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摘要：在小学科学教学当中，学生接触科学学习的时间较短，对教材当中的科学知识的理解不够深入，小学科学教学效果一直很不理想。鉴于此，为了改变这一现象，教师在小学科学教学当中引入了情境教学法，以此不断提高了学生获得科学知识的效率。本文以自身教学经验为例，对小学科学教学当中情境教学的应用进行了一番阐述和说明。
关键词：小学科学;情境教学;生活;直观;探究
1、前言
在小学科学教学当中，学生认为学习科学知识是一件非常困难的事情，他们认为教材当中收录的知识比较晦涩难懂，在理解之时有一定的困难，如此长期进行下去，将会打击学生学习科学知识的信心，鉴于此，在小学科学教学当中，为了改变这一现象，教师将情境教学应用到了科学教学课堂当中，以此不断提高了学生进行科学学习的积极性。
2、创建生活情境
在小学科学教学当中，由于学生对科学教材当中收录的知识比较陌生，学生探究科学知识的兴趣不高，小学科学教学质量一直较差。鉴于此，在小学科学教学当中，为了降低学生对小学科学教学的恐惧感，教师在对学生进行科学教学之时，通常会走进学生的生活，并联系学生的实际，为学生创设生活化的教学情境，这样，不仅可以提高学生的科学学习能力，还可以让学生在一个熟悉的环境中进行科学知识的学习。
例如，以《阳光下的影子》为例，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们在平时的生活当中观察过自己的影子吗？它什么时间最长呢？什么时间最短呢？它的方向是怎样的呢？并让学生结合自己的生活经验，对我提出的问题进行了猜测。为了验证学生的猜测是否正确，我将学生分为了3组，并让小组的学生进行了实际观测。在学生观测结束之后，我让小组的学生将本组观测得到的数据整理成了柱状图，并让他们对本组得到的柱状图进行了分析，使学生掌握了一天当中影子的变化规律。最后，我为学生讲述了日影观测仪的有关知识，并让学生思考了以下问题：在古代，人们曾经利用日影观测仪进行计时，你知道这是为什么吗？以此巩固了学生掌握的本节课的有关知识。这样，教师通过为学生创设生活化的教学情境，不仅提高了学生的科学学习能力，还使学生在一个熟悉的环境中进行了科学知识的学习。
3、创建直观情境
当今社会，随着多媒体技术的不断发展成熟，教师在对学生进行科学教学之时，通常会利用多媒体，为学生创设直观的教学情境，以此将教材当中的知识直观地为学生呈现出来，进而降低学生掌握教材当中的科学知识的难度。因此，在小学科学教学当中，教师要重视直观情境的创设，这样，不仅可以激发学生探究教材当中的科学知识的兴趣，还可以降低学生进行科学学习的压力。
例如，以《像火箭那样驱动小车》为例，在讲述教材内容时，我先借助多媒体，为学生播放了酒泉卫星发射中心发射“天宫一号”的点火起飞视频，并结合视频向学生提出了以下问题：“天宫一号”运动的原理是什么呢？是受到了什么力的作用呢？并让学生相互之间对我提出的问题进行了讨论，以此不断激发了学生学习本节课有关知识的兴趣。在此基础上，我让学生在小组内对小车进行了组装，让他们尝试用气球对小车进行了驱动。在学生组装结束之后，我让学生相互之间交流了自己的组装经验，以此不断加深了学生对反作用力的理解。这样，教师通过为学生创设直观的情境，不仅激发了学生探究教材当中的科学知识的兴趣，还降低了学生进行科学学习的压力。
4、创建探究情境
在小学科学教学当中，借助问题，对学生进行引导，让学生自己对教材当中的科学知识进行深入探究是教师在进行科学教学之时常用的一种方式，它可以让学生掌握比较全面的科学知识。因此，在小学科学教学当中，教师可以借助问题，为学生创设探究式的教学情境，这样，不仅可以提高学生获得科学知识的效率，还可以促进师生之间的互动与交流。
例如，以《地球表面的地形》为例，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们知道什么是地形吗？地形有什么特点呢？并让学生结合自己已有的知识经验，对我提出的问题进行了探究。在学生探究结束之后，我结合学生的探究，为他们讲述了地形的定义，并为学生出示了一些典型的地形的图片，让学生结合图片，掌握了地形的特点。然后，我结合教材内容，向学生提出了以下问题：同学们，对于我们不认识的地形，我们怎样才能快速地知道它是哪种地形呢？以此为学生引出了地形图的有关知识，并为学生讲述了地形图当中不同的颜色所代表的意思，使学生学会了看地形图。这样，教师通过为学生创设探究式的情境，不仅提高了学生获得科学知识的效率，还促进了师生之间的互动与交流。
5、结语
总而言之，情境教学在小学科学教学当中有着十分广泛的应用前景，它可以不断提高小学科学的教学效果。因此，在今后的小学科学教学当中，教师要积极探索各种能够促进小学科学教学课堂情境创设的策略，从而实现为学生构建一个高效的小学科学教学课堂的目的。
参考文献：
[1]任翠平. 情境教学法在小学科学课堂教学中的探索[J]. 中華少年，2018（35）
