教学目标的制订是进行教学活动的依据，是教学活动实施的方向，对课堂教学的效果有着深刻的影响。教学用书一般根据学段特点及教材特点为我们设计了相应的教学目标，但这些教学目标属于普适性目标，是一般性目标。我们在进行具体教学时，需要提出“质性”目标。所谓“质性”目标，就是在一般目标的基础上进行细化，教师根据自己所教学生的情感特点、思维特点、知识水平等，根据自身对教材的解读，以提高学生语文能力为目的，制订出的具有可操作性的目标。
　　《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。三年级上学期是第一学段到第二学段的过渡期，相对于第一学段的阅读要求而言，目标更高，难度更大。在阅读教学中，更关注学生是否能体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。教参中对于本篇课文提出的一般性目标是：能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。我根据本课的文本特点，结合学生学习实际，确定了三条“质性”教学目标：（1）能根据时间、地点、人物、事情这四要素概括课文的主要内容。（2）抓住动词，体会作者有条理地叙述埋木匣的过程，感受科利亚的认真细致。（3）品读想象，补充人物的内心活动，感受“挖”字重复出现的好处。
　　上述目标的制订虽然经过了深思熟虑，但是通过课堂的检验我发现，教学目标的达成并非纸上谈兵，它是在一次次的思维碰撞中循序渐进，层层深入的。要达成“质”的目标，还需要“质”的落实。
　　一、“质”的达标，需起点的把握
　　为了完成第一个目标，我在第一次教学时是这样操作的：
　　学生自由朗读，反馈字词，思考课文主要讲了一件什么事。
　　（出示：时间、地点、人物、事情）请同学围绕这四要素来概括。
　　沉默了近20秒钟后，只有一两个学生颤颤巍巍地举起了手。我只好牵着学生一步一步走：课文中时间是什么时候，主要人物是谁，谁在什么地方干什么……只能用一个字形容——累。学生学得累，老师教得也累。究其原因，主要就是没有把握好学生的起点。对于三年级上学期的学生来说，在平时的课堂上直接用这样的方式概括课文的主要内容没出现过，学生对于这四要素非常陌生，一下子才无所适从。所以基于学生这一起点，考虑到刚进入第二学段学生的特点，为学习用四要素概括课文这一方法作了个铺垫——填空法。
　　出示：战争开始的时候，科利亚从家门口向前（ ），四年后，他从家门口向前（ ）。
　　给了这道填空题作为铺垫后，学生概括起来就容易多了。学生们也乐意尝试着去说，去练习。最后点明，概括记事的文章就可以按照“什么时候，谁在什么地方干什么”来概括。其实这也就是围绕“时间、地点、人物、事情”这四要素概括课文的主要内容。因为简单，所以学生更愿意学，更愿意去尝试。
　　对于这个学段的学生来说，学习概括课文主要内容是个难点。假如老师能给予一些方法上的指导，稍作铺垫，学生将学得更好。除了上述提到的用填空法帮助学生概括外，我们还可以尝试从以下几个方面给学生以引导。
　　1.课题扩充法
　　不少课文的题目就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整、更加全面。如《孔子拜师》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：孔子拜老子为师。在此基础上请学生补上为什么要拜、到哪里拜等信息，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：孔子总觉得自己的知识不够渊博，到洛阳拜大思想家老子为师。
　　2.关键词归纳法
　　字词的学习是小学语文教学的一个重点，每篇课文的学习都离不开词语的学习。对于处在第二学段的学生来说，通过呈现课文的关键词，学生利用这些关键词进行课文的主要内容的概括，也是一种切实可行的方法。例如：《赵州桥》一文中描写赵州桥特点的关键词有“雄伟”“坚固”“美观”，教师可让学生利用这些关键词概括课文的主要内容：赵州桥既雄伟，又坚固，而且美观。
　　3.提问法
　　对于一些篇幅不长、内容并不曲折的文章来说，概括主要内容采用提问法简单明了。比如《掌声》这篇课文，就可以采用提问法概括课文的主要内容。“掌声”前英子怎样？“掌声”后英子又怎样？通过提问的形式概括主要内容，感觉就轻松多了。
　　二、“质”的达标，需过程的增量
　　在制订的教学目标指引下，怎样在有限的时间内，选择最为合适的教学手段，让学生获得最大收益，是我们教师在设计教学过程时着重要考虑的。为了让学生体会作者有条理地叙述埋木匣的过程，感受科利亚的认真细致，我进行了以下两次教学尝试：
　　[第一次＼