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摘 要： 留学生汉语学习在进入中级阶段后，口语表达通常会出现难以突破的瓶颈期。本文通过对留学生的访谈找出了造成瓶颈期的主客观原因是学习量增加、新知识难度加大、部分表达法应用范围有限，以及学生趋熟避生的心理特点和学习方法失误，并针对这些原因提出了加强连接词教学、创造新知识使用环境和灵活各门课教学方法的策略，以突破中级阶段留学生的汉语口语的瓶颈。
关键词： 中级阶段 留学生 汉语口语 瓶颈期 成因及对策
语言是人类表达意思，交流思想的工具。人们学习语言最主要的目的也是为了交流和表达，留学生学习汉语自然也不例外。因此许多第二语言教学法提倡以听说为先，如：直接法、情景法、视听法等。在汉语学习的初期，听力和口语的进步都能使学习者产生莫大的成就感。而到了中级阶段，在具有了一定的基础后，简单的听懂已经无法满足学习者的要求，表达和交际就被提到了更重要的位置，他们希望能在“口语能力”上有所突破。笔者对30名中级水平汉语的留学生进行了访谈，其中71%的留学生将“口语能力”做为“自己当前最需要提高的语言技能”。然而，进入中级阶段后许多留学生的汉语口语水平却进入了一种“瓶颈”状态。
一、中级阶段留学生的汉语口语出现瓶颈期的主要表现：
1.有的学生能够说出比较标准的句子，可是在连句成段时仍感到困难。
2.一些学生虽然能够成段表达，但却给人一种别扭、不流畅、不合逻辑的感觉。
3.一部分学生每天都在做大量的口语实践练习，可是却只有“量”的增加，不见“质”的突破。
二、中级阶段留学生的汉语口语出现瓶颈期的原因
笔者对30名中级水平的留学生进行了访谈，得出了如下结论：
（一）客观原因。
1.学习量增加，口语练习减少。
中级阶段新增了写作和报刊阅读课，此外，各门课的密度相比以前增加了许多。以《发展汉语中级汉语（上）》为例，平均每课生词60个，重要语言点7个左右，课文长度增加，学生们的学习任务量也明显加大。密度的增加必然会导致课堂练习时间的缩短及复习、预习时间的加长，因此，许多学生说自己课后忙于背生词，写作业，很少进行有针对性的口语练习。
2.难度加大，新学内容不易应用。
初级阶段所学的生词中实词占大多数，比较容易掌握，语法方面主要接触的是有规律性的大块的语法点，如：比较句、可能补语、趋向补语等，内容集中，有规律可循，可以举一反三。但中级阶段接触的词语虚词增多，词语辨析成为重点，掌握起来难度较大，语法方面以词法为主，知识点细碎繁多，应用时比较困难，因此许多学生干脆采取了回避策略。访谈中有46.3%的学生认为自己口语的问题与此有关。
3.书面语、正式的表达方法增多，应用范围有限。
初级阶段所学内容以日常生活交际用语为主，容易应用。而中级阶段学生们接触了更多的书面语和较为正式的表达方法，这类词限制较多，在日常生活中使用率不高，容易造成遗忘。访谈中有76.3%的学生，认为自己存在这方面的问题。
（二）主观原因。
1.趋熟避生，依赖旧知识表达意思。
中级阶段学生在运用新学内容时都会有生疏感。初级阶段如果学生不使用新学的内容，就无法表达自己的基本意思，会使生活甚至生存产生问题。这种外在条件、环境的压力迫使学生不得不使用新知识，在得到了反馈后，又深化了对新知识的掌握，从而形成了一种良性循环。
进入中级阶段以后，首先，学生的口语能力已可以应对日常生活，外部的强迫力相对就减弱了。其次，此阶段的学生在表达时可能语言不够得体，过于平白或存在小错误，但并不一定会影响交际，学生也会因此忽视改进表达方法。再次，某些新词使用与否并不会对表达产生本质的影响。如：“我不知道这件事。”和“我并不知道这件事。”第二句中的“并”只是起到了强调作用，增加了语气意义，而两句并无实质上的不同，交际起来也不会有问题。听话人感觉不到不妥，更不会去纠正。因此这些学过的内容很难在实践中得到强化。访谈中有高达91.6%的学生认为自己口语存在这方面的问题。
