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【摘 要】在新一轮课程改划革全面推行的今天，学生们的朗读水平依然令人忧虑：语音不准，断句不当，节奏不稳，拖腔拿调，干巴无味等等问题不一而足。原因就在于教师的朗读指导形式单一，水平低下，缺少必要的技巧指导。如何扎实有效地开展朗读教学，切切实实提高学生的朗读水平呢？笔者认为，可以从以下几个方面努力：吃透朗读的“本”；练就朗读的“功”；渗透朗读的“法”；尊重朗读的“异”；激发朗读的“情”。
【关键词】朗读教学；课程标准；备朗读；朗读技巧；尊重差异；激发情感
朗读，能把静态的、平面的、死板的文字变为动态的、立体的、充满生命活力的语言。《语文课程标准》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
如何扎实有效地开展朗读教学呢？
1. 吃透朗读的“本”
教材是朗读教学的文本，而课标是朗读教学的根本。因此教师必须明确《语文新课程标准》中学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学生学习语文的根本手段。怎样指导学生正确、流利、有感情地朗读课文？我想教师还要先吃透朗读的文本。深入文中走一个来回。像于老师那样先“备朗读”。为什么每次于老师的范读总让人赞不绝口？其中一条重要原因就在于此。于老师钻研教材时，从不先看教学参考书，而是一遍一遍地读课文，一直读到自己满意，就像文章是自己写的，就像写自己的事。可见只有吃透文本，教师才能准确地把握文章的感情基调；只有自己读得正确、流利、有感情，才能引导学生读得正确、流利、有感情；而只有胸中有“本”才会确保课堂上的朗读指导有的放矢。
2. 练就朗读的“功”
打铁还需自身硬。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。而出色的范读，要求语文教师一定要练好朗读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
纵观名师专家的朗读教学，无一不具有扎实深厚的教学功底。支玉恒老师的独创的虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现等朗读法，技法精妙，诱人不断深入、探寻；于永正老师的朗读教学丝丝入扣，真情流露，字字句句都是那么感人肺腑；教坛新生代的戴建荣老师将读、唱、吟、舞相互融合，独树一帜。贾志敏老师年过七旬，竟能准确流畅地背出所教过的课文、报纸上读过的文章。其深厚的诵读之功和高深的学识修养令人叹服不已。他们的朗读已经提升到了一种境界，是他们用朗读纯洁净化了我们的心灵，让我们如饮玉液琼浆。而这种境界也将成为我们努力的方向。
3. 渗透朗读的“法”
3.1 语音表达是基础。
老师是学生的楷模和榜样，一言一行都被学生追随效仿。老师的语音系统错误会给学生带来深刻影响。比如：你发现某班学生朗读时存在尖音突出，平翘舌音不分或者三声调值不准等问题，其老师多半也存在这样的语音问题。方言区不同，语音系统错误也不尽相同。因此，除了要有过硬的朗读功底，还要练就一双灵敏有耳朵，及时纠正学生的语音错误，为学生的朗读打好语音表达的基础。
3.2 外部技巧要融入。
（1）读出重音有必要。
语句中的重音，是指那些最能体现语句目的，需要着意强调的词或词组的。哪些词语读重音是由这句话想告诉我们什么决定的。读出重音可以使语句的目的更突出，使逻辑关系更严密，使感情色彩更鲜明。
（2）读出停连明意义。
在有声语言的语流中，那些为表情达意所需要的声音的中断和休止就是停顿；那些声音不中断、不休止的地方就是连接。停连的作用表现在很多方面：有的组织区分，使语意明晰；有的造成转折呼应，使逻辑严密；有的可以强调重点，使目的鲜明；有的并列分合，使内容完整；有的则体现思考判断。怎样指导学生读出停连，是值得探究的。
（3）读出语气蕴感情。
恰当的语气在语言中能极大程度地调动听众的情绪和引起感情共鸣，造成一种必要的意境和气氛，能极大程度地表达语言的内涵和中心思想。对于教材中尤其是人物的对话语气各具特色，不尽相同。读好对话的语气，则不仅能打动听众，更有助于人物思想感情的理解。
（4）读出节奏巧表达。
一般说由事件所激起的内心情感的强弱叫节奏，说话的快慢缓急叫速度。速度是由内心的节奏所决定的，我们统称为语言节奏。节奏的类型可以分为六种：高亢型、緊张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型。这六种类型在不同的语言材料中有不同的结合，富于变化。
语文教学中我们通常强调诗歌朗诵的节奏，因为诗歌是用丰富的想象、极富节奏感、韵律美的语言和分行排列的形势来抒发思想情感的。根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短的诗歌诵读，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。
3.3 方法、理念要渗透。
南宋教育家朱熹说过，“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，”这些方法、理念要逐渐渗透到日常的朗读教学中，要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感。
4. 尊重朗读的“异”
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”个性化朗读是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。 5. 激发朗读的“情”
情感是朗读的“导火索”。“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”在于老师执教的《圆明园的毁灭》一课中，于老师是这样激发学生的情感的。
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？
生：：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。
师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。
生1：我心里非常难过。生2：我心里非常愤怒。
师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？
（生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读）
师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。（两生有感情地朗读）
师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？（另一生更有感情地朗读）
师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。（生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火）
师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来，他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？
生齐：不能！
师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——
（学生带感情地齐读）
