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摘 要：有人打了一个比方：情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境是一勺加入汤中的盐。这个比方很贴切，盐既能使汤美味，又能补充身体所需营养，情境创设和一节课的关系也是如此。
关键词：情境创设；教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0204-02
一、情境创设与有效教学的意义
《数学课程标准》在课程实施建议中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在建构主义理论中，任何知识都有其赖以产生意义的背景，就是情境。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解这一知识的发生背景，因而人的认知也必然要具备情境特性。
有效教学（effective teaching）的概念产生于20世纪的上半叶西方教学科学化运动，是美国实用主义哲学和行为主义心理学的共同产物。有效是指经过教师固定时间的教学以后，学生所获得的具体进步或发展。在《有效教学》一书中，作者指出：“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。因此，学生有没有进步和发展是课堂教学有没有效益的惟一衡量标准。
二、情境创设与有效教学的关系
好的情境可以激发学生强烈的求知欲，对这节课的兴趣，以及进一步探究的欲望。对整个一节课45分钟来说，虽然情境引入只占5-10分钟，但就这5-10分钟却能起到相当大的作用。一节课能不能引人入胜，能不能顺利进行，能不能高效，情境创设至关重要。《论语》中有这么一句话：“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，激发学生的兴趣是多么的重要。学生愿意学了，才能学得好；学得好了,才谈得上有效。所以我认为，如果把“有效教学”看做是果的话，那么“情境创设”就是因之一。
三、情境创设的原则
（一）因材施教原则
这里的因材施教，既是指针对教材内容，又要针对你的学生的认知能力。内容要结合教材内容，不能过深；要贴近你的学生的已有的知识基础，教育发达地区和教育欠发达地区学生的认知能力是不一样的，不能拔苗助长。
（二）因地制宜原则
城市和农村，沿海和内地，经济发达地区和经济欠发达地区，学生的接触面不同，生活经验不同，就要采取不同的情境。你和城市学生讲土地承包﹑水产养殖，他没有这方面体会；你和农村学生讲公交车价格﹑公园门票，讲肯德基麦当劳，他也没有概念。《数学课程标准》中，明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
1、人人学有价值的数学。
2、人人都能获得必需的数学。
3、不同的人在数学上得到不同的发展。
选择贴近学生生活实际的情境引入新课，有利于学生尽快进入知识的探究。
（三）与时俱进原则
时代在发展，社会在进步，不同时代学生接触的外部信息大不相同，我们应选择与时代发展相适应的内容作为情境，让学生感受到时代的发展，也可以适时进行爱国主义教育。比如：北京奥运会，上海世博会，京沪高铁等等。
总而言之，将情境创设的原则归纳为一句话：“贴近教材，贴近学生，贴近时代”。
四、情境创设的方法
（一）创设悬念情境，引发学生认知冲突，产生学习的需要
在苏科版九下《9.1抽签的方法合理吗》的教学中，我设计了这样的情境：
问题一：有一张电影票，小明和小丽用抽签的方法来决定谁可以去看电影，于是准备了两张相同的小纸条，一张上面是“去”，另一张上面是“不去”，谁抽到“去”，则这个人就去看电影，这种方法公平吗？
问题二：我们用抽签的方法从3名同学中选一名去参加某音乐会。事先准备三张相同的小纸条，并在1张纸条画上记号，其余2张纸条不画。把3张纸条放在一个盒子中搅匀，然后让3名同学去摸纸条，这种方法公平吗？
学生讨论：
同学甲 同学乙
提出质疑：
抽签有先有后，如果先抽的人抽到了，后抽的人就抽不到了。可是，如果先抽的人没有抽到，后抽的人抽到的机会就大了？先抽的人与后抽的人中签的概率一样吗？
这样的问题与一些学生脑子里固有的观念产生了冲突，引发了学生进一步学习的渴望，迫切想要学习新知识来解释这种现象，重新构建正确的知识体系，接下来的探究和学习也就变得水到渠成了。
