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摘 要： 随着高职院校工学结合教育模式的深化，顶岗实习成为实践性教学体系的重要组成部分。文章针对顶岗实习过程中存在的对顶岗实习认识不到位、企业对顶岗实习缺乏热情、对顶岗实习的管理工作不到位等问题，提出提高顶岗实习质量的对策。
关键词：校企合作；顶岗实习；问题；对策
顶岗实习是高职高专实践性教学体系的重要组成部分，近几年，在教育部制定的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的指导下，我国高职院校大力推行校企合作、产学结合的教学模式，在人才培养方案当中加入了“顶岗实习”环节。基于校企合作的高职学生的顶岗实习，是学生在完成了基本理论和技能的学习之后在校外完成的实践教学环节，它把工厂生产劳动、实习教学结合起来，对促进理论与实践的结合具有非常重要的意义。
与传统的教学方式相比，顶岗实习可以使学生以企业员工的身份接触到企业真实的工作环境，实现实习环节与就业环节 “零距离”对接，为学生正式步入社会、走上实际工作岗位提供了一个过渡平台[1]。
近年来，高职院校在顶岗实习方面作了许多积极的探索和有益的尝试[2-5]。
一、 顶岗实习存在问题
由于顶岗实习是一种新的教育实习模式，在实际运行过程中，还存在较多的问题，主要表现在以下几个方面：
1、学校、学生和企业对顶岗实习认识不到位。不清楚为什么要顶岗实习，如何落实顶岗实习。一些学校对顶岗实习意义认识不足，对实习教学中学习任务不明确。有的学生对实习目标不明确，认为实习是为了完成学分，顺利拿到毕业证。有些企业对顶岗实习意义认识不到位，顶岗实习中或者只是让学生干杂事，或者把学生当作劳动力，不安排轮岗机会和教学机会。
2、有些企业对顶岗实习缺乏热情。由于高校安排的实习时间一般比较短，这段时间内学生不仅没有能力为企业承担真正的工作任务，反而可能影响实习单位正常的工作进程。因此许多企业从经济角度考虑，不愿意额外增加顶岗实习的任务。而在接受学生进行顶岗实习的一些企业当中，有些企业把学生当作劳动力，重复简单的岗位，不能完全按照人才培养方案进行轮岗学习。
3、对顶岗实习的管理工作不到位。顶岗实习中学生的双重身份决定了学校与企业谁都可以管，但谁都不想多管。一些学校在落实实习阶段对学生管理还是比较规范，在实习初期还认真与企业沟通联系，但当学生实习后，就很少与企业沟通，对实习学生关注不够。学校认为学生在企业顶岗实习，企业会对他们进行各方面的管理。企业则由于顶岗实习后学生不一定留在企业，实习应该由学校管理。这导致学校和企业都不管，实习质量得不到保证。
二、提高顶岗实习质量的对策
如何构建有效机制，是提高顶岗实习的质量关键。
1、明确实习目的，提高学校、企业、学生对顶岗实习必要性和重要性的认识。在顶岗实习中，学校依然是顶岗实习活动的主导者，企业则要协助学校共同把顶岗实习工作做好，学生要增强岗位意识，提高职业素养。
2、加强校企合作，建立稳定的顶岗实习基地。要提高顶岗实习的质量，高职院校必须建立一批长期稳定的顶岗实习基地。而要使企业乐于与学校共同实施顶岗实习项目，前提学校与企业建立稳固的校企合作关系，积极为企业服务，达到校企互赢局面。对顶岗实习基地的建设，要以战略眼光看问题，本着互补、互惠、共赢的原则。学校要以服务为纽带，了解企业需求，找准双方利益共同点。学校可以通过 “产”“学”“研”结合，指导企业生产，帮助企业完成新入职员工培训以及职业资格考试培训，针对企业需求，为企业“订单式”培养学生，协助企业技术创新等等，这样实现“校企双赢”的局面。
3、建立健全顶岗实习教学和管理机制
顶岗实习需由学校、企业、学生三方共同来完成，具有时间跨度长、涉及学生、企业数量多、岗位类型多、实习地点分散且远离学校等特点，因此建立一套完善的教学和管理机制，提高顶岗实习的质量显得尤为重要。
