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[摘要]多媒体课件教学是一种全新的现代化教学方式,但也是一把双刃剑,如能巧妙利用则可优化《外国文学》教学。第一，可强调文学阅读，感性中蕴涵理性。第二，可以集视、听一体,提高学习效果。第三，可增加课堂知识容量，缓解课时矛盾。第四，能有效地解决教学难点。
[关键词]多媒体课件 外国文学教学 教学优势分析
《外国文学》作为高等学校的一门专业课程,它有着自己的特定的教学目的和教学要求,那就是从总体上把握除中国文学以外的世界文学的发展脉络、有关的基本知识和重要的文学现象,了解各国文学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓，并在此基础上提高鉴赏作品的水平和分析问题的能力。通过这门课程的学习，可大大提高学生的文学素养，开拓文化视野，丰富专业内涵。但是由于这门课涉及面广，内容庞杂，所以目前这门课在授课中存在诸如课时不足,学生对外国文学作品阅读较少,教学手段较单一等实际问题。多种媒体课件教学是一种全新的现代化教学方式，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，但也是一把双刃剑，如能扬长避短、巧妙使用则可以优化《外国文学》教学。
一、巧用多媒体课件可强调文学阅读，感性中蕴涵理性
文学主要是感性的、情感的、形象的，而学术主要是理性的、抽象的、逻辑的。学生学习外国文学首先应该有感受文学的能力。一个人把握文学作品好与差的能力，不是纯理论的事情，如果没有大量的阅读作品的经验，仅凭文学概论中掌握的概念、原理，是很难培养起这种能力的。相对于中国古典文学和现当代文学来说，学生对外国文学作品的阅读还是远远不够的。并且外国文学内容浩如烟海，学生阅读也有一些实际困难。如果学生仅凭教科书上的介绍和课堂笔记上的讲解来应付。没有自己的发现和感知，就没有学习的乐趣，所以本来趣味无穷的外国文学，越学越感到抽象和枯燥。此外如果没有文学活动的感性的经验，则很难从理性上理解外国文学的特性和规律。并且，也只有从理性上真正理解了外国文学，才能完成从感性上升到理性、感性中蕴涵着理性的更深刻、更全面的文学活动。
要改变这种状态，就需要学生大量阅读外国文学作品。而巧用多媒体课件,可以解决一些实际问题。我们在制作多媒体课件时，可以将作品原文片段链接，让学生从直观上对文学作品有个了解和认识，激发学生阅读原著的兴趣，并从阅读中逐渐地、潜移默化地培养起感受文学的能力。
如讲授未来主义时，可以把阿波利奈尔的图画诗《心》、《镜子》制作好，在课堂上演示，学生立刻就从直观上感受到了什么是图画诗，以及认识了未来主义在语言形式上的创新。这样就会激发学生兴趣，去阅读更多的未来主义作品。
但要忌链接文学作品过多过长。链接作品要有选择性，太多太长不利于学生消化吸收，并且课堂时间也不允许。如一个作家就选有代表性的两三部作品，一部作品太长就只选重要的部分。如《荒原》全诗共434行，全部选择太长，就分别选择五章中有代表性的片断。
二、巧用多媒体课件可以集视、听一体,提高学习效果
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。长时间的单调刺激，使大脑皮层产生抑制，使人易于疲劳，难以使注意稳定，而教学手段的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生的定向探求活动。教师在教学中，要多采用录音、录像、电影等现代化的直观教学工具，以生动形象的内容，引起学生的无意注意。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件教学课，影音媒体的应用使课堂丰富多彩，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的知识点，教学效果较好。
但要忌一味追求多媒体课堂教学的画面生动，将投影画面弄得过多过乱，课堂上音乐飘荡不断，导致渲宾夺主，图文脱节，干扰学生视听。西方美学家阿莱斯－艾尔雅维茨在《图像时代》中探讨了当今“读图时代”使“词语钝化”的问题。他说：“在后现代主义中，文学迅速地游移至后台，而中心舞台则被视觉文化的靓丽辉光所普照……这个中心舞台不仅仅是个舞台，而是整个世界……”他认为，图像反对整体化，这是图像不同于词语的功能所在：“正如莱辛所示，欲以图画形式‘表现普遍思想’的企图，只能产生各种怪诞的寓言形式。”因此，多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选，要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配，图文的有机结合，不仅要能给人以感观上的舒适感，而且要便于以图释文，据文解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛，渲染特定的心境，有助于师生情感的投入。如讲授海明威时，图像资料非常多，而我主要选他捕获大马林鱼的照片和《永别了，武器》的电影片断，这样针对性强，有利于分析海明威的创作，学生也印象深刻。