打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。
总之，朗读教学是一门艺术，在这条道路上，我必将下苦功夫，不断探索，努力提高自身的朗读水平，打造自身的朗读之功。在未来的教学中以使更多的學生获益。
收稿日期：2013-08-12
【关键词】朗读教学；课程标准；备朗读；朗读技巧；尊重差异；激发情感
朗读，能把静态的、平面的、死板的文字变为动态的、立体的、充满生命活力的语言。《语文课程标准》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
如何扎实有效地开展朗读教学呢？
1. 吃透朗读的“本”
教材是朗读教学的文本，而课标是朗读教学的根本。因此教师必须明确《语文新课程标准》中学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学生学习语文的根本手段。怎样指导学生正确、流利、有感情地朗读课文？我想教师还要先吃透朗读的文本。深入文中走一个来回。像于老师那样先“备朗读”。为什么每次于老师的范读总让人赞不绝口？其中一条重要原因就在于此。于老师钻研教材时，从不先看教学参考书，而是一遍一遍地读课文，一直读到自己满意，就像文章是自己写的，就像写自己的事。可见只有吃透文本，教师才能准确地把握文章的感情基调；只有自己读得正确、流利、有感情，才能引导学生读得正确、流利、有感情；而只有胸中有“本”才会确保课堂上的朗读指导有的放矢。
2. 练就朗读的“功”
打铁还需自身硬。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。而出色的范读，要求语文教师一定要练好朗读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
纵观名师专家的朗读教学，无一不具有扎实深厚的教学功底。支玉恒老师的独创的虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现等朗读法，技法精妙，诱人不断深入、探寻；于永正老师的朗读教学丝丝入扣，真情流露，字字句句都是那么感人肺腑；教坛新生代的戴建荣老师将读、唱、吟、舞相互融合，独树一帜。贾志敏老师年过七旬，竟能准确流畅地背出所教过的课文、报纸上读过的文章。其深厚的诵读之功和高深的学识修养令人叹服不已。他们的朗读已经提升到了一种境界，是他们用朗读纯洁净化了我们的心灵，让我们如饮玉液琼浆。而这种境界也将成为我们努力的方向。
3. 渗透朗读的“法”
3.1 语音表达是基础。
老师是学生的楷模和榜样，一言一行都被学生追随效仿。老师的语音系统错误会给学生带来深刻影响。比如：你发现某班学生朗读时存在尖音突出，平翘舌音不分或者三声调值不准等问题，其老师多半也存在这样的语音问题。方言区不同，语音系统错误也不尽相同。因此，除了要有过硬的朗读功底，还要练就一双灵敏有耳朵，及时纠正学生的语音错误，为学生的朗读打好语音表达的基础。
3.2 外部技巧要融入。
（1）读出重音有必要。
语句中的重音，是指那些最能体现语句目的，需要着意强调的词或词组的。哪些词语读重音是由这句话想告诉我们什么决定的。读出重音可以使语句的目的更突出，使逻辑关系更严密，使感情色彩更鲜明。
（2）读出停连明意义。
在有声语言的语流中，那些为表情达意所需要的声音的中断和休止就是停顿；那些声音不中断、不休止的地方就是连接。停连的作用表现在很多方面：有的组织区分，使语意明晰；有的造成转折呼应，使逻辑严密；有的可以强调重点，使目的鲜明；有的并列分合，使内容完整；有的则体现思考判断。怎样指导学生读出停连，是值得探究的。
（3）读出语气蕴感情。
恰当的语气在语言中能极大程度地调动听众的情绪和引起感情共鸣，造成一种必要的意境和气氛，能极大程度地表达语言的内涵和中心思想。对于教材中尤其是人物的对话语气各具特色，不尽相同。读好对话的语气，则不仅能打动听众，更有助于人物思想感情的理解。
（4）读出节奏巧表达。
一般说由事件所激起的内心情感的强弱叫节奏，说话的快慢缓急叫速度。速度是由内心的节奏所决定的，我们统称为语言节奏。节奏的类型可以分为六种：高亢型、緊张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型。这六种类型在不同的语言材料中有不同的结合，富于变化。
语文教学中我们通常强调诗歌朗诵的节奏，因为诗歌是用丰富的想象、极富节奏感、韵律美的语言和分行排列的形势来抒发思想情感的。根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短的诗歌诵读，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。
3.3 方法、理念要渗透。
南宋教育家朱熹说过，“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，”这些方法、理念要逐渐渗透到日常的朗读教学中，要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感。
4. 尊重朗读的“异”
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”个性化朗读是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。 5. 激发朗读的“情”
情感是朗读的“导火索”。“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”在于老师执教的《圆明园的毁灭》一课中，于老师是这样激发学生的情感的。
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？
生：：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。
师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。
生1：我心里非常难过。生2：我心里非常愤怒。
师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？
（生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读）
师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。（两生有感情地朗读）
师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？（另一生更有感情地朗读）
师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。（生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火）
师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来，他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？
生齐：不能！
师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——
（学生带感情地齐读）
打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。
总之，朗读教学是一门艺术，在这条道路上，我必将下苦功夫，不断探索，努力提高自身的朗读水平，打造自身的朗读之功。在未来的教学中以使更多的學生获益。
收稿日期：2013-08-12