2.改进度不够，学习方法有失误。
进入中级阶段后大部分学生改进了学习方法，但仍然存在问题。例如：95.2%的受访学生认为，最有效的提高口语的方法是和中国朋友聊天，聊天的内容以日常生活为主。只有少部分学生偶尔同中国朋友讨论有关文化、政治、经济等方面的问题。原因是讨论比随意聊天难度大、要求高，需要使用更多的书面语、专业词汇和比较正式的表达方法，所以实践起来比较难。然而，单纯的聊天只是重复已掌握的知识，对于新知识的使用是非常有限的。因而，学生们的表达基本上还停留在“量”的增加阶段，没有达到“质”的突破。
针对这些瓶颈期的问题，我们该如何应对呢？具体措施如下：
三、突破瓶颈期的对策
（一）加强连接词教学。
对于连接词包括虚词类、实词类及其他结构，如：同样、例如、这样一来、换句话说等的运用，在以往的教学中重视程度是不够的。高彦德等人编写的《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》中发现连接词的使用率非常低，很多词使用不恰当、不得体，有些甚至不会使用。因此，在今后的教学中教师应通过示范、提示、总结等方法有意识地加强这方面的学习。
（二）创造条件，强制使用新知识。
由于中级阶段所学的新知识有其特殊性，不能像初级阶段那样快速、自然地应用于实践中，因此教师应该帮助学生在课内外创造使用环境。
以汉语综合课为例，教师可以用复述课文的方法帮助学生记忆并掌握其中的词语、句式及思维方法。复述之前教师要给出固定格式、连接词、重点词、语法点及必要的实词。在反复复述时可以适当增加难度。如：提高时间要求，减少给出信息等。如果学生漏掉了重要部分，教师则应有技巧地侧面提示。
复述训练属于静态习得，有具体的范围、模式，给学生们提供了说的内容和详细的模板，对口语的提高有很大帮助。但仅停留在这个阶段也是远远不够的，它毕竟在一定程度上束缚了学生的思想，限制了他们的创造性。因此，静态习得还得向动态习得转化。
课文仿述就是一个很好的方法。目前我们所使用的汉语教材，通常每一课都有一个主题。仍以《发展汉语中级汉语（上）》为例，其中《旗袍》一课主要介绍了旗袍的发展历史，以及不同时期的款式特点。教师就可以以作业的形式让学生在课后模仿课文的结构，使用相关词语，介绍自己国家传统服装的发展历史。这样既有模板可依，又有发挥创新，还可以大量使用新学知识。作业可跟据实际情况采用口头表述或笔写的方式，口头形式可以用抽查或分组讨论的方式来检查。
（三）灵活教学，使各门课都能为口语表达储备知识。
如果说口语表达是“输出”的过程，那么各门课就是“输入”的过程。只要适当地改变教学方法，所有科目就都可以更有效地帮助提高口语水平。以中级阶段新增科目为例：报刊阅读课的教学目的虽然是为了提高学生的阅读能力，但这门课也正是学生接触新词新语，巩固词语搭配，学习最具时代感的表达方法的好时机。教师完全可以在课堂总结时以提问的形式引导学生复述重点，让学生既能看得懂，又可说得出。还可以根据实际情况设置5分钟课前时势演讲、组织专题讨论等，这样可帮助学生在巩固新知识的同时提高口语水平。至于写作课，在初期的简单应用文写作时，可以让学生练习先说后写。到了命题作文阶段，教师可以通过范文给出写作常用模式、过渡句及连接词，并要求学生熟读甚至能够背诵，以便为中高级的口语表达做积极的“储备”。
通过以上研究我们知道了造成中级阶段留学生的汉语口语瓶颈的主要原因。因此，教师应该指导学生认清自己的问题所在，并根据实际情况调整学习方法，形成更强的自学意识和自学能力，达到表达更准确、更得体的要求。
参考文献：
［1］张和生.对外汉语课堂教学技巧研究［M］.北京：商务印书馆，2006.
［2］江傲霜.对外汉语高级阶段口语教学浅析［J］.蒙自师范高等专科学校学报，2003，（4）.
