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随着现代教育技术的发展，多媒体不再是高高在上的阳春白雪，它以其信息量大、直观生动等其他媒体不可比拟的优势，正广泛地应用在初中生物教学中。但是，在使用多媒体辅助教学的过程中，也出现了一些值得反思问题：如使用随意、过分依赖等。很少有教师会在一学期开始前就进行规划：哪些章节有必要使用多媒体？使用多媒体的那种功效？使用多长时间？在教学过程中的哪个时段使用……一般来说，不少教师往往是在备课时，想到了这部分内容使用多媒体效果可能较好，才临时去准备。还有部分教师为了省事，在课堂中大量使用多媒体，一节课40分钟，可能有20-30分钟都在播放图片、视频。有些必要的讲解省掉了，取而代之的一段视频或打在幻灯片上的话语。甚至一堂课下来，黑板上也是干干净净，一个字未写。这样做往往导致多媒体辅助教学的目的未能完成，甚至是喧宾夺主，从而影响教学的有效性。
为了让多媒体更好地为教学服务，提高初中生物课堂教学的有效性，笔者在教学实践过程中，提出运用多媒体辅助初中生物教学时应关注的几个要点。
1.呈现时间力求“适”
根据心理学的研究，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆只能在人脑中保留几秒钟，转瞬即逝。只有经过重复之后，才能转化为短时记忆，之后才谈得上进入长时记忆系统。因此，在使用多媒体时，如果时间过短，呈现的信息量又过大的话，只能让学生走马观花地过一遍，不容易让学生在头脑中形成记忆痕迹。如果呈现时间过长，对学生各个感官的刺激过大的话，又容易造成学生疲劳和分心。笔者在使用多媒体进行教学时，也曾有意识地尝试在每节课中使用一定时间：如5分钟/节、10分钟/节、20分钟/节……。通过课堂观察发现，如果使用多媒体向学生展示单纯的图片内容，一次呈现的图片最好不要超过5～6张。超过5～6张时，马上请学生回答与之后呈现图片内容相关的问题，学生就不能很好回答了。并不是学生知识点没过关，而是学生的记忆能力有限，记不下来了。但是，如果把需要呈现的图片进行分块，一次只呈现5～6张，然后用别的教学方法进行教学，再呈现几张，再用其他方法教学，再呈现……这样效果就比較好了，一节课展示20～30图片就不成问题了。如果使用多媒体向学生展示有声音和动态的视频影像，学生关注的时间就比较长一些了。经过课堂观察发现，一般在展示视频时，只要内容选取恰当，学生在5分钟之内基本上都能很好地关注，过了5分钟之后，可能就会有几个学生开始分心了，如果过了7分钟，分心的学生则可能超过1/4了。因此，在展示视频资料时，一般不宜超过5分钟。如果内容比较多，可以分割成几段，每次呈现3分钟左右，但每节课呈现的时间累计起来不宜超过10分钟，超过学生则容易疲劳了。
2.制作课件力求“精”
心理学指出，学生的注意可以分为无意注意和有意注意。动态的事物、对比大的事物往往容易引发学生的无意注意。因此，使用多媒体时，要避免学生无意注意的干扰。因此，在制作课件时，应求“精”：能用一张图片或幻灯片表述清楚的，就不用两张；能不加的声音、图标、动画就尽量不加，让画面尽可能清爽干净。
3.展示画面力求“清”
视觉是人收集外界信息的重要方式。因此，不论是利用多媒体展示文字、图形、图像、动画还是视频，首先要保证每位学生都能看清。有一个非常简单易行的方法：提前演示一次，教师站到最后一排，看看自己能否看清，然后做出适当的调整。一般来说，课件上所用的字号不小于40号，并尽可能加粗。图片如果是从网上下载的，不够清晰的话，可以用“我行我素”“光影魔术手”等图像处理软件进行相应的处理，避免画面模糊或出现马塞克。如果有条件的话，所需的图片最好亲自用数码相机拍，再进行一些相应的处理。视频如果是直接从网上下载的，清晰度可能不够高，因此可以用“屏幕录像专家”等软件直接在电脑里边播放边录制。如果有条件的话，直接从DVD碟、DV上采集，视频的质量会高很多。
4.素材选择力求“趣”
初中学生自我约束能力还不够强，对自己感兴趣的东西会更关注，学习的欲望也会更强。因此，教师在使用多媒體进行教学时，应尽量尊重学生的兴趣爱好和年龄特征，并联系学生已有的直接经验，选择一些符合学生需要的素材。不少相关网站、教辅资料等也能提供大量与生物有关的素材，但是有些素材太老，画面拍摄得也不精美，不容易激发学生的学习兴趣，因此要仔细甄别。
5.与传统媒体结合力求“谐”
（1）与板书结合
使用多媒体进行教学，有一个问题不容易解决：就是教学中的生成问题。多媒体教学中使用的素材往往需要提前准备，尽管教师们已经预设到了可能会出现的一些生成问题，但课堂是多变的，有些问题无法预料。因此，在使用过程中，可能会出现无法按照教师预设的思路进行教学的情况。而板书相对就要灵活很多，教师可以根据实际情况进行适时的调整。
（2）与挂图结合
使用多媒体教学，由于存在刺激可能转瞬即逝的缺陷，因此，不容易帮助学生进行长时记忆。而传统挂图则可以在黑板上停留很长时间，并且细节清晰，因此可以弥补多媒体使用的这一缺陷。
（3）与实物结合
