论文部分内容阅读
化学知识广袤无垠,教师即使穷尽毕生精力,教给学生的知识也只能是沧海一粟。在这短暂的教学时间和有限的教学范围内,传授知识固然重要,但培养能力更不容忽视。“授人以鱼,不如授人以渔。”所以我认为教学生学化学必须要培养学生的化学思维。因此必须重视人的思维教育,对于化学教育而言,思维教育日益处于核心地位。那么,如何培养学生的化学思维能力呢?我认为可以从以下几点进行尝试。
一、培养兴趣,激发思维
没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手。苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西,精诚所至,金石为开,一旦教师的真情被学生所理解,教师对学生真挚的爱就一定化为学生学习的内在积极因素,产生有效的正迁移,变为学习的主人,积极思维的催化剂。”化学不是一个恶魔,它是一种另类的艺术。只要把它当作一门文化来学,就对它有了兴趣。学不好化学的人很多,但只要培养起对它的兴趣,一切的问题都会迎刃而解。但是,学习化学真的是一件需要沉稳的事.化学思维能力只有慢慢积累,积少成多,让各种题型的解法深深地印在脑海里,从而形成化学思维。
二、加强“双基”教学,提高思维能力
在化学教学中要使学生获得一定的化学基础知识,培养它们的能力,使它们越来越聪明,这就要求教师根据教材的知识结构和学生的认识规律、思维特点,采取有效措施,加强双基教学。在教学中让学生牢固地掌握 概念等基础知识和基本技能,并灵活运用知识促进思维能力的发展。
(1)要引导学生掌握概念、原理等基础知识,注意融会贯通。
(2)注意沟通联系,形成知识网络。在教学实践中,注意沟通知识联系、形成知识网络是培养学生创造思维能力的重要条件,因此每学完一部分知识,都要安排和上好复习课和综合练习课,以沟通知识的内在联系,使知识系统化、深刻化,从不同角度 来加深对概念的理解,并使新旧知识逐步形成紧密的锁链,形成知识网络。
(3)在实际操作中激发学生的思维。俗话说:“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍,这就说明了动手实际操作的重要性。学生动手自己 操作是根据学生认识规律提出来的,学生掌握书本知识需要以感性认识为基础,通过实际操作可以使知识系统化、形象化,为学生感性理解和记忆知识创造条件。学生动手操作也是符合其思维发展的特点,由具体到抽象 ,促使学生具体感知和抽象思维相结合,提高学生的学习兴趣。
三、加强变式教学,培养發散思维。
有的学生对见过的问题会解决,但问题稍一变化就不知所措,针对这种状况可以采用以下方法:
①一题多解(一道问题多种解法)。②一题多变(一道问题多种变化形式,即一道题变化成多种不同的题型)。③一题多问(一个问题多种不同的说法)。④敢于质疑(有不同意见敢于发问)。⑤多设计一些开放性的题目。
四、精心设计课堂练习,发展学生的思维能力
课堂练习是消化、巩固、深化知识,提高学生分析问题和综合运用知识,培养解题能力的重要一环,所以练习题的编排要符合学生的认识规律。先练基本题,练习要围绕重点与关键练。练习要有阶梯性,不能只单纯的停留在一个水平上进行重复,而应步步加深有所提高。在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。
思维是一切,一切因它而生一切因它而终。但它却是每个人都具有的,相信假以时日你便可以随心所欲的掌控它。
一、培养兴趣,激发思维
没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手。苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西,精诚所至,金石为开,一旦教师的真情被学生所理解,教师对学生真挚的爱就一定化为学生学习的内在积极因素,产生有效的正迁移,变为学习的主人,积极思维的催化剂。”化学不是一个恶魔,它是一种另类的艺术。只要把它当作一门文化来学,就对它有了兴趣。学不好化学的人很多,但只要培养起对它的兴趣,一切的问题都会迎刃而解。但是,学习化学真的是一件需要沉稳的事.化学思维能力只有慢慢积累,积少成多,让各种题型的解法深深地印在脑海里,从而形成化学思维。
二、加强“双基”教学,提高思维能力
在化学教学中要使学生获得一定的化学基础知识,培养它们的能力,使它们越来越聪明,这就要求教师根据教材的知识结构和学生的认识规律、思维特点,采取有效措施,加强双基教学。在教学中让学生牢固地掌握 概念等基础知识和基本技能,并灵活运用知识促进思维能力的发展。
(1)要引导学生掌握概念、原理等基础知识,注意融会贯通。
(2)注意沟通联系,形成知识网络。在教学实践中,注意沟通知识联系、形成知识网络是培养学生创造思维能力的重要条件,因此每学完一部分知识,都要安排和上好复习课和综合练习课,以沟通知识的内在联系,使知识系统化、深刻化,从不同角度 来加深对概念的理解,并使新旧知识逐步形成紧密的锁链,形成知识网络。
(3)在实际操作中激发学生的思维。俗话说:“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍,这就说明了动手实际操作的重要性。学生动手自己 操作是根据学生认识规律提出来的,学生掌握书本知识需要以感性认识为基础,通过实际操作可以使知识系统化、形象化,为学生感性理解和记忆知识创造条件。学生动手操作也是符合其思维发展的特点,由具体到抽象 ,促使学生具体感知和抽象思维相结合,提高学生的学习兴趣。
三、加强变式教学,培养發散思维。
有的学生对见过的问题会解决,但问题稍一变化就不知所措,针对这种状况可以采用以下方法:
①一题多解(一道问题多种解法)。②一题多变(一道问题多种变化形式,即一道题变化成多种不同的题型)。③一题多问(一个问题多种不同的说法)。④敢于质疑(有不同意见敢于发问)。⑤多设计一些开放性的题目。
四、精心设计课堂练习,发展学生的思维能力
课堂练习是消化、巩固、深化知识,提高学生分析问题和综合运用知识,培养解题能力的重要一环,所以练习题的编排要符合学生的认识规律。先练基本题,练习要围绕重点与关键练。练习要有阶梯性,不能只单纯的停留在一个水平上进行重复,而应步步加深有所提高。在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。
思维是一切,一切因它而生一切因它而终。但它却是每个人都具有的,相信假以时日你便可以随心所欲的掌控它。