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摘要 在语文课堂中培养小学生自主学习能力，不仅要利用课堂提问使学生独立思考，还要通过统领性的问题引领学生学习，并且利用填空等方式引领学生交流、品味。
关键词 语文课堂 自主学习 能力培养
在语文课堂中培养小学生自主学习能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且有利于打好其终身学习和毕生发展的基础。因此，我们要改进教学方法，努力培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变。
一、课堂提问要有利于培养学生独立思考能力
在小学语文课堂中，提问是必要的教学环节。然而毋庸讳言，许多教师的提问走入了误区。
案例 （苏教版小学语文一年级下册《春笋》）
师（屏幕出示第一自然段）：“春笋原来睡在又黑又冷的泥土里，那么是谁把它唤醒的呢？”生：“春雷公公。”师：“是的，让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。谁能读好第一句，读出春雷的响亮呢？”生读第一句。师：“它们醒过来了吗？从哪儿看出来的？”生：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”师：“冒出来的春笋多吗？”生：“多。”师：“是一起冒出来的吗？哪个词语说明了这些？”生：“一个一个。”（点红：一个一个）师：“春笋冲破泥土（点红：冲破），还掀翻石块（点红：掀翻），一个一个从地里冒出来（点红：冒），它们的力气多大呀。现在谁能读好这句话呢？”学生读句子。
从这个教学片段中，我们不难看出在现实的语文教学中，老师们问的问题毫无价值，而且时常把知识嚼细给学生吃，有的老师甚至嚼不细也囫囵吞枣地喂给学生吃，不给学生动脑筋的机会，思考的机会，说话的机会，动笔的机会。长此以往，学生只会死学死记，一遇到未见过的题目或稍微活一点的知识，只能干瞪眼，真是“离开了老师，寸步难行”。
要做到与时俱进，必须树立终身学习的观念，人也不可能永远待在校园内，必须离开老师，必将要自主学习，独立思考，立足社会。这就要求我们语文老师着力把培养学生的自主学习能力作为教师教学方向的总指标。
二、课堂指导要有利于培养学生的自主学习能力
在语文课堂教学中，学生自主学习离不开老师的指导。课堂是培养学生自主学习能力的主阵地。教师在教学中扮演的角色应当由知识的传授者转变为学习的指导者。教师要充分发挥学生在学习中的主体作用，在方法上要动足脑筋。
笔者在对上述案例的磨课过程中，进行了具有针对性的修改，取得了较好的教学效果。
师（屏幕出示第一自然段）：“请大家轻轻地读第一自然段，边读边想，春笋是怎样长出来的？”生：“春笋是冲破泥土长出来的。”师（点红：冲破泥土，进行写字指导）：“从冲破泥土你感到了春笋怎样？”生：“春笋急着想从泥土中长出来。”师：“你能读好这个词，读出这份急切吗？”三个学生读词，师适时评价。师：“从冲破泥土你还感到了春笋怎样？”生1：“什么都阻挡不了春笋生长。”生2：“春笋力量很大，把泥土都冲破了。”师：“你也能读出力量之大吗？”两个学生读词，师适时评价。师：“春笋还是怎样长出来的？”（围绕这个问题，教师继续带着学生品词朗读，感受春笋的力量之大，感受春笋急切生长的样子。）
从这个教学片段中，我们看到教师用“春笋是怎样长出来的？”这个问题让学生自由学习自由思考，然后组织交流，在交流中教师适时地点拨，使学生的朗读体会上升一个层次，感受到文字背后的情感。有的老师不敢放手，说学生不会。其实，教师平时潜移默化地训练，学生怎能不会呢？如果一开始不会，那么老师就举例教一教。在低年级教学中，我时常用的一个句式就是：通过________词，我感受（看到了）到了________。让学生自由开放地说，慢慢地学生就会品词了，就会想象了，就会说了。