[2]王显培. 情境教学在小学科学教学中的应用[J]. 实验教学与仪器，2016（s1）：133-134
[3]高云玲. 情境教学法在小学科学教学中的应用探究[J]. 学周刊，2018，No.374（26）：20-21
关键词：小学科学;情境教学;生活;直观;探究
1、前言
在小学科学教学当中，学生认为学习科学知识是一件非常困难的事情，他们认为教材当中收录的知识比较晦涩难懂，在理解之时有一定的困难，如此长期进行下去，将会打击学生学习科学知识的信心，鉴于此，在小学科学教学当中，为了改变这一现象，教师将情境教学应用到了科学教学课堂当中，以此不断提高了学生进行科学学习的积极性。
2、创建生活情境
在小学科学教学当中，由于学生对科学教材当中收录的知识比较陌生，学生探究科学知识的兴趣不高，小学科学教学质量一直较差。鉴于此，在小学科学教学当中，为了降低学生对小学科学教学的恐惧感，教师在对学生进行科学教学之时，通常会走进学生的生活，并联系学生的实际，为学生创设生活化的教学情境，这样，不仅可以提高学生的科学学习能力，还可以让学生在一个熟悉的环境中进行科学知识的学习。
例如，以《阳光下的影子》为例，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们在平时的生活当中观察过自己的影子吗？它什么时间最长呢？什么时间最短呢？它的方向是怎样的呢？并让学生结合自己的生活经验，对我提出的问题进行了猜测。为了验证学生的猜测是否正确，我将学生分为了3组，并让小组的学生进行了实际观测。在学生观测结束之后，我让小组的学生将本组观测得到的数据整理成了柱状图，并让他们对本组得到的柱状图进行了分析，使学生掌握了一天当中影子的变化规律。最后，我为学生讲述了日影观测仪的有关知识，并让学生思考了以下问题：在古代，人们曾经利用日影观测仪进行计时，你知道这是为什么吗？以此巩固了学生掌握的本节课的有关知识。这样，教师通过为学生创设生活化的教学情境，不仅提高了学生的科学学习能力，还使学生在一个熟悉的环境中进行了科学知识的学习。
3、创建直观情境
当今社会，随着多媒体技术的不断发展成熟，教师在对学生进行科学教学之时，通常会利用多媒体，为学生创设直观的教学情境，以此将教材当中的知识直观地为学生呈现出来，进而降低学生掌握教材当中的科学知识的难度。因此，在小学科学教学当中，教师要重视直观情境的创设，这样，不仅可以激发学生探究教材当中的科学知识的兴趣，还可以降低学生进行科学学习的压力。
例如，以《像火箭那样驱动小车》为例，在讲述教材内容时，我先借助多媒体，为学生播放了酒泉卫星发射中心发射“天宫一号”的点火起飞视频，并结合视频向学生提出了以下问题：“天宫一号”运动的原理是什么呢？是受到了什么力的作用呢？并让学生相互之间对我提出的问题进行了讨论，以此不断激发了学生学习本节课有关知识的兴趣。在此基础上，我让学生在小组内对小车进行了组装，让他们尝试用气球对小车进行了驱动。在学生组装结束之后，我让学生相互之间交流了自己的组装经验，以此不断加深了学生对反作用力的理解。这样，教师通过为学生创设直观的情境，不仅激发了学生探究教材当中的科学知识的兴趣，还降低了学生进行科学学习的压力。
4、创建探究情境
在小学科学教学当中，借助问题，对学生进行引导，让学生自己对教材当中的科学知识进行深入探究是教师在进行科学教学之时常用的一种方式，它可以让学生掌握比较全面的科学知识。因此，在小学科学教学当中，教师可以借助问题，为学生创设探究式的教学情境，这样，不仅可以提高学生获得科学知识的效率，还可以促进师生之间的互动与交流。
例如，以《地球表面的地形》为例，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们知道什么是地形吗？地形有什么特点呢？并让学生结合自己已有的知识经验，对我提出的问题进行了探究。在学生探究结束之后，我结合学生的探究，为他们讲述了地形的定义，并为学生出示了一些典型的地形的图片，让学生结合图片，掌握了地形的特点。然后，我结合教材内容，向学生提出了以下问题：同学们，对于我们不认识的地形，我们怎样才能快速地知道它是哪种地形呢？以此为学生引出了地形图的有关知识，并为学生讲述了地形图当中不同的颜色所代表的意思，使学生学会了看地形图。这样，教师通过为学生创设探究式的情境，不仅提高了学生获得科学知识的效率，还促进了师生之间的互动与交流。
5、结语
总而言之，情境教学在小学科学教学当中有着十分广泛的应用前景，它可以不断提高小学科学的教学效果。因此，在今后的小学科学教学当中，教师要积极探索各种能够促进小学科学教学课堂情境创设的策略，从而实现为学生构建一个高效的小学科学教学课堂的目的。
参考文献：
[1]任翠平. 情境教学法在小学科学课堂教学中的探索[J]. 中華少年，2018（35）
[2]王显培. 情境教学在小学科学教学中的应用[J]. 实验教学与仪器，2016（s1）：133-134
[3]高云玲. 情境教学法在小学科学教学中的应用探究[J]. 学周刊，2018，No.374（26）：20-21