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摘 要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，教学质量的高低不僅直观关系到学生的语文成绩，还和他们的语言表达能力、运用能力、语文素养等息息相关，应引起教师的重视。小学语文教师在作文教学中，不应囿于一种教学方法，而是从学生学习兴趣出发，充分利用学校现有教学资源，与时俱进，让作文教学时教时新，具有现代化气息。
关键词：小学语文 作文教学 方法
一、重视素材积累，让学生写出真情实感
小学生由于生活经验少，社会接触面狭窄，导致他们在作文写作时，不是缺乏真情实感，言之无物，就是照搬网上或他人作文应付较差，长期以往，导致学生的作文水平不仅得不到有效提升，还可能对作文素材形成依赖，不利于培养其独立写作的习惯。基于此，就需要小学语文教师在写作教学中应重视培养学生积累素材的习惯，转变他们无话可说的写作局面。在具体实施过程中，教师可采取如下的步骤来进行。第一步，教师可让学生准备一个素材积累本，在这个素材积累本中学生可按照自己的想法对其进行设计和排版，如加入一些边框设计、粘贴一些他们喜欢的人物图片、写下一些名人名言等方式，来激发学生的写作积极性；第二步，教师可让学生就生活中看到的、摸到的、听到的新鲜事物或独特感受记录下来，让这个素材积累本成为记录学生成长、感悟的“日记本”，使他们的写作更具真情实感。第三步，教师可定期让学生将自己的写作素材积累本拿到课堂中进行呈现，选取自己最喜欢的段落来和他人进行分享，在促进学生交往互动时，也使他们体会到思维碰撞的乐趣，感受到写作的独特魅力。
二、重视微写作教学，让学生进行写作练笔
教师在写作教学中，可通过写作练笔的形式，让学生进行针对性地训练，以提高他们的写作水平。在组织学生进行写作练笔时，教师不妨先从微写作开始着手，通过这种形式，将学生引入写作的大门，转变他们对写作学习的看法。部分教师在写作教学中，仅仅从教学大纲出发，上来就要求学生就某一命题写一篇多少字的作文，这样的要求，对于小学生而言，具有较高的难度，由难入学的方式无疑会打击学生写作的自信心，甚至还可能引起他们的反感情绪。基于此，就需要语文教师从学生的实际状况出发，采用循序渐进的方式来培养他们的写作自信心。在具体实施过程中，教师可采用微写作的形式来激发学生写作兴趣。在微写作教学中，教师可确定一个写作主题，让学生就这个写作主题来展开写作，写作题材、写作字数不限，既可以成段，也可以是短短的几句话，学生在进行微写作时，既可以写在本上，还可以将其写在现代的通讯工具上，如微博、微信、qq上等，通过这种自由度较高的形式，来让学生我笔我写心，提高他们的写作积极性。例如在人教版四年级语文上册语文园地二的写作教学中，我就让学生以“小观察、大发现”为主题进行微写作。学生在写作中可描述对人物的观察，也可以写对动物、植物或某件事的观察。这个写作要求公布后，学生们将自己最想写的内容呈现出来，尽管有的字数不多，但语言凝练，有效避免了学生无话可说后瞎编乱造凑字数的现象。在学生微写作完成后，我会让他们进行互换批改的方式来对他们的写作内容进行评价，最后评选出优秀的微写作作品进行成果展览。这样的教学设计，充分激发了他们的竞争意识，使他们在写作中，不仅重视语言的运用，还力求表现出真情实感，取得了良好的教学效果。
三、采用合作学习教学法，培养学生的写作能力
新课程标准强调“合作”“自主”“探究”的学习方式，意在培养学生的学习能力和综合素养。基于此，小学语文教师在写作教学中，也应采取相应的教学策略，培养学生“合作”“探究”“自主”的学习能力。小组合作学习教学法，通过将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行分组，安排小组任务、设置小组激励机制，有利于调动学生写作的积极性，满足他们互动合作的需求，是提高学生写作能力，培养他们新型合作观的重要途径。
例如我在教授人教版五年级语文上册口语交际写作练习一时，就为学生设置了这样的写作任务：以小组为单位，采访身边爱读书的人。在选取采访对象时，既可以是同班同学，也可以是自己的爸爸妈妈，采访后将采访的过程、采访的心得按照课文内容整理出来。各小组从本小组中选取最佳的采访稿，拿到课堂中与其他组进行pk，选取采访条理清晰、语言描述准确、心得贴合主题的小组作品为获胜作品，获得组内成员统一朗读和粘贴在语文角的机会。在公布小组激励机制后，各小组通过投票选取出本小组的组长，在组长的带领下，讨论采访人员、设计采访问题等，各项工作有条不紊地开展开来。在课堂呈现环节，各小组都上交了一份满意的答卷，他们的写作兴趣、写作积极性在小组合作教学方法下得到了最大化呈现。
总之，小学语文教师想要提高学生的作文水平，应从教学大纲和学生的实际状况出发，采用科学的策略，激发他们的写作积极性，让写作不再是一种负担，而成为一种乐趣，让他们进行快乐写作。
参考文献