三、 巧用多媒体课件可增加课堂知识容量，缓解课时矛盾
我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。此外外国文学内容庞杂，涉及面广，导致课时矛盾较为突出。而用多媒体课件演示可缓解课时矛盾。
教师利用课余时间制作多媒体课件，将大量资料图表提前制作好，到用时轻轻一点即出，大大节约了课堂时间。当然这就需要教师在课余利用大量时间来搜集资料，精心制作。在课堂上使用可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。
如古希腊神的谱系较为庞大，名字众多，就可制成列表，再配以图片，讲课时进行演示，既节约了课堂时间又生动直观。
但要忌过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。若多媒体课堂教学不加节制地展示各类材料，使学生应接不暇，势必造成材料的堆砌，学生穷于应付，被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，外国文学多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
四、巧用多媒体课件教学能有效的解决教学难点
外国文学的内容理论性较强，涉及面很广，文学背景复杂。使用多媒体手段可以使抽象的东西变形象。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识只凭老师的叙述，学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。如但丁的《神曲》中的地狱、炼狱和天堂的讲解。由于文化背景不同，我国学生理解地狱、炼狱和天堂较为困难，而我们在教学中可以把王维克先生所绘的地狱图、净界图和天堂图以及多雷、古托索等所绘的《神曲》插图制作在课件中来演示，可以使学生更好把握作品。此外外国文学有很多优秀的作品被搬上银幕，教师可在课内外应用多媒体手段，对学生进行形象化教育，使学习气氛生动活泼，学习趣味浓，增进对文学作品的了解。如讲授《荷马史诗》时可采用吴宓先生所绘的两幅特洛伊交战双方图和奥德修斯十年飘泊图，这样学生就一目了然。以及在讲黑色幽默时可让学生带着问题观看黑色幽默电影《第22条军规》,教师在讲课时则不必多费唇舌，帮助学生解决问题即可。
但要忌授课中影片或插图过多过滥，因为文学形象也需要联想和想象，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，读者可以在脑海中塑造文章中的人物形象，如果课堂演示给的形象太多，学生就少了想象的空间。
参考文献：
[1]陈建华．插图本外国文学史［M］．北京：高等教育出版社，2002．
[2]（斯）阿莱斯
[关键词]多媒体课件 外国文学教学 教学优势分析
《外国文学》作为高等学校的一门专业课程,它有着自己的特定的教学目的和教学要求,那就是从总体上把握除中国文学以外的世界文学的发展脉络、有关的基本知识和重要的文学现象,了解各国文学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓，并在此基础上提高鉴赏作品的水平和分析问题的能力。通过这门课程的学习，可大大提高学生的文学素养，开拓文化视野，丰富专业内涵。但是由于这门课涉及面广，内容庞杂，所以目前这门课在授课中存在诸如课时不足,学生对外国文学作品阅读较少,教学手段较单一等实际问题。多种媒体课件教学是一种全新的现代化教学方式，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，但也是一把双刃剑，如能扬长避短、巧妙使用则可以优化《外国文学》教学。
一、巧用多媒体课件可强调文学阅读，感性中蕴涵理性
文学主要是感性的、情感的、形象的，而学术主要是理性的、抽象的、逻辑的。学生学习外国文学首先应该有感受文学的能力。一个人把握文学作品好与差的能力，不是纯理论的事情，如果没有大量的阅读作品的经验，仅凭文学概论中掌握的概念、原理，是很难培养起这种能力的。相对于中国古典文学和现当代文学来说，学生对外国文学作品的阅读还是远远不够的。并且外国文学内容浩如烟海，学生阅读也有一些实际困难。如果学生仅凭教科书上的介绍和课堂笔记上的讲解来应付。没有自己的发现和感知，就没有学习的乐趣，所以本来趣味无穷的外国文学，越学越感到抽象和枯燥。此外如果没有文学活动的感性的经验，则很难从理性上理解外国文学的特性和规律。并且，也只有从理性上真正理解了外国文学，才能完成从感性上升到理性、感性中蕴涵着理性的更深刻、更全面的文学活动。
要改变这种状态，就需要学生大量阅读外国文学作品。而巧用多媒体课件,可以解决一些实际问题。我们在制作多媒体课件时，可以将作品原文片段链接，让学生从直观上对文学作品有个了解和认识，激发学生阅读原著的兴趣，并从阅读中逐渐地、潜移默化地培养起感受文学的能力。
如讲授未来主义时，可以把阿波利奈尔的图画诗《心》、《镜子》制作好，在课堂上演示，学生立刻就从直观上感受到了什么是图画诗，以及认识了未来主义在语言形式上的创新。这样就会激发学生兴趣，去阅读更多的未来主义作品。