［3］孙宁宁.支架式教学法及其在对外汉语中级口语教学中的应用［J］.暨南大学华文学院学报，2004，（4）.
［4］金春花.浅谈中级阶段对外汉语口语教学方法［J］.海外华文教育，2003，（3）.
关键词： 中级阶段 留学生 汉语口语 瓶颈期 成因及对策
语言是人类表达意思，交流思想的工具。人们学习语言最主要的目的也是为了交流和表达，留学生学习汉语自然也不例外。因此许多第二语言教学法提倡以听说为先，如：直接法、情景法、视听法等。在汉语学习的初期，听力和口语的进步都能使学习者产生莫大的成就感。而到了中级阶段，在具有了一定的基础后，简单的听懂已经无法满足学习者的要求，表达和交际就被提到了更重要的位置，他们希望能在“口语能力”上有所突破。笔者对30名中级水平汉语的留学生进行了访谈，其中71%的留学生将“口语能力”做为“自己当前最需要提高的语言技能”。然而，进入中级阶段后许多留学生的汉语口语水平却进入了一种“瓶颈”状态。
一、中级阶段留学生的汉语口语出现瓶颈期的主要表现：
1.有的学生能够说出比较标准的句子，可是在连句成段时仍感到困难。
2.一些学生虽然能够成段表达，但却给人一种别扭、不流畅、不合逻辑的感觉。
3.一部分学生每天都在做大量的口语实践练习，可是却只有“量”的增加，不见“质”的突破。
二、中级阶段留学生的汉语口语出现瓶颈期的原因
笔者对30名中级水平的留学生进行了访谈，得出了如下结论：
（一）客观原因。
1.学习量增加，口语练习减少。
中级阶段新增了写作和报刊阅读课，此外，各门课的密度相比以前增加了许多。以《发展汉语中级汉语（上）》为例，平均每课生词60个，重要语言点7个左右，课文长度增加，学生们的学习任务量也明显加大。密度的增加必然会导致课堂练习时间的缩短及复习、预习时间的加长，因此，许多学生说自己课后忙于背生词，写作业，很少进行有针对性的口语练习。
2.难度加大，新学内容不易应用。
初级阶段所学的生词中实词占大多数，比较容易掌握，语法方面主要接触的是有规律性的大块的语法点，如：比较句、可能补语、趋向补语等，内容集中，有规律可循，可以举一反三。但中级阶段接触的词语虚词增多，词语辨析成为重点，掌握起来难度较大，语法方面以词法为主，知识点细碎繁多，应用时比较困难，因此许多学生干脆采取了回避策略。访谈中有46.3%的学生认为自己口语的问题与此有关。
3.书面语、正式的表达方法增多，应用范围有限。
初级阶段所学内容以日常生活交际用语为主，容易应用。而中级阶段学生们接触了更多的书面语和较为正式的表达方法，这类词限制较多，在日常生活中使用率不高，容易造成遗忘。访谈中有76.3%的学生，认为自己存在这方面的问题。
（二）主观原因。
1.趋熟避生，依赖旧知识表达意思。
中级阶段学生在运用新学内容时都会有生疏感。初级阶段如果学生不使用新学的内容，就无法表达自己的基本意思，会使生活甚至生存产生问题。这种外在条件、环境的压力迫使学生不得不使用新知识，在得到了反馈后，又深化了对新知识的掌握，从而形成了一种良性循环。
进入中级阶段以后，首先，学生的口语能力已可以应对日常生活，外部的强迫力相对就减弱了。其次，此阶段的学生在表达时可能语言不够得体，过于平白或存在小错误，但并不一定会影响交际，学生也会因此忽视改进表达方法。再次，某些新词使用与否并不会对表达产生本质的影响。如：“我不知道这件事。”和“我并不知道这件事。”第二句中的“并”只是起到了强调作用，增加了语气意义，而两句并无实质上的不同，交际起来也不会有问题。听话人感觉不到不妥，更不会去纠正。因此这些学过的内容很难在实践中得到强化。访谈中有高达91.6%的学生认为自己口语存在这方面的问题。
2.改进度不够，学习方法有失误。