（二）创设应用情境，引导学生建立数学模型，解决实际问题。在苏科版七下《10.1二元一次方程组》的教学中，我设计了这样的情境：同学们，鸡兔同笼是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？你能解决这个问题吗？
这样的情境贴近学生的生活实际，充满了趣味性，又激发了学生解决问题的欲望，这就需要完成新的模型构建。
（三）创设活动情境，组织学生自主探究，合作交流
在苏科版七上《2.6有理数的乘方（1）》的教学中，我设计了这样的情境：
1、播放拉面视频：“手工拉面是我国的传统面食.制作时,拉面师傅将一团和好的面,揉搓成1根长条后,手握两端用力拉长,然后将长条对折,再拉长,再对折,每次对折称为一扣,如此反复操作,连续扣六七次后便成了许多细细的面条”。
2、活动：每人用事先准备的细长绳代替拉面，亲身体验一下拉面的过程。
3、思考：1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根，拉扣3次就成根，……每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次，共有面条=根。
这样的情境引入，学生兴趣盎然，积极探索，很快就融入了新知识的学习中。
（四）创设文化情境，感受历史的悠久，激发学习的兴趣
在苏科版七上《1.1生活数学》的教学中，我以这样的情境来引入：2008年第二十九届奥林匹克运动会将在北京举办，2003年8月3日，北京奥运会徽“中国印、舞动的北京”正式公布，会徽由印形部分“Bei jing 2008”字样和奥林匹克五环组成，奥林匹克五环象征五大洲的团结，体现“和平、友谊、进步”的奥林匹克宗旨。你能说出印形的意义吗？
解答：印形图案好似一个北京的“京”字，又象一个舞动的人形，潇洒飘逸，充满张力，会徽集合了中国传统的印章、书法等艺术形式和运动特征，将中国精神、中国神韵与中国文化巧妙结合，象征开放的、充满活力的、具有美好前景的中国形象。
这样的引入既让学生感受到中国历史文化的源远流长和丰厚底蕴，适时进行爱国主义教育，又较好的让学生体会到数学在实际生活中的应用。
总之，“条条大路通罗马”，教学情境的创设，无论是采取何种形式和手段，其目的都在于为每一节课设置一种新颖的、多样化的、合乎生活实际并贴近教材内容的“导入”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学课堂教学的有效性。
关键词：情境创设；教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0204-02
一、情境创设与有效教学的意义
《数学课程标准》在课程实施建议中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在建构主义理论中，任何知识都有其赖以产生意义的背景，就是情境。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解这一知识的发生背景，因而人的认知也必然要具备情境特性。
有效教学（effective teaching）的概念产生于20世纪的上半叶西方教学科学化运动，是美国实用主义哲学和行为主义心理学的共同产物。有效是指经过教师固定时间的教学以后，学生所获得的具体进步或发展。在《有效教学》一书中，作者指出：“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。因此，学生有没有进步和发展是课堂教学有没有效益的惟一衡量标准。
二、情境创设与有效教学的关系
好的情境可以激发学生强烈的求知欲，对这节课的兴趣，以及进一步探究的欲望。对整个一节课45分钟来说，虽然情境引入只占5-10分钟，但就这5-10分钟却能起到相当大的作用。一节课能不能引人入胜，能不能顺利进行，能不能高效，情境创设至关重要。《论语》中有这么一句话：“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，激发学生的兴趣是多么的重要。学生愿意学了，才能学得好；学得好了,才谈得上有效。所以我认为，如果把“有效教学”看做是果的话，那么“情境创设”就是因之一。
三、情境创设的原则
（一）因材施教原则
这里的因材施教，既是指针对教材内容，又要针对你的学生的认知能力。内容要结合教材内容，不能过深；要贴近你的学生的已有的知识基础，教育发达地区和教育欠发达地区学生的认知能力是不一样的，不能拔苗助长。
