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摘 要： 高中物理新课程改革工作对于学生科学素养的培养提出了更高的要求，高中物理对于学生逻辑思维水平的要求较高，要想让学生完成质的飞跃，必须根据学生的发展需求选择出适宜的教学模式，将“导学案”教学模式应用在高中物理教学活动中可以充分提高学生学习的积极性和参与兴趣，促进教师与学生的融合，让学生的各种感官都可以被调动起来。本文主要分析“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用。
关键词： “导学案”教学模式 高中物理教学 应用
高中物理新课程改革工作对于学生科学素养的培养提出了更高的要求，为了达到育人目的，教师必须改变传统教师讲、学生听的教学模式，倡导师生互动与学生自主学习。高中物理对于学生逻辑思维水平的要求较高，要想让学生完成质的飞跃，是不能一蹴而就的，必须根据学生的发展需求选择出适宜的教学模式，而将“导学案”教学模式应用在物理教学活动中就可以很好地实现这一目标。
1.高中物理“导学案”教学模式的优势
1.1应用“导学案”可以顺利完成预习。
高中物理的预习对于学生而言是一个重要环节，在上课之前，教师可以让学生通过“导学案”进行预习，明确学习目标，找出自己的问题，在不明白的地方进行标记，这种预习方式的效率更高。在教师讲课时，学生可以带着自己的问题有目的地听讲、学习，对于提高授课效率十分有益。
1.2“导学案”可以优化讨论效果。
在学生对所学知识有一定的理解之后，教师即可鼓励学生针对“导学案”中涉及的问题开展讨论与猜想，并在此基础上提出下一步设想，大家共同进行分析。采取这种方式可以让学生开动脑筋、积极思考，能够很好地优化课堂讨论效果。
1.3利用“导学案”可以实现课后巩固
要想提升每一个章节的教学成果，必须设置好课堂反馈环节，一般情况下，反馈环节十分钟即可，利用“导学案”能够将事先设置好的问题留给学生探究，既可以达到巩固教学知识的效果，又可以让学生学以致用。
2.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用
2.1利用“导学案”提高学生的自主学习能力。
“导学案”可以带领学生在短时间内进入到有目的、有计划的学习状态中，不仅能够发展学生的创造性思维，还能够循序渐进地提高学生的自学能力。在应用“导学案”教学模式时，教师需要设置出各种趣味性情景，吸引学生参与进来，进行针对性思考与讨论，在这一过程中发展学生的创造性。这种学习过程实质上就是学生的探究过程，只要教师对学生进行适度指导和点拨，就能够让学生的探究活动变得更具目的性，从而提高物理课堂教学效率。
例如，在库仑定律公式的讲解中，很多学生无法理解公式的具体含义，为了帮助学生更好地理解，提高学生的自主学习能力，可以与库仑定律的适用条件结合，让学生进行思考，鼓励学生表达出自己心中所想，这种方式与机械的讲解相比，更具有吸引力。
2.2尊重学生的主体地位，培养学生的热情。
根据高中物理新课程改革要求，在开展任何教学活动时，都需要尊重学生的主体地位，在开展“导学案”教学模式时，也不例外。在具体教学过程中，教师要引导学生思考、探索，把握好自己的讲解节奏，利用“导学案”让学生进行讨论和交流，最后由教师进行分析与总结，不仅可以激发出学生的求知欲望，还可以防止他们出现惰性心理。
例如，在关于动量内容的教学中，可以为学生设置如下问题：
一个0.1kg的钢球，以6m/s速度水平向左运动，碰到坚硬物体后弹回，沿同直线以6m/s的速度水平向右运动，那么在碰撞前后其动量出现变化了，变了多少呢？
在初步接触到动量问题时，很多学生都会弄错其中的概念，在讨论这个问题时很多学生会出现错误，教师可以邀请几名学生在黑板上写出自己的计算过程，由全班同学分析，再巩固正确的算法，这种方式可以帮助学生更好地理解关于动量的概念。
2.3注重方法指导，为学生提供思维过程。
