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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-01
摘 要 本文通过文献分析，对当前体育教学中存在的评价问题进行探讨，提出在成功教育思想下体育教学质性评价的运用，帮助提高教学效果，提高学生体育兴趣，培养终身体育习惯，使学生在体育课堂中获得成功。
关键词 质性评价 成功教育 体育教学
随着体育教学改革的深入，众多教学理论相继推出，成功教育思想就是其中受到教育界广泛认同的一种，它倡导学生的成人、成才、成功。认为每一位学生都有成功的潜力和可能，注重教学过程中的定性评价，提倡在教学过程中多采用表扬和鼓励等手段激发学生的学习积极性。成功教育思想在多方面与质性评价理论相同，在推进体育教学改革方面有着共通之处。
成功教育思想起源于上世纪90年代，由原上海市闸北区八中校长刘京海老师在多年的教学实验和实践的基础上首先提出的，成功教育认为：学习困难学生具有一般学生同样的潜能，通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，学习心理品质不断完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备[1]。刘京海认为，成功才是“成功之母”，提倡在教学过程中多采用鼓励性评价，对学生因自身努力而取得的进步多进行赞美和表扬，尊重学生的个体和个体差异，更加注重学生个体自身的比较。成功教育思想从某种意义上说也是更加重视了教学活动的质性评价，弱化了量化评价。
质性评价兴起于20世纪70年代，这种方法是伴随着对传统的以量化为特征的评价方式的反思和批判而发展起来的，“这种方法源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。知识是主体不断通过建构和检验而形成。不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的抽象的知识，因而不能用对或错对知识加以判断，而必须依据它在具体情境中发挥的作用[2]。”质性评价不同于量化评价，它反对把复杂的教育现象量化为数字，认为这样会丢失诸多重要的信息。量化评价实际上是实证主义方法论的直接产物，认为主体和客体是相互孤立的实体，世界是有规则的、可预知的，存在着一般的规律和模式。量化评价力图把复杂的教学现象和学生的学习掌握情况简化为数字，从而进行数量上的分析和比较，其核心价值是评价标准的一致性。在量化评价方法占据主导地位的今天，质性评价理论的提出为高校体育教学评价体系的改革带来了新的思路，在成功教育思想之下，倡导高校体育教学中的质性评价，对于实践成功体育、推进高校体育教学改革有着其重要的意义。
传统的高校体育教学评价重视终结性评价，轻视过程性评价的现状，致使一部分身体素质一般的学生失去了学习和锻炼的积极性，使其产生无论如何努力也无法达到与身体素质较好的学生相同水平的想法，从而形成心理学上所说的“习得性无助感”，传统的评价模式不利于培养的学生体育意识，同时也不利于学生终身体育习惯的养成。
一、成功教育思想下推进高校体育教学质性评价展望
在成功教育思想下，实践成功体育教学的突破口就是考试与评价的改革，因为考试与评价对于学生的学习态度和终身体育习惯的养成起着重要的杠杆作用。现今以量化评价为主导的体育教学评价体系认为，考试只有统一项目、统一标准才能公平合理。这种方法虽然便于操作，但其本身就有诸多不合理的因素存在，因为在体育教学活动中，教师所面对的是一个个学生个体，对于这些来自不同地域、不同生长背景、不同家庭环境、不同生活习惯、不同锻炼习惯、不同先天身体条件的学生进行统一的和量化的标准进行要求和考试，其本身就包含了许多不公平的因素。这所以，为实践成功教育思想，推进高校体育课的成功教育，教学评价模式的革新就成了当务之急，必须打破传统的以量化评价为主导的评价模式，大力推进质性评价的运用，对于培养学生体育兴趣，形成终身体育习惯，促使学生成人、成才、成功具有重要意义。
二、实践成功教育思想，培养学生体育体育课兴趣
质性评价更加注重学生自身前后对比，将课堂表现、自身努力情况都纳入评价范畴当中。在量化评价统一标准的模式下，一部分身体素质较好的学生由于可以轻易达到标准，从而失去了对体育课兴趣，而另一部分身体素质较差的学生由于无论如何努力也无法达到标准，从而失去了对体育课的信心。这种好的吃不饱，差的达不到的现状严重影响了高校体育课程的教学效果，将质性评价纳入高校体育教学评价体系，将评价标准多元化，可以使学生明确自身目标，形成挑战自我、超越自我的意识，增进学生的体育信心和对体育课的兴趣，促进高校体育课的教学效果，从而实践成功教育思想，使所有学生都能在体育课中获得成功。
三、培养学生体育意识，形成终身体育习惯
习惯的形成需要两个前提，一是兴趣的养成，二是意识的培养或者说是价值的认可。只有在学生对某个体育项目产生了兴趣，并且认识到了体育锻炼对于健康的重要意义后，才有可能形成终身体育习惯。在量化评价模式下，评价注重素质和技能的达标，在这种模式下获得高分或优秀的学生未必对体育有着浓厚的兴趣，也更谈不上已经形成了终身体育习惯。相反，好成绩的获得可能更多仰仗着比别人更好的身体素质和更快的技能掌握能力。质性评价能够将量化评价模式下诸多被忽略的因素纳入到评价范畴之中，如课堂中的参与意识、学习态度、自身前后变化等，质性评价能够体谅学生之间的个体差异，不以素质的达标和技能的掌握情况作为最主要的评价依据，更加注重意识、态度的评价，对于引导学生形成正确的体育价值观，培养体育锻炼的意识，形成终身体育习惯有着积极意义。
参考文献：
[1] 刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社.2000.
[2] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社.2001.