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].《学周刊：上旬》，2015，（1）：172-173
[2]李宏.小学语文作文教学中实现个性化作文的有关对策探析[J].《教育（文摘版）》，2017，6（9）：286-286
关键词：小学语文 作文教学 方法
一、重视素材积累，让学生写出真情实感
小学生由于生活经验少，社会接触面狭窄，导致他们在作文写作时，不是缺乏真情实感，言之无物，就是照搬网上或他人作文应付较差，长期以往，导致学生的作文水平不仅得不到有效提升，还可能对作文素材形成依赖，不利于培养其独立写作的习惯。基于此，就需要小学语文教师在写作教学中应重视培养学生积累素材的习惯，转变他们无话可说的写作局面。在具体实施过程中，教师可采取如下的步骤来进行。第一步，教师可让学生准备一个素材积累本，在这个素材积累本中学生可按照自己的想法对其进行设计和排版，如加入一些边框设计、粘贴一些他们喜欢的人物图片、写下一些名人名言等方式，来激发学生的写作积极性；第二步，教师可让学生就生活中看到的、摸到的、听到的新鲜事物或独特感受记录下来，让这个素材积累本成为记录学生成长、感悟的“日记本”，使他们的写作更具真情实感。第三步，教师可定期让学生将自己的写作素材积累本拿到课堂中进行呈现，选取自己最喜欢的段落来和他人进行分享，在促进学生交往互动时，也使他们体会到思维碰撞的乐趣，感受到写作的独特魅力。
二、重视微写作教学，让学生进行写作练笔
教师在写作教学中，可通过写作练笔的形式，让学生进行针对性地训练，以提高他们的写作水平。在组织学生进行写作练笔时，教师不妨先从微写作开始着手，通过这种形式，将学生引入写作的大门，转变他们对写作学习的看法。部分教师在写作教学中，仅仅从教学大纲出发，上来就要求学生就某一命题写一篇多少字的作文，这样的要求，对于小学生而言，具有较高的难度，由难入学的方式无疑会打击学生写作的自信心，甚至还可能引起他们的反感情绪。基于此，就需要语文教师从学生的实际状况出发，采用循序渐进的方式来培养他们的写作自信心。在具体实施过程中，教师可采用微写作的形式来激发学生写作兴趣。在微写作教学中，教师可确定一个写作主题，让学生就这个写作主题来展开写作，写作题材、写作字数不限，既可以成段，也可以是短短的几句话，学生在进行微写作时，既可以写在本上，还可以将其写在现代的通讯工具上，如微博、微信、qq上等，通过这种自由度较高的形式，来让学生我笔我写心，提高他们的写作积极性。例如在人教版四年级语文上册语文园地二的写作教学中，我就让学生以“小观察、大发现”为主题进行微写作。学生在写作中可描述对人物的观察，也可以写对动物、植物或某件事的观察。这个写作要求公布后，学生们将自己最想写的内容呈现出来，尽管有的字数不多，但语言凝练，有效避免了学生无话可说后瞎编乱造凑字数的现象。在学生微写作完成后，我会让他们进行互换批改的方式来对他们的写作内容进行评价，最后评选出优秀的微写作作品进行成果展览。这样的教学设计，充分激发了他们的竞争意识，使他们在写作中，不仅重视语言的运用，还力求表现出真情实感，取得了良好的教学效果。
三、采用合作学习教学法，培养学生的写作能力
新课程标准强调“合作”“自主”“探究”的学习方式，意在培养学生的学习能力和综合素养。基于此，小学语文教师在写作教学中，也应采取相应的教学策略，培养学生“合作”“探究”“自主”的学习能力。小组合作学习教学法，通过将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行分组，安排小组任务、设置小组激励机制，有利于调动学生写作的积极性，满足他们互动合作的需求，是提高学生写作能力，培养他们新型合作观的重要途径。
例如我在教授人教版五年级语文上册口语交际写作练习一时，就为学生设置了这样的写作任务：以小组为单位，采访身边爱读书的人。在选取采访对象时，既可以是同班同学，也可以是自己的爸爸妈妈，采访后将采访的过程、采访的心得按照课文内容整理出来。各小组从本小组中选取最佳的采访稿，拿到课堂中与其他组进行pk，选取采访条理清晰、语言描述准确、心得贴合主题的小组作品为获胜作品，获得组内成员统一朗读和粘贴在语文角的机会。在公布小组激励机制后，各小组通过投票选取出本小组的组长，在组长的带领下，讨论采访人员、设计采访问题等，各项工作有条不紊地开展开来。在课堂呈现环节，各小组都上交了一份满意的答卷，他们的写作兴趣、写作积极性在小组合作教学方法下得到了最大化呈现。
总之，小学语文教师想要提高学生的作文水平，应从教学大纲和学生的实际状况出发，采用科学的策略，激发他们的写作积极性，让写作不再是一种负担，而成为一种乐趣，让他们进行快乐写作。
参考文献
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].《学周刊：上旬》，2015，（1）：172-173
[2]李宏.小学语文作文教学中实现个性化作文的有关对策探析[J].《教育（文摘版）》，2017，6（9）：286-286