三、利用统领性的问题引领学生学习、思考
时常会看到有的老师一个问题跟着一个问题地问学生，每个问题指向性非常明确，学生不用思考就能答上来。这样的问题是无效的，这样的课是无效的课。作为启发者、引领者的老师，要认真钻研文本，文本的解读要有一定的深度，我们说要作为一个教者“站着看文本”，然后要作为一个学生“蹲下解读文本”，再站起来“解读文本”，最后设计具有统领性、开放性的问题。只有这样的问题才能打开学生的思维，将学生的思维引向文本的深处，才能有利于学生展开自主学习。这样的问题应该指向课堂探寻的过程，指向学生的情景体验，应该激发学生学习的情感与思维。
苏教版小学语文三年级下册中的《槐乡五月》中可以设计这样的问题：为什么说五月是槐花飘香的季节？是槐乡孩子的季节？让学生带着这样的问题自学自悟，然后围绕这个问题展开交流，品味语言，朗读感悟。整堂课条理非常清晰，学生根据自己的能力谈论自己的学习所得。教者要先请较学困生进行交流，再不断由其他学生作补充，层层递进，步步深入；不到位的时候，老师适当地引一引，点一点，学生也很快就能领悟到了。因此，要想学生的自主学习能力快速提升，必须依赖老师课堂上的统领性、开放性问题的提出。长此以往，学生也学会了怎样提问、怎样学习。
四、利用填空等方式引领学生交流、品味
许多老师都放不开手，担心学生这样不会那样不会，其实，正是因为学生不会，才需要教，教到学生会为止。在平常的磨课中，时常会指导青年教师设计一个开放的问题，围绕一个问题展开教学，但青年教师总会说：“我怕学生不会回答。”“我班的学生不会说呀！”……我想：你交给学生说的方法了吗？从没有教过学生不会是很正常的呀！下面我谈谈在教学中几个较简便的方法，来教会学生交流、品味，培养学生自主学习的能力。例如苏教版语文一年级下册《春到梅花山》中第一自然段的自主学习的问题是：边读边想，你看到了怎样的梅花？能结合具体的词语谈谈自己的体会吗？交流的时候可以用上这样的句式：从这个词，我看到了梅花。
师（屏幕出示第一自然段）：“你看到了怎样的梅花呢？你能用上这样的句式说说自己的体会么？”生1：“从‘片片彩云’这个词，我看到了梅花非常多，像天上的云一样多。”师：“你能读好这个词，读出梅花的多吗？”生1读词。师：“这句中，（横线划出第二句话）还有别的词，也写出了梅花的多，你知道吗？用上这个句式来说一说。”生2：“从‘你挨着我，我挨着你’中，我也看到了梅花的多。”师：“你真聪明，老师奖励你找几个小朋友演一演‘你挨着我，我挨着你’。”生找了4个小朋友表演，老师及时表扬。师：“还有谁能读好这句话，读出梅花的多？”三位学生读句子。师：“这段文字中，也有好多词语写出了梅花的多呢？谁能用上这个句式来说一说。”生3：“‘一朵一朵’这个词，我看到了梅花很多。”（读词）生4：“从‘满山的梅花’，我看到了梅花很多。”（读词）师：“谁能读好这段话，读出梅花的多？”（生读，老师指导、评价）师：“这段话中，除了看到梅花多，你还看到怎样的梅花？用上这样的句式说说。”生5：“从‘晶莹透亮’，我看出了梅花很美。”（读词）（媒体先钻石、水晶图片，再一朵梅花图片，出示晶莹透亮词）学生再读词，读出美感。师：“还从哪个词也能看出梅花很美？”生6：“从‘片片彩云’，我看出了梅花很美。”师：“刚才我们从这个词看到花多，你又看到了花很美，你能说说理由吗？”生7：“彩云非常漂亮，梅花像彩云一样美丽。”师：“你能读出这份美吗？”学生读词。师：“谁能读好这段话，读出梅花的又多又美。”（生读，老师指导、评价）