（1）做好校企共同管理。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作。”这就要求企业和学校共同组织好顶岗实习的工作管理，建立有效的实习机制，相互配合共同管理顶岗实习学生。校企共同开发实习课程标准、实习计划，共同培育指导老师。学校和企业应该安排一批思想素质好、经验丰富、技术熟练的技术或管理人员担任学生顶岗实习的指导老师，负责学生顶岗实习期间的工作。
（2）建立健全实习考评体系。学生顶岗实习的过程，是学生职业素质形成和提高的过程。对顶岗实习，不但要重视过程管理，还要重视顶岗实习过程的考核和评价。要建立校企双方共同评价的机制，实现评价主体的多元化。学校和企业要全程跟踪管理，企业指导老师随时在现场指导和监督学生实训，记录平时表现，填写实习鉴定表，并结合学生的实训记录、实训报告、自我鑒定等情况进行综合评定。学校教师要通过网络平台进行每周一次的教学实习互动，了解掌握学生实习情况。顶岗实习考核评价方案制定后要事先发给学生，使考核评价成为规范实习行为，激发学生实习动力的保障。
参考文献：
1. 孙素云. 高职院校顶岗实习质量评价体系研究[J].当代职业教育， 2013， （7）：64-67
2. 钟继敏， 娄开伦. 校企共赢机制下的顶岗实习管理模式探索-以南宁职业技术学院的实践为例[J]. 职教论坛， 2014，14： 21-24
3. 王娟. 高职院校学生顶岗实习“校企双主体”管理模式探讨[J]. 教育与职业，2013， （9）：29-30
4. 童卫军， 范怡瑜. 高职院校顶岗实习的系统设计[J]. 中国高教研究， 2012，（5）：102-104
5. 王金岗，李玉香. 高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J]. 职业技术教育， 31（23）：57-61
作者简介：张新波：1973.12、女、汉、余姚、浙江医药高等专科学校、副教授、博士、化学及教学研究
关键词：校企合作；顶岗实习；问题；对策
顶岗实习是高职高专实践性教学体系的重要组成部分，近几年，在教育部制定的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的指导下，我国高职院校大力推行校企合作、产学结合的教学模式，在人才培养方案当中加入了“顶岗实习”环节。基于校企合作的高职学生的顶岗实习，是学生在完成了基本理论和技能的学习之后在校外完成的实践教学环节，它把工厂生产劳动、实习教学结合起来，对促进理论与实践的结合具有非常重要的意义。
与传统的教学方式相比，顶岗实习可以使学生以企业员工的身份接触到企业真实的工作环境，实现实习环节与就业环节 “零距离”对接，为学生正式步入社会、走上实际工作岗位提供了一个过渡平台[1]。
近年来，高职院校在顶岗实习方面作了许多积极的探索和有益的尝试[2-5]。
一、 顶岗实习存在问题
由于顶岗实习是一种新的教育实习模式，在实际运行过程中，还存在较多的问题，主要表现在以下几个方面：
1、学校、学生和企业对顶岗实习认识不到位。不清楚为什么要顶岗实习，如何落实顶岗实习。一些学校对顶岗实习意义认识不足，对实习教学中学习任务不明确。有的学生对实习目标不明确，认为实习是为了完成学分，顺利拿到毕业证。有些企业对顶岗实习意义认识不到位，顶岗实习中或者只是让学生干杂事，或者把学生当作劳动力，不安排轮岗机会和教学机会。
2、有些企业对顶岗实习缺乏热情。由于高校安排的实习时间一般比较短，这段时间内学生不仅没有能力为企业承担真正的工作任务，反而可能影响实习单位正常的工作进程。因此许多企业从经济角度考虑，不愿意额外增加顶岗实习的任务。而在接受学生进行顶岗实习的一些企业当中，有些企业把学生当作劳动力，重复简单的岗位，不能完全按照人才培养方案进行轮岗学习。