（二）因地制宜原则
城市和农村，沿海和内地，经济发达地区和经济欠发达地区，学生的接触面不同，生活经验不同，就要采取不同的情境。你和城市学生讲土地承包﹑水产养殖，他没有这方面体会；你和农村学生讲公交车价格﹑公园门票，讲肯德基麦当劳，他也没有概念。《数学课程标准》中，明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
1、人人学有价值的数学。
2、人人都能获得必需的数学。
3、不同的人在数学上得到不同的发展。
选择贴近学生生活实际的情境引入新课，有利于学生尽快进入知识的探究。
（三）与时俱进原则
时代在发展，社会在进步，不同时代学生接触的外部信息大不相同，我们应选择与时代发展相适应的内容作为情境，让学生感受到时代的发展，也可以适时进行爱国主义教育。比如：北京奥运会，上海世博会，京沪高铁等等。
总而言之，将情境创设的原则归纳为一句话：“贴近教材，贴近学生，贴近时代”。
四、情境创设的方法
（一）创设悬念情境，引发学生认知冲突，产生学习的需要
在苏科版九下《9.1抽签的方法合理吗》的教学中，我设计了这样的情境：
问题一：有一张电影票，小明和小丽用抽签的方法来决定谁可以去看电影，于是准备了两张相同的小纸条，一张上面是“去”，另一张上面是“不去”，谁抽到“去”，则这个人就去看电影，这种方法公平吗？
问题二：我们用抽签的方法从3名同学中选一名去参加某音乐会。事先准备三张相同的小纸条，并在1张纸条画上记号，其余2张纸条不画。把3张纸条放在一个盒子中搅匀，然后让3名同学去摸纸条，这种方法公平吗？
学生讨论：
同学甲 同学乙
提出质疑：
抽签有先有后，如果先抽的人抽到了，后抽的人就抽不到了。可是，如果先抽的人没有抽到，后抽的人抽到的机会就大了？先抽的人与后抽的人中签的概率一样吗？
这样的问题与一些学生脑子里固有的观念产生了冲突，引发了学生进一步学习的渴望，迫切想要学习新知识来解释这种现象，重新构建正确的知识体系，接下来的探究和学习也就变得水到渠成了。
（二）创设应用情境，引导学生建立数学模型，解决实际问题。在苏科版七下《10.1二元一次方程组》的教学中，我设计了这样的情境：同学们，鸡兔同笼是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？你能解决这个问题吗？
这样的情境贴近学生的生活实际，充满了趣味性，又激发了学生解决问题的欲望，这就需要完成新的模型构建。
（三）创设活动情境，组织学生自主探究，合作交流
在苏科版七上《2.6有理数的乘方（1）》的教学中，我设计了这样的情境：
1、播放拉面视频：“手工拉面是我国的传统面食.制作时,拉面师傅将一团和好的面,揉搓成1根长条后,手握两端用力拉长,然后将长条对折,再拉长,再对折,每次对折称为一扣,如此反复操作,连续扣六七次后便成了许多细细的面条”。
2、活动：每人用事先准备的细长绳代替拉面，亲身体验一下拉面的过程。
3、思考：1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根，拉扣3次就成根，……每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次，共有面条=根。
这样的情境引入，学生兴趣盎然，积极探索，很快就融入了新知识的学习中。
（四）创设文化情境，感受历史的悠久，激发学习的兴趣
在苏科版七上《1.1生活数学》的教学中，我以这样的情境来引入：2008年第二十九届奥林匹克运动会将在北京举办，2003年8月3日，北京奥运会徽“中国印、舞动的北京”正式公布，会徽由印形部分“Bei jing 2008”字样和奥林匹克五环组成，奥林匹克五环象征五大洲的团结，体现“和平、友谊、进步”的奥林匹克宗旨。你能说出印形的意义吗？
解答：印形图案好似一个北京的“京”字，又象一个舞动的人形，潇洒飘逸，充满张力，会徽集合了中国传统的印章、书法等艺术形式和运动特征，将中国精神、中国神韵与中国文化巧妙结合，象征开放的、充满活力的、具有美好前景的中国形象。
这样的引入既让学生感受到中国历史文化的源远流长和丰厚底蕴，适时进行爱国主义教育，又较好的让学生体会到数学在实际生活中的应用。
总之，“条条大路通罗马”，教学情境的创设，无论是采取何种形式和手段，其目的都在于为每一节课设置一种新颖的、多样化的、合乎生活实际并贴近教材内容的“导入”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学课堂教学的有效性。