但要忌链接文学作品过多过长。链接作品要有选择性，太多太长不利于学生消化吸收，并且课堂时间也不允许。如一个作家就选有代表性的两三部作品，一部作品太长就只选重要的部分。如《荒原》全诗共434行，全部选择太长，就分别选择五章中有代表性的片断。
二、巧用多媒体课件可以集视、听一体,提高学习效果
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。长时间的单调刺激，使大脑皮层产生抑制，使人易于疲劳，难以使注意稳定，而教学手段的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生的定向探求活动。教师在教学中，要多采用录音、录像、电影等现代化的直观教学工具，以生动形象的内容，引起学生的无意注意。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件教学课，影音媒体的应用使课堂丰富多彩，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的知识点，教学效果较好。
但要忌一味追求多媒体课堂教学的画面生动，将投影画面弄得过多过乱，课堂上音乐飘荡不断，导致渲宾夺主，图文脱节，干扰学生视听。西方美学家阿莱斯－艾尔雅维茨在《图像时代》中探讨了当今“读图时代”使“词语钝化”的问题。他说：“在后现代主义中，文学迅速地游移至后台，而中心舞台则被视觉文化的靓丽辉光所普照……这个中心舞台不仅仅是个舞台，而是整个世界……”他认为，图像反对整体化，这是图像不同于词语的功能所在：“正如莱辛所示，欲以图画形式‘表现普遍思想’的企图，只能产生各种怪诞的寓言形式。”因此，多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选，要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配，图文的有机结合，不仅要能给人以感观上的舒适感，而且要便于以图释文，据文解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛，渲染特定的心境，有助于师生情感的投入。如讲授海明威时，图像资料非常多，而我主要选他捕获大马林鱼的照片和《永别了，武器》的电影片断，这样针对性强，有利于分析海明威的创作，学生也印象深刻。
三、 巧用多媒体课件可增加课堂知识容量，缓解课时矛盾
我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。此外外国文学内容庞杂，涉及面广，导致课时矛盾较为突出。而用多媒体课件演示可缓解课时矛盾。
教师利用课余时间制作多媒体课件，将大量资料图表提前制作好，到用时轻轻一点即出，大大节约了课堂时间。当然这就需要教师在课余利用大量时间来搜集资料，精心制作。在课堂上使用可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。
如古希腊神的谱系较为庞大，名字众多，就可制成列表，再配以图片，讲课时进行演示，既节约了课堂时间又生动直观。
但要忌过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。若多媒体课堂教学不加节制地展示各类材料，使学生应接不暇，势必造成材料的堆砌，学生穷于应付，被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，外国文学多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
四、巧用多媒体课件教学能有效的解决教学难点
外国文学的内容理论性较强，涉及面很广，文学背景复杂。使用多媒体手段可以使抽象的东西变形象。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识只凭老师的叙述，学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。如但丁的《神曲》中的地狱、炼狱和天堂的讲解。由于文化背景不同，我国学生理解地狱、炼狱和天堂较为困难，而我们在教学中可以把王维克先生所绘的地狱图、净界图和天堂图以及多雷、古托索等所绘的《神曲》插图制作在课件中来演示，可以使学生更好把握作品。此外外国文学有很多优秀的作品被搬上银幕，教师可在课内外应用多媒体手段，对学生进行形象化教育，使学习气氛生动活泼，学习趣味浓，增进对文学作品的了解。如讲授《荷马史诗》时可采用吴宓先生所绘的两幅特洛伊交战双方图和奥德修斯十年飘泊图，这样学生就一目了然。以及在讲黑色幽默时可让学生带着问题观看黑色幽默电影《第22条军规》,教师在讲课时则不必多费唇舌，帮助学生解决问题即可。
但要忌授课中影片或插图过多过滥，因为文学形象也需要联想和想象，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，读者可以在脑海中塑造文章中的人物形象，如果课堂演示给的形象太多，学生就少了想象的空间。
参考文献：
[1]陈建华．插图本外国文学史［M］．北京：高等教育出版社，2002．
[2]（斯）阿莱斯