进入中级阶段后大部分学生改进了学习方法，但仍然存在问题。例如：95.2%的受访学生认为，最有效的提高口语的方法是和中国朋友聊天，聊天的内容以日常生活为主。只有少部分学生偶尔同中国朋友讨论有关文化、政治、经济等方面的问题。原因是讨论比随意聊天难度大、要求高，需要使用更多的书面语、专业词汇和比较正式的表达方法，所以实践起来比较难。然而，单纯的聊天只是重复已掌握的知识，对于新知识的使用是非常有限的。因而，学生们的表达基本上还停留在“量”的增加阶段，没有达到“质”的突破。
针对这些瓶颈期的问题，我们该如何应对呢？具体措施如下：
三、突破瓶颈期的对策
（一）加强连接词教学。
对于连接词包括虚词类、实词类及其他结构，如：同样、例如、这样一来、换句话说等的运用，在以往的教学中重视程度是不够的。高彦德等人编写的《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》中发现连接词的使用率非常低，很多词使用不恰当、不得体，有些甚至不会使用。因此，在今后的教学中教师应通过示范、提示、总结等方法有意识地加强这方面的学习。
（二）创造条件，强制使用新知识。
由于中级阶段所学的新知识有其特殊性，不能像初级阶段那样快速、自然地应用于实践中，因此教师应该帮助学生在课内外创造使用环境。
以汉语综合课为例，教师可以用复述课文的方法帮助学生记忆并掌握其中的词语、句式及思维方法。复述之前教师要给出固定格式、连接词、重点词、语法点及必要的实词。在反复复述时可以适当增加难度。如：提高时间要求，减少给出信息等。如果学生漏掉了重要部分，教师则应有技巧地侧面提示。
复述训练属于静态习得，有具体的范围、模式，给学生们提供了说的内容和详细的模板，对口语的提高有很大帮助。但仅停留在这个阶段也是远远不够的，它毕竟在一定程度上束缚了学生的思想，限制了他们的创造性。因此，静态习得还得向动态习得转化。
课文仿述就是一个很好的方法。目前我们所使用的汉语教材，通常每一课都有一个主题。仍以《发展汉语中级汉语（上）》为例，其中《旗袍》一课主要介绍了旗袍的发展历史，以及不同时期的款式特点。教师就可以以作业的形式让学生在课后模仿课文的结构，使用相关词语，介绍自己国家传统服装的发展历史。这样既有模板可依，又有发挥创新，还可以大量使用新学知识。作业可跟据实际情况采用口头表述或笔写的方式，口头形式可以用抽查或分组讨论的方式来检查。
（三）灵活教学，使各门课都能为口语表达储备知识。
如果说口语表达是“输出”的过程，那么各门课就是“输入”的过程。只要适当地改变教学方法，所有科目就都可以更有效地帮助提高口语水平。以中级阶段新增科目为例：报刊阅读课的教学目的虽然是为了提高学生的阅读能力，但这门课也正是学生接触新词新语，巩固词语搭配，学习最具时代感的表达方法的好时机。教师完全可以在课堂总结时以提问的形式引导学生复述重点，让学生既能看得懂，又可说得出。还可以根据实际情况设置5分钟课前时势演讲、组织专题讨论等，这样可帮助学生在巩固新知识的同时提高口语水平。至于写作课，在初期的简单应用文写作时，可以让学生练习先说后写。到了命题作文阶段，教师可以通过范文给出写作常用模式、过渡句及连接词，并要求学生熟读甚至能够背诵，以便为中高级的口语表达做积极的“储备”。
通过以上研究我们知道了造成中级阶段留学生的汉语口语瓶颈的主要原因。因此，教师应该指导学生认清自己的问题所在，并根据实际情况调整学习方法，形成更强的自学意识和自学能力，达到表达更准确、更得体的要求。
参考文献：
［1］张和生.对外汉语课堂教学技巧研究［M］.北京：商务印书馆，2006.
［2］江傲霜.对外汉语高级阶段口语教学浅析［J］.蒙自师范高等专科学校学报，2003，（4）.
［3］孙宁宁.支架式教学法及其在对外汉语中级口语教学中的应用［J］.暨南大学华文学院学报，2004，（4）.
［4］金春花.浅谈中级阶段对外汉语口语教学方法［J］.海外华文教育，2003，（3）.