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评价是英语课程重要的组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《英语新课程标准》中的“评价建议”强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能。形成性评价对激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程有重要作用。它能使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神，对促进学生全面发展有重大意义。
为了更好的发挥评价的作用，我于2005年9月申报了市级课题《小学高年级英语形成性评价研究》并于2006年4月成功通过验收。在课题研究的带动下，英语教学的实效性大大增强，学生的英语学习潜能得到全面激发。教学实践中，我特别注重以下三个方面，取得了良好的效果。
一、多元的评价主体
在教学中，我摒弃了过去单一地由考试片面地评价学生的方式，改变了教师单一评价的模式，将评价主体扩充，组成了一个由学生自评、同伴互评、教师导评和家长参评的多方位、多渠道的主体结构，从各个侧面完整地对学生进行评价。
（一）学生自评
学生是评价的主体。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展，鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行反思。在教学中我把评价的权力交给学生。通过自我评价让学生了解自己的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
（二）同伴互评
英语是一门语言，实质在于交际。课堂上我们经常以组为单位进行练习。大家轮流当小组长，组织本组成员根据某一成员在课上的表现进行组内评价或组际评价。这样合作学习既满足了他们的成就感又相互监督，增强竞争，共同提高。
（三）教师导评
教师对学生的评价主要包括学生个人能力发展评价表、描述性评语以及在课堂活动中对学生进行的个人评价、小组评价和整体评价。教师应充分发挥评价的引导作用，以评促学，激发学生学习的积极性。
（四）家长参评
教师通过评价本这一桥梁及时与家长沟通，使家长充分了解孩子近段时间的学习情况以便及时监督、 帮助和引导。同时，家长也将意见和孩子在家的表现反馈给任课教师。家校联合，共同发展。
二、多样的评价形式
（一）课堂及时反馈
课上我创设民主、和谐的氛围，组织各种活动，举行各项竞赛，不断变换教学方式，激发学生兴趣。根据教学实际，我对学生的课上表现进行反馈，多对学生进行表扬与激励。当他们表现好时我会给予表扬，如：Good. Well done. Excellent.等；当他们表现得不太完美时，我会说Come on. I believe you. You can do it.等对其进行激励。同时我还会给予他们小红花、小奖品等物质奖励，促进其学习兴趣的提高。
（二）设立学生评价本
开学初，依据我校学生课外复习少、家长重视不足这一现状，我设计了学生评价本。通过这一途径促进学生间的相互监督与共同提高，并加强了教师与家长之间的联系。
学生评价本设有课前准备、课上表现、课后复习三个方面共十五个项目。具体表格如下：
在记录过程中，课前准备及课上表现这两项由同桌共同完成。他们相互监督，做好记录。课前准备主要针对课前书本摆放问题及学生思想准备问题，避免上课铃响，学生匆忙跑进教室又慌乱找书现象的发生。课上表现涉及到听讲状态及课堂参与度两个方面。下课后做好记录。如果表现好，他们便可以在相应的栏里画一个笑脸；如果表现不好便画一个圈；如果进步大可以画一颗星星来鼓励。课后复习这一栏由学生本人和家长共同完成，方法同上。最后，教师综合各方面意见，给予激励式评语评价。如：“你真棒，老师为你自豪！” “学习是一件需要毅力与决心的事。老师相信你一定会做得很好。加油！” “我期待你更优秀的表现。”等。
我坚持每日记录制度。全员参与，共同提高。依据表现，先由本人对自己的表现进行评价，然后再由学生进行互评。这样，学生的课上表现就具有立体性了。回家之后，家长对学生课下复习、预习情况进行监督，并做好记录，同时可以对其在校情况进行了解。
我们在记录过程中，始终体现诚信原则。学生是主要记录者。相信学生，将权利下放，而且有教师、同学、家长的开放性参与，使记录的情况典型、客观、真实。每周结合各方面意见选出周明星；每月有月明星，最后产生学期明星。对各个阶段的明星及进步星我们都会奖励。
（三）建立学生学习档案