图片、视频再好，也不如实物直观。因此，在使用多媒体进行教学时，还应该配合实物进行。例如，在学习心脏、长骨结构等内容时，最好能选择一些动物的心脏、长骨向学生展示。但是，由于这些实物的大小有限，坐在后面的学生可能不容易看清，这时，再利用实物展示台，将细节部分投射到屏幕上，效果就比较好了。又如，在学习植物、动物的主要类群时，采集一些植物的花、果，展示一些动物的标本，能给学生留下的深刻印象，这是使用图片、图形等无法替代的。
运用多媒体辅助初中生物教学，其目的并不是为了教学的简单方便，而是要让教学更为有效。这需要教师们站在学生的立场上思考：如何将多媒体的优势发挥到极致，从而满足学生的实际需要，促进学生的可持续发展。
为了让多媒体更好地为教学服务，提高初中生物课堂教学的有效性，笔者在教学实践过程中，提出运用多媒体辅助初中生物教学时应关注的几个要点。
1.呈现时间力求“适”
根据心理学的研究，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆只能在人脑中保留几秒钟，转瞬即逝。只有经过重复之后，才能转化为短时记忆，之后才谈得上进入长时记忆系统。因此，在使用多媒体时，如果时间过短，呈现的信息量又过大的话，只能让学生走马观花地过一遍，不容易让学生在头脑中形成记忆痕迹。如果呈现时间过长，对学生各个感官的刺激过大的话，又容易造成学生疲劳和分心。笔者在使用多媒体进行教学时，也曾有意识地尝试在每节课中使用一定时间：如5分钟/节、10分钟/节、20分钟/节……。通过课堂观察发现，如果使用多媒体向学生展示单纯的图片内容，一次呈现的图片最好不要超过5～6张。超过5～6张时，马上请学生回答与之后呈现图片内容相关的问题，学生就不能很好回答了。并不是学生知识点没过关，而是学生的记忆能力有限，记不下来了。但是，如果把需要呈现的图片进行分块，一次只呈现5～6张，然后用别的教学方法进行教学，再呈现几张，再用其他方法教学，再呈现……这样效果就比較好了，一节课展示20～30图片就不成问题了。如果使用多媒体向学生展示有声音和动态的视频影像，学生关注的时间就比较长一些了。经过课堂观察发现，一般在展示视频时，只要内容选取恰当，学生在5分钟之内基本上都能很好地关注，过了5分钟之后，可能就会有几个学生开始分心了，如果过了7分钟，分心的学生则可能超过1/4了。因此，在展示视频资料时，一般不宜超过5分钟。如果内容比较多，可以分割成几段，每次呈现3分钟左右，但每节课呈现的时间累计起来不宜超过10分钟，超过学生则容易疲劳了。
2.制作课件力求“精”
心理学指出，学生的注意可以分为无意注意和有意注意。动态的事物、对比大的事物往往容易引发学生的无意注意。因此，使用多媒体时，要避免学生无意注意的干扰。因此，在制作课件时，应求“精”：能用一张图片或幻灯片表述清楚的，就不用两张；能不加的声音、图标、动画就尽量不加，让画面尽可能清爽干净。
3.展示画面力求“清”
视觉是人收集外界信息的重要方式。因此，不论是利用多媒体展示文字、图形、图像、动画还是视频，首先要保证每位学生都能看清。有一个非常简单易行的方法：提前演示一次，教师站到最后一排，看看自己能否看清，然后做出适当的调整。一般来说，课件上所用的字号不小于40号，并尽可能加粗。图片如果是从网上下载的，不够清晰的话，可以用“我行我素”“光影魔术手”等图像处理软件进行相应的处理，避免画面模糊或出现马塞克。如果有条件的话，所需的图片最好亲自用数码相机拍，再进行一些相应的处理。视频如果是直接从网上下载的，清晰度可能不够高，因此可以用“屏幕录像专家”等软件直接在电脑里边播放边录制。如果有条件的话，直接从DVD碟、DV上采集，视频的质量会高很多。
4.素材选择力求“趣”
初中学生自我约束能力还不够强，对自己感兴趣的东西会更关注，学习的欲望也会更强。因此，教师在使用多媒體进行教学时，应尽量尊重学生的兴趣爱好和年龄特征，并联系学生已有的直接经验，选择一些符合学生需要的素材。不少相关网站、教辅资料等也能提供大量与生物有关的素材，但是有些素材太老，画面拍摄得也不精美，不容易激发学生的学习兴趣，因此要仔细甄别。
5.与传统媒体结合力求“谐”
（1）与板书结合
使用多媒体进行教学，有一个问题不容易解决：就是教学中的生成问题。多媒体教学中使用的素材往往需要提前准备，尽管教师们已经预设到了可能会出现的一些生成问题，但课堂是多变的，有些问题无法预料。因此，在使用过程中，可能会出现无法按照教师预设的思路进行教学的情况。而板书相对就要灵活很多，教师可以根据实际情况进行适时的调整。
（2）与挂图结合
使用多媒体教学，由于存在刺激可能转瞬即逝的缺陷，因此，不容易帮助学生进行长时记忆。而传统挂图则可以在黑板上停留很长时间，并且细节清晰，因此可以弥补多媒体使用的这一缺陷。
（3）与实物结合
图片、视频再好，也不如实物直观。因此，在使用多媒体进行教学时，还应该配合实物进行。例如，在学习心脏、长骨结构等内容时，最好能选择一些动物的心脏、长骨向学生展示。但是，由于这些实物的大小有限，坐在后面的学生可能不容易看清，这时，再利用实物展示台，将细节部分投射到屏幕上，效果就比较好了。又如，在学习植物、动物的主要类群时，采集一些植物的花、果，展示一些动物的标本，能给学生留下的深刻印象，这是使用图片、图形等无法替代的。
运用多媒体辅助初中生物教学，其目的并不是为了教学的简单方便，而是要让教学更为有效。这需要教师们站在学生的立场上思考：如何将多媒体的优势发挥到极致，从而满足学生的实际需要，促进学生的可持续发展。