接下来学生又说了梅花的香、梅花的不怕冷，而且说得非常到位。可见，尽管学生年龄较小，但是文本的内容较简单，学生只要动动脑筋，想一想，就能有所发现，有所感悟。整堂课学生学习的兴趣非常浓厚，他们享受着思索带来的快乐。
关键词 语文课堂 自主学习 能力培养
在语文课堂中培养小学生自主学习能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且有利于打好其终身学习和毕生发展的基础。因此，我们要改进教学方法，努力培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变。
一、课堂提问要有利于培养学生独立思考能力
在小学语文课堂中，提问是必要的教学环节。然而毋庸讳言，许多教师的提问走入了误区。
案例 （苏教版小学语文一年级下册《春笋》）
师（屏幕出示第一自然段）：“春笋原来睡在又黑又冷的泥土里，那么是谁把它唤醒的呢？”生：“春雷公公。”师：“是的，让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。谁能读好第一句，读出春雷的响亮呢？”生读第一句。师：“它们醒过来了吗？从哪儿看出来的？”生：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”师：“冒出来的春笋多吗？”生：“多。”师：“是一起冒出来的吗？哪个词语说明了这些？”生：“一个一个。”（点红：一个一个）师：“春笋冲破泥土（点红：冲破），还掀翻石块（点红：掀翻），一个一个从地里冒出来（点红：冒），它们的力气多大呀。现在谁能读好这句话呢？”学生读句子。
从这个教学片段中，我们不难看出在现实的语文教学中，老师们问的问题毫无价值，而且时常把知识嚼细给学生吃，有的老师甚至嚼不细也囫囵吞枣地喂给学生吃，不给学生动脑筋的机会，思考的机会，说话的机会，动笔的机会。长此以往，学生只会死学死记，一遇到未见过的题目或稍微活一点的知识，只能干瞪眼，真是“离开了老师，寸步难行”。
要做到与时俱进，必须树立终身学习的观念，人也不可能永远待在校园内，必须离开老师，必将要自主学习，独立思考，立足社会。这就要求我们语文老师着力把培养学生的自主学习能力作为教师教学方向的总指标。
二、课堂指导要有利于培养学生的自主学习能力
在语文课堂教学中，学生自主学习离不开老师的指导。课堂是培养学生自主学习能力的主阵地。教师在教学中扮演的角色应当由知识的传授者转变为学习的指导者。教师要充分发挥学生在学习中的主体作用，在方法上要动足脑筋。
笔者在对上述案例的磨课过程中，进行了具有针对性的修改，取得了较好的教学效果。
师（屏幕出示第一自然段）：“请大家轻轻地读第一自然段，边读边想，春笋是怎样长出来的？”生：“春笋是冲破泥土长出来的。”师（点红：冲破泥土，进行写字指导）：“从冲破泥土你感到了春笋怎样？”生：“春笋急着想从泥土中长出来。”师：“你能读好这个词，读出这份急切吗？”三个学生读词，师适时评价。师：“从冲破泥土你还感到了春笋怎样？”生1：“什么都阻挡不了春笋生长。”生2：“春笋力量很大，把泥土都冲破了。”师：“你也能读出力量之大吗？”两个学生读词，师适时评价。师：“春笋还是怎样长出来的？”（围绕这个问题，教师继续带着学生品词朗读，感受春笋的力量之大，感受春笋急切生长的样子。）
从这个教学片段中，我们看到教师用“春笋是怎样长出来的？”这个问题让学生自由学习自由思考，然后组织交流，在交流中教师适时地点拨，使学生的朗读体会上升一个层次，感受到文字背后的情感。有的老师不敢放手，说学生不会。其实，教师平时潜移默化地训练，学生怎能不会呢？如果一开始不会，那么老师就举例教一教。在低年级教学中，我时常用的一个句式就是：通过________词，我感受（看到了）到了________。让学生自由开放地说，慢慢地学生就会品词了，就会想象了，就会说了。