学习档案是学生学习过程的一个体现。我要求每个学生准备一个档案袋，上面可以做上有个性特点的封面设计并以名片形式写上自己的姓名、年龄、班级、学校、任课教师、爱好等。其中收集了评价本、作业本、小作文、参加各种英语活动的成果、单元测试卷、学生自己录制的磁带、手抄报及一些任务型作业。如学完房间这一单元后，我让学生根据家庭情况绘制家庭构造图并标明英语。学生可以自主选出得意的作品收入其中。同时，还可以收入一些小剪报、采蜜集等使自己的成长足迹独具特色。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。在自己选出比较满意的作品的过程中，学生反思自己的学习方法并加以改进。学习档案定期向同学、家长展示并评选“优秀收藏家”。此举为教师、学生、家长提供了学生进步的记录，成了观察学生学习进步过程的窗口。
（四）注重终结性评价
在注重对过程的评价的同时，我也没有忽视考试的作用，但不是使其作为甄别与选拔的唯一手段，而是做到考试与其他方法相结合，选择合适评价方法。每单元、期中、期末，我采用口试、听力、笔试相结合的方式开展终结性评价，并收入学习档案。比如课文背诵测试中，我将全班分为6个小组，由学生自己推选组长。小组长检查本组组员背诵情况。同时，全班推举一名组长以外的同学为“老师助理”检查组长的背诵情况。课代表综合各方面情况向老师汇报。对没有达到背诵要求的同学，老师将予以个别指导与帮助。但是，每个人不是只有一次背诵机会。大家可以在规定时间内多次找到负责人，只要最终达到要求即可。在此方案实施过程中，组长定期更换，使大家都有锻炼机会，充分利用考试促进每个学生的进步。
三、完善的评价原则
（一）课程评价要自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。
（二）评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。
（三）在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与学生、教师与家长及同学之间的合作。
（四）课程评价要坚持形成性与终结性相结合的原则。形成性评价在学生最终评价中占有很大比例。
实践表明，形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，激发学习潜能，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有深远影响。因此，我们要积极将其运用到教学活动中促进学生全面发展。
参考文献：
教育部 《英语新课程标准》
教育部 《〈英语新课程标准〉解读》
河北教育出版社 《小学英语教学论坛》
为了更好的发挥评价的作用，我于2005年9月申报了市级课题《小学高年级英语形成性评价研究》并于2006年4月成功通过验收。在课题研究的带动下，英语教学的实效性大大增强，学生的英语学习潜能得到全面激发。教学实践中，我特别注重以下三个方面，取得了良好的效果。
一、多元的评价主体
在教学中，我摒弃了过去单一地由考试片面地评价学生的方式，改变了教师单一评价的模式，将评价主体扩充，组成了一个由学生自评、同伴互评、教师导评和家长参评的多方位、多渠道的主体结构，从各个侧面完整地对学生进行评价。
（一）学生自评
学生是评价的主体。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展，鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行反思。在教学中我把评价的权力交给学生。通过自我评价让学生了解自己的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
（二）同伴互评
英语是一门语言，实质在于交际。课堂上我们经常以组为单位进行练习。大家轮流当小组长，组织本组成员根据某一成员在课上的表现进行组内评价或组际评价。这样合作学习既满足了他们的成就感又相互监督，增强竞争，共同提高。
（三）教师导评
教师对学生的评价主要包括学生个人能力发展评价表、描述性评语以及在课堂活动中对学生进行的个人评价、小组评价和整体评价。教师应充分发挥评价的引导作用，以评促学，激发学生学习的积极性。
（四）家长参评
教师通过评价本这一桥梁及时与家长沟通，使家长充分了解孩子近段时间的学习情况以便及时监督、 帮助和引导。同时，家长也将意见和孩子在家的表现反馈给任课教师。家校联合，共同发展。
二、多样的评价形式
（一）课堂及时反馈