3、对顶岗实习的管理工作不到位。顶岗实习中学生的双重身份决定了学校与企业谁都可以管，但谁都不想多管。一些学校在落实实习阶段对学生管理还是比较规范，在实习初期还认真与企业沟通联系，但当学生实习后，就很少与企业沟通，对实习学生关注不够。学校认为学生在企业顶岗实习，企业会对他们进行各方面的管理。企业则由于顶岗实习后学生不一定留在企业，实习应该由学校管理。这导致学校和企业都不管，实习质量得不到保证。
二、提高顶岗实习质量的对策
如何构建有效机制，是提高顶岗实习的质量关键。
1、明确实习目的，提高学校、企业、学生对顶岗实习必要性和重要性的认识。在顶岗实习中，学校依然是顶岗实习活动的主导者，企业则要协助学校共同把顶岗实习工作做好，学生要增强岗位意识，提高职业素养。
2、加强校企合作，建立稳定的顶岗实习基地。要提高顶岗实习的质量，高职院校必须建立一批长期稳定的顶岗实习基地。而要使企业乐于与学校共同实施顶岗实习项目，前提学校与企业建立稳固的校企合作关系，积极为企业服务，达到校企互赢局面。对顶岗实习基地的建设，要以战略眼光看问题，本着互补、互惠、共赢的原则。学校要以服务为纽带，了解企业需求，找准双方利益共同点。学校可以通过 “产”“学”“研”结合，指导企业生产，帮助企业完成新入职员工培训以及职业资格考试培训，针对企业需求，为企业“订单式”培养学生，协助企业技术创新等等，这样实现“校企双赢”的局面。
3、建立健全顶岗实习教学和管理机制
顶岗实习需由学校、企业、学生三方共同来完成，具有时间跨度长、涉及学生、企业数量多、岗位类型多、实习地点分散且远离学校等特点，因此建立一套完善的教学和管理机制，提高顶岗实习的质量显得尤为重要。
（1）做好校企共同管理。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作。”这就要求企业和学校共同组织好顶岗实习的工作管理，建立有效的实习机制，相互配合共同管理顶岗实习学生。校企共同开发实习课程标准、实习计划，共同培育指导老师。学校和企业应该安排一批思想素质好、经验丰富、技术熟练的技术或管理人员担任学生顶岗实习的指导老师，负责学生顶岗实习期间的工作。
（2）建立健全实习考评体系。学生顶岗实习的过程，是学生职业素质形成和提高的过程。对顶岗实习，不但要重视过程管理，还要重视顶岗实习过程的考核和评价。要建立校企双方共同评价的机制，实现评价主体的多元化。学校和企业要全程跟踪管理，企业指导老师随时在现场指导和监督学生实训，记录平时表现，填写实习鉴定表，并结合学生的实训记录、实训报告、自我鑒定等情况进行综合评定。学校教师要通过网络平台进行每周一次的教学实习互动，了解掌握学生实习情况。顶岗实习考核评价方案制定后要事先发给学生，使考核评价成为规范实习行为，激发学生实习动力的保障。
参考文献：
1. 孙素云. 高职院校顶岗实习质量评价体系研究[J].当代职业教育， 2013， （7）：64-67
2. 钟继敏， 娄开伦. 校企共赢机制下的顶岗实习管理模式探索-以南宁职业技术学院的实践为例[J]. 职教论坛， 2014，14： 21-24
3. 王娟. 高职院校学生顶岗实习“校企双主体”管理模式探讨[J]. 教育与职业，2013， （9）：29-30
4. 童卫军， 范怡瑜. 高职院校顶岗实习的系统设计[J]. 中国高教研究， 2012，（5）：102-104
5. 王金岗，李玉香. 高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J]. 职业技术教育， 31（23）：57-61
作者简介：张新波：1973.12、女、汉、余姚、浙江医药高等专科学校、副教授、博士、化学及教学研究