摘 要 本文通过文献分析，对当前体育教学中存在的评价问题进行探讨，提出在成功教育思想下体育教学质性评价的运用，帮助提高教学效果，提高学生体育兴趣，培养终身体育习惯，使学生在体育课堂中获得成功。
关键词 质性评价 成功教育 体育教学
随着体育教学改革的深入，众多教学理论相继推出，成功教育思想就是其中受到教育界广泛认同的一种，它倡导学生的成人、成才、成功。认为每一位学生都有成功的潜力和可能，注重教学过程中的定性评价，提倡在教学过程中多采用表扬和鼓励等手段激发学生的学习积极性。成功教育思想在多方面与质性评价理论相同，在推进体育教学改革方面有着共通之处。
成功教育思想起源于上世纪90年代，由原上海市闸北区八中校长刘京海老师在多年的教学实验和实践的基础上首先提出的，成功教育认为：学习困难学生具有一般学生同样的潜能，通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，学习心理品质不断完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备[1]。刘京海认为，成功才是“成功之母”，提倡在教学过程中多采用鼓励性评价，对学生因自身努力而取得的进步多进行赞美和表扬，尊重学生的个体和个体差异，更加注重学生个体自身的比较。成功教育思想从某种意义上说也是更加重视了教学活动的质性评价，弱化了量化评价。
质性评价兴起于20世纪70年代，这种方法是伴随着对传统的以量化为特征的评价方式的反思和批判而发展起来的，“这种方法源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。知识是主体不断通过建构和检验而形成。不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的抽象的知识，因而不能用对或错对知识加以判断，而必须依据它在具体情境中发挥的作用[2]。”质性评价不同于量化评价，它反对把复杂的教育现象量化为数字，认为这样会丢失诸多重要的信息。量化评价实际上是实证主义方法论的直接产物，认为主体和客体是相互孤立的实体，世界是有规则的、可预知的，存在着一般的规律和模式。量化评价力图把复杂的教学现象和学生的学习掌握情况简化为数字，从而进行数量上的分析和比较，其核心价值是评价标准的一致性。在量化评价方法占据主导地位的今天，质性评价理论的提出为高校体育教学评价体系的改革带来了新的思路，在成功教育思想之下，倡导高校体育教学中的质性评价，对于实践成功体育、推进高校体育教学改革有着其重要的意义。
传统的高校体育教学评价重视终结性评价，轻视过程性评价的现状，致使一部分身体素质一般的学生失去了学习和锻炼的积极性，使其产生无论如何努力也无法达到与身体素质较好的学生相同水平的想法，从而形成心理学上所说的“习得性无助感”，传统的评价模式不利于培养的学生体育意识，同时也不利于学生终身体育习惯的养成。
一、成功教育思想下推进高校体育教学质性评价展望
在成功教育思想下，实践成功体育教学的突破口就是考试与评价的改革，因为考试与评价对于学生的学习态度和终身体育习惯的养成起着重要的杠杆作用。现今以量化评价为主导的体育教学评价体系认为，考试只有统一项目、统一标准才能公平合理。这种方法虽然便于操作，但其本身就有诸多不合理的因素存在，因为在体育教学活动中，教师所面对的是一个个学生个体，对于这些来自不同地域、不同生长背景、不同家庭环境、不同生活习惯、不同锻炼习惯、不同先天身体条件的学生进行统一的和量化的标准进行要求和考试，其本身就包含了许多不公平的因素。这所以，为实践成功教育思想，推进高校体育课的成功教育，教学评价模式的革新就成了当务之急，必须打破传统的以量化评价为主导的评价模式，大力推进质性评价的运用，对于培养学生体育兴趣，形成终身体育习惯，促使学生成人、成才、成功具有重要意义。
二、实践成功教育思想，培养学生体育体育课兴趣
质性评价更加注重学生自身前后对比，将课堂表现、自身努力情况都纳入评价范畴当中。在量化评价统一标准的模式下，一部分身体素质较好的学生由于可以轻易达到标准，从而失去了对体育课兴趣，而另一部分身体素质较差的学生由于无论如何努力也无法达到标准，从而失去了对体育课的信心。这种好的吃不饱，差的达不到的现状严重影响了高校体育课程的教学效果，将质性评价纳入高校体育教学评价体系，将评价标准多元化，可以使学生明确自身目标，形成挑战自我、超越自我的意识，增进学生的体育信心和对体育课的兴趣，促进高校体育课的教学效果，从而实践成功教育思想，使所有学生都能在体育课中获得成功。
三、培养学生体育意识，形成终身体育习惯
习惯的形成需要两个前提，一是兴趣的养成，二是意识的培养或者说是价值的认可。只有在学生对某个体育项目产生了兴趣，并且认识到了体育锻炼对于健康的重要意义后，才有可能形成终身体育习惯。在量化评价模式下，评价注重素质和技能的达标，在这种模式下获得高分或优秀的学生未必对体育有着浓厚的兴趣，也更谈不上已经形成了终身体育习惯。相反，好成绩的获得可能更多仰仗着比别人更好的身体素质和更快的技能掌握能力。质性评价能够将量化评价模式下诸多被忽略的因素纳入到评价范畴之中，如课堂中的参与意识、学习态度、自身前后变化等，质性评价能够体谅学生之间的个体差异，不以素质的达标和技能的掌握情况作为最主要的评价依据，更加注重意识、态度的评价，对于引导学生形成正确的体育价值观，培养体育锻炼的意识，形成终身体育习惯有着积极意义。
参考文献：
[1] 刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社.2000.
[2] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社.2001.