课上我创设民主、和谐的氛围，组织各种活动，举行各项竞赛，不断变换教学方式，激发学生兴趣。根据教学实际，我对学生的课上表现进行反馈，多对学生进行表扬与激励。当他们表现好时我会给予表扬，如：Good. Well done. Excellent.等；当他们表现得不太完美时，我会说Come on. I believe you. You can do it.等对其进行激励。同时我还会给予他们小红花、小奖品等物质奖励，促进其学习兴趣的提高。
（二）设立学生评价本
开学初，依据我校学生课外复习少、家长重视不足这一现状，我设计了学生评价本。通过这一途径促进学生间的相互监督与共同提高，并加强了教师与家长之间的联系。
学生评价本设有课前准备、课上表现、课后复习三个方面共十五个项目。具体表格如下：
在记录过程中，课前准备及课上表现这两项由同桌共同完成。他们相互监督，做好记录。课前准备主要针对课前书本摆放问题及学生思想准备问题，避免上课铃响，学生匆忙跑进教室又慌乱找书现象的发生。课上表现涉及到听讲状态及课堂参与度两个方面。下课后做好记录。如果表现好，他们便可以在相应的栏里画一个笑脸；如果表现不好便画一个圈；如果进步大可以画一颗星星来鼓励。课后复习这一栏由学生本人和家长共同完成，方法同上。最后，教师综合各方面意见，给予激励式评语评价。如：“你真棒，老师为你自豪！” “学习是一件需要毅力与决心的事。老师相信你一定会做得很好。加油！” “我期待你更优秀的表现。”等。
我坚持每日记录制度。全员参与，共同提高。依据表现，先由本人对自己的表现进行评价，然后再由学生进行互评。这样，学生的课上表现就具有立体性了。回家之后，家长对学生课下复习、预习情况进行监督，并做好记录，同时可以对其在校情况进行了解。
我们在记录过程中，始终体现诚信原则。学生是主要记录者。相信学生，将权利下放，而且有教师、同学、家长的开放性参与，使记录的情况典型、客观、真实。每周结合各方面意见选出周明星；每月有月明星，最后产生学期明星。对各个阶段的明星及进步星我们都会奖励。
（三）建立学生学习档案
学习档案是学生学习过程的一个体现。我要求每个学生准备一个档案袋，上面可以做上有个性特点的封面设计并以名片形式写上自己的姓名、年龄、班级、学校、任课教师、爱好等。其中收集了评价本、作业本、小作文、参加各种英语活动的成果、单元测试卷、学生自己录制的磁带、手抄报及一些任务型作业。如学完房间这一单元后，我让学生根据家庭情况绘制家庭构造图并标明英语。学生可以自主选出得意的作品收入其中。同时，还可以收入一些小剪报、采蜜集等使自己的成长足迹独具特色。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。在自己选出比较满意的作品的过程中，学生反思自己的学习方法并加以改进。学习档案定期向同学、家长展示并评选“优秀收藏家”。此举为教师、学生、家长提供了学生进步的记录，成了观察学生学习进步过程的窗口。
（四）注重终结性评价
在注重对过程的评价的同时，我也没有忽视考试的作用，但不是使其作为甄别与选拔的唯一手段，而是做到考试与其他方法相结合，选择合适评价方法。每单元、期中、期末，我采用口试、听力、笔试相结合的方式开展终结性评价，并收入学习档案。比如课文背诵测试中，我将全班分为6个小组，由学生自己推选组长。小组长检查本组组员背诵情况。同时，全班推举一名组长以外的同学为“老师助理”检查组长的背诵情况。课代表综合各方面情况向老师汇报。对没有达到背诵要求的同学，老师将予以个别指导与帮助。但是，每个人不是只有一次背诵机会。大家可以在规定时间内多次找到负责人，只要最终达到要求即可。在此方案实施过程中，组长定期更换，使大家都有锻炼机会，充分利用考试促进每个学生的进步。
三、完善的评价原则
（一）课程评价要自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。
（二）评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。
（三）在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与学生、教师与家长及同学之间的合作。
（四）课程评价要坚持形成性与终结性相结合的原则。形成性评价在学生最终评价中占有很大比例。
实践表明，形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，激发学习潜能，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有深远影响。因此，我们要积极将其运用到教学活动中促进学生全面发展。
参考文献：
教育部 《英语新课程标准》
教育部 《〈英语新课程标准〉解读》
河北教育出版社 《小学英语教学论坛》