三、利用统领性的问题引领学生学习、思考
时常会看到有的老师一个问题跟着一个问题地问学生，每个问题指向性非常明确，学生不用思考就能答上来。这样的问题是无效的，这样的课是无效的课。作为启发者、引领者的老师，要认真钻研文本，文本的解读要有一定的深度，我们说要作为一个教者“站着看文本”，然后要作为一个学生“蹲下解读文本”，再站起来“解读文本”，最后设计具有统领性、开放性的问题。只有这样的问题才能打开学生的思维，将学生的思维引向文本的深处，才能有利于学生展开自主学习。这样的问题应该指向课堂探寻的过程，指向学生的情景体验，应该激发学生学习的情感与思维。
苏教版小学语文三年级下册中的《槐乡五月》中可以设计这样的问题：为什么说五月是槐花飘香的季节？是槐乡孩子的季节？让学生带着这样的问题自学自悟，然后围绕这个问题展开交流，品味语言，朗读感悟。整堂课条理非常清晰，学生根据自己的能力谈论自己的学习所得。教者要先请较学困生进行交流，再不断由其他学生作补充，层层递进，步步深入；不到位的时候，老师适当地引一引，点一点，学生也很快就能领悟到了。因此，要想学生的自主学习能力快速提升，必须依赖老师课堂上的统领性、开放性问题的提出。长此以往，学生也学会了怎样提问、怎样学习。
四、利用填空等方式引领学生交流、品味
许多老师都放不开手，担心学生这样不会那样不会，其实，正是因为学生不会，才需要教，教到学生会为止。在平常的磨课中，时常会指导青年教师设计一个开放的问题，围绕一个问题展开教学，但青年教师总会说：“我怕学生不会回答。”“我班的学生不会说呀！”……我想：你交给学生说的方法了吗？从没有教过学生不会是很正常的呀！下面我谈谈在教学中几个较简便的方法，来教会学生交流、品味，培养学生自主学习的能力。例如苏教版语文一年级下册《春到梅花山》中第一自然段的自主学习的问题是：边读边想，你看到了怎样的梅花？能结合具体的词语谈谈自己的体会吗？交流的时候可以用上这样的句式：从这个词，我看到了梅花。
师（屏幕出示第一自然段）：“你看到了怎样的梅花呢？你能用上这样的句式说说自己的体会么？”生1：“从‘片片彩云’这个词，我看到了梅花非常多，像天上的云一样多。”师：“你能读好这个词，读出梅花的多吗？”生1读词。师：“这句中，（横线划出第二句话）还有别的词，也写出了梅花的多，你知道吗？用上这个句式来说一说。”生2：“从‘你挨着我，我挨着你’中，我也看到了梅花的多。”师：“你真聪明，老师奖励你找几个小朋友演一演‘你挨着我，我挨着你’。”生找了4个小朋友表演，老师及时表扬。师：“还有谁能读好这句话，读出梅花的多？”三位学生读句子。师：“这段文字中，也有好多词语写出了梅花的多呢？谁能用上这个句式来说一说。”生3：“‘一朵一朵’这个词，我看到了梅花很多。”（读词）生4：“从‘满山的梅花’，我看到了梅花很多。”（读词）师：“谁能读好这段话，读出梅花的多？”（生读，老师指导、评价）师：“这段话中，除了看到梅花多，你还看到怎样的梅花？用上这样的句式说说。”生5：“从‘晶莹透亮’，我看出了梅花很美。”（读词）（媒体先钻石、水晶图片，再一朵梅花图片，出示晶莹透亮词）学生再读词，读出美感。师：“还从哪个词也能看出梅花很美？”生6：“从‘片片彩云’，我看出了梅花很美。”师：“刚才我们从这个词看到花多，你又看到了花很美，你能说说理由吗？”生7：“彩云非常漂亮，梅花像彩云一样美丽。”师：“你能读出这份美吗？”学生读词。师：“谁能读好这段话，读出梅花的又多又美。”（生读，老师指导、评价）
接下来学生又说了梅花的香、梅花的不怕冷，而且说得非常到位。可见，尽管学生年龄较小，但是文本的内容较简单，学生只要动动脑筋，想一想，就能有所发现，有所感悟。整堂课学生学习的兴趣非常浓厚，他们享受着思索带来的快乐。