广泛的探讨，对这一概念进行发展。随着信息共享时代的到来，网络在学习者学习外语的过程中扮演着日益重要的角色，一些专家提出了网络自主学习这一理念，让网络充分发挥其资源共享的特色，作为课堂语言教学的重要补充与拓展。教育部在大学英语课程教学要求（2007年）明确指出：各高等学校应采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
随着各高校这几年的快速发展，网络自主学习环境的构建和应用在各高校日趋成熟。作为重要的学习途径，网络自主学习使得学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式，学习者获得知识的渠道也朝着多样化的方向发展。网络自主学习在外语学中表现出了明显的优势，可以预计在很长一段时间内，利用网络和课堂相结合的学习模式将继续在英语教学中发挥不可替代的作用。然而在发展过程中，大学生网络自主学习也暴露出了一些问题，总结为以下方面。
（一）学习者实际利用网络外语学习率低。
部分高校一线英语教师反映，始终困扰他们的一个问题就是不能在学习时间内有效阻止个别学生浏览其他网站。学生反映，面对网络上大量各式各样信息的冲击，很难抵制诱惑静下心来进行严肃的学习。客观事实是，虽然外语学习的资料极具多样性，但比起一些纯粹娱乐的诸如聊天、游戏等内容，总是相对正式而严肃，且网络上虽然学习资源很多，但其他娱乐资源的比例更大，且总是以极快的速度、极诱人的形式展现在学习者面前。因此，一些学习者往往在无意识间花费几倍的时间浏览其他网页，只给有限的时间进行英语学习，最后对学习内容也不甚了解。
（二）网络资源繁杂。
学习者难以在很快的时间内找到适合个人的方式和网络资源。网络的发展让外语，尤其是英语学习网站呈现出一派繁荣的景象。打开任意一个英语网站都可以发现大量时代感强、种类名目繁多、趣味性强的资源。但众多的网页加上众多名类繁复的各种训练，让学习者感到的是新奇和无所适从。面对繁杂的资源首要的任务便是选择，一些学生发现做出理性的选择不太容易，似乎网上学习就一定要练听力。学习者不仅要挑选出适合自己难度的练习，还要找出适合自己的学习资源，适合自己的方法，所有这些不知不觉降低了学习效率。
二
研究结果表明，自我效能感、目标设置、信息搜索、交流协作、网络条件，以及网络资源都对大学生网络自主学习效果起到显著的正向影响，因此，针对以上问题，可以从以下几个方面参考解决，让网络自主学习在语言习得中发挥最大的效能。
首先，要改变当今大学生把英语学习的终极目标定位于通过大学英语四六考试的错误认识。引导学生进入到学习英语用于交际和文化传承的正确轨道上，摆脱注重听说读写能力的传统英语学习圈子，向学生展现一个更加友好而愉悦的学习领域，进而促使学生自主学习，切实提高学生自身素质。
其次，要强化学生的认知内驱力，增强学生英语学习的自信心和成就感。著名语言学家Cohen指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。学生应该逐渐认识到自己是学习的主体，同时也是最终受益者。逐渐培养学生面对网络资源的自我控制、自主选择能力，使学生从被动依赖教师转化，成为主动积极利用各种学习机会的主体。
再次，教师应根据实际情况和学生一起对网络资源进行优化整合，帮助学生找出合适的网络资源，设置适合的学习目标和难度适中的学习任务，找到适合的学习方式，提高学习效能，让学生获得成功的体验，增强网络学习的驱动力。
第四，加强对网络资源技术的干预与支持。改变传统的教师巡视的情况，为教师提供了解、指导和监控学生学习全过程的技术，支持帮助教师及时进行教学调整，完善教学管理和评价系统，保障网络自主学习高效有序地进行。
最后，增强师生、生生之间的交流。教师应该即时关注学生的反馈，促进学生间的交流和合作，创造一种轻松愉快互助的学习氛围，让学生在教师的指导和同学们的帮助下，提高学习的积极性，提高学习网络资源的利用率。
三、结语
网络自主学习可以极大地对传统课堂进行补充和拓展，虽然在具体实施过程中遇到了一些问题，但其作用是积极正面的。促进高校英语网络自主学习的发展，有赖于问题的发现和及时有效的解决，因此，在不断实践和修正中的大学英语网络自主学习，必将在英语教学中发挥更大的优势。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：5.
[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981：3-7.
关键词： 英语网络自主学习 问题 对策
一
二十世纪八十年代初，语言学家Henri Holec提出了“学习者自主”概念。语言教育者和语言学习者就这一理念展开了广泛的探讨，对这一概念进行发展。随着信息共享时代的到来，网络在学习者学习外语的过程中扮演着日益重要的角色，一些专家提出了网络自主学习这一理念，让网络充分发挥其资源共享的特色，作为课堂语言教学的重要补充与拓展。教育部在大学英语课程教学要求（2007年）明确指出：各高等学校应采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
随着各高校这几年的快速发展，网络自主学习环境的构建和应用在各高校日趋成熟。作为重要的学习途径，网络自主学习使得学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式，学习者获得知识的渠道也朝着多样化的方向发展。网络自主学习在外语学中表现出了明显的优势，可以预计在很长一段时间内，利用网络和课堂相结合的学习模式将继续在英语教学中发挥不可替代的作用。然而在发展过程中，大学生网络自主学习也暴露出了一些问题，总结为以下方面。
（一）学习者实际利用网络外语学习率低。
部分高校一线英语教师反映，始终困扰他们的一个问题就是不能在学习时间内有效阻止个别学生浏览其他网站。学生反映，面对网络上大量各式各样信息的冲击，很难抵制诱惑静下心来进行严肃的学习。客观事实是，虽然外语学习的资料极具多样性，但比起一些纯粹娱乐的诸如聊天、游戏等内容，总是相对正式而严肃，且网络上虽然学习资源很多，但其他娱乐资源的比例更大，且总是以极快的速度、极诱人的形式展现在学习者面前。因此，一些学习者往往在无意识间花费几倍的时间浏览其他网页，只给有限的时间进行英语学习，最后对学习内容也不甚了解。
（二）网络资源繁杂。
学习者难以在很快的时间内找到适合个人的方式和网络资源。网络的发展让外语，尤其是英语学习网站呈现出一派繁荣的景象。打开任意一个英语网站都可以发现大量时代感强、种类名目繁多、趣味性强的资源。但众多的网页加上众多名类繁复的各种训练，让学习者感到的是新奇和无所适从。面对繁杂的资源首要的任务便是选择，一些学生发现做出理性的选择不太容易，似乎网上学习就一定要练听力。学习者不仅要挑选出适合自己难度的练习，还要找出适合自己的学习资源，适合自己的方法，所有这些不知不觉降低了学习效率。
二
研究结果表明，自我效能感、目标设置、信息搜索、交流协作、网络条件，以及网络资源都对大学生网络自主学习效果起到显著的正向影响，因此，针对以上问题，可以从以下几个方面参考解决，让网络自主学习在语言习得中发挥最大的效能。
首先，要改变当今大学生把英语学习的终极目标定位于通过大学英语四六考试的错误认识。引导学生进入到学习英语用于交际和文化传承的正确轨道上，摆脱注重听说读写能力的传统英语学习圈子，向学生展现一个更加友好而愉悦的学习领域，进而促使学生自主学习，切实提高学生自身素质。
其次，要强化学生的认知内驱力，增强学生英语学习的自信心和成就感。著名语言学家Cohen指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。学生应该逐渐认识到自己是学习的主体，同时也是最终受益者。逐渐培养学生面对网络资源的自我控制、自主选择能力，使学生从被动依赖教师转化，成为主动积极利用各种学习机会的主体。
再次，教师应根据实际情况和学生一起对网络资源进行优化整合，帮助学生找出合适的网络资源，设置适合的学习目标和难度适中的学习任务，找到适合的学习方式，提高学习效能，让学生获得成功的体验，增强网络学习的驱动力。
第四，加强对网络资源技术的干预与支持。改变传统的教师巡视的情况，为教师提供了解、指导和监控学生学习全过程的技术，支持帮助教师及时进行教学调整，完善教学管理和评价系统，保障网络自主学习高效有序地进行。
最后，增强师生、生生之间的交流。教师应该即时关注学生的反馈，促进学生间的交流和合作，创造一种轻松愉快互助的学习氛围，让学生在教师的指导和同学们的帮助下，提高学习的积极性，提高学习网络资源的利用率。
三、结语
网络自主学习可以极大地对传统课堂进行补充和拓展，虽然在具体实施过程中遇到了一些问题，但其作用是积极正面的。促进高校英语网络自主学习的发展，有赖于问题的发现和及时有效的解决，因此，在不断实践和修正中的大学英语网络自主学习，必将在英语教学中发挥更大的优势。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：5.
[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981：3-7.