在应用“导学案”教学模式时，需要以学生实际情况与教学内容为出发点，重点讲解学生不了解的重点与难点，为学生提供思维的过程。在设置问题时，必须具有层次性，考虑到各个层次学生的需求，让大家实现思维的发展。
例如，在动量问题的讲解上，可以与学生共同讨论这一例题：两个质量相等的球在光滑水平向向左沿同一直线进行运动，其中甲球动量是9kg·m/s，乙球动量是3kg·m/s，在甲球追上乙球之后两者发生了碰撞，那么碰撞之后其动量为多少？
关于这一例题，可以设置出如下问题：
（1）两球的运动遵循动量守恒定律么？
（2）两球在碰撞前后动能遵循怎样的规律？
（3）在碰撞后，两球动量是正值，这说明了什么问题？
设置这样阶梯性的问题充分考虑到不同层次学生的需求，让所有学生的思维水平都能得到锻炼。
3.结语
将“导学案”教学模式应用在高中物理教学活动中可以充分激发学生学习的积极性和参与兴趣，促进教师与学生的融合，让学生的各种感官都被调动起来，解决传统教学模式的各种弊病，有效锻炼学生的逻辑思维能力，这种教学模式值得在高中物理中进行推广和使用。
参考文献：
[1]刘爱玲.试析高中物理新课程改革中的问题及对策[J].科教新报（教育科研），2011（23）.
[2]高原，朱青.由“导学案”引发的关于预习的反思——基于安徽省蚌埠市固镇县X中学的考察[J].教育科学论坛，2012（01）.
[3]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2010（02）.
关键词： “导学案”教学模式 高中物理教学 应用
高中物理新课程改革工作对于学生科学素养的培养提出了更高的要求，为了达到育人目的，教师必须改变传统教师讲、学生听的教学模式，倡导师生互动与学生自主学习。高中物理对于学生逻辑思维水平的要求较高，要想让学生完成质的飞跃，是不能一蹴而就的，必须根据学生的发展需求选择出适宜的教学模式，而将“导学案”教学模式应用在物理教学活动中就可以很好地实现这一目标。
1.高中物理“导学案”教学模式的优势
1.1应用“导学案”可以顺利完成预习。
高中物理的预习对于学生而言是一个重要环节，在上课之前，教师可以让学生通过“导学案”进行预习，明确学习目标，找出自己的问题，在不明白的地方进行标记，这种预习方式的效率更高。在教师讲课时，学生可以带着自己的问题有目的地听讲、学习，对于提高授课效率十分有益。
1.2“导学案”可以优化讨论效果。
在学生对所学知识有一定的理解之后，教师即可鼓励学生针对“导学案”中涉及的问题开展讨论与猜想，并在此基础上提出下一步设想，大家共同进行分析。采取这种方式可以让学生开动脑筋、积极思考，能够很好地优化课堂讨论效果。
1.3利用“导学案”可以实现课后巩固
要想提升每一个章节的教学成果，必须设置好课堂反馈环节，一般情况下，反馈环节十分钟即可，利用“导学案”能够将事先设置好的问题留给学生探究，既可以达到巩固教学知识的效果，又可以让学生学以致用。
2.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用
2.1利用“导学案”提高学生的自主学习能力。
“导学案”可以带领学生在短时间内进入到有目的、有计划的学习状态中，不仅能够发展学生的创造性思维，还能够循序渐进地提高学生的自学能力。在应用“导学案”教学模式时，教师需要设置出各种趣味性情景，吸引学生参与进来，进行针对性思考与讨论，在这一过程中发展学生的创造性。这种学习过程实质上就是学生的探究过程，只要教师对学生进行适度指导和点拨，就能够让学生的探究活动变得更具目的性，从而提高物理课堂教学效率。
例如，在库仑定律公式的讲解中，很多学生无法理解公式的具体含义，为了帮助学生更好地理解，提高学生的自主学习能力，可以与库仑定律的适用条件结合，让学生进行思考，鼓励学生表达出自己心中所想，这种方式与机械的讲解相比，更具有吸引力。
2.2尊重学生的主体地位，培养学生的热情。
根据高中物理新课程改革要求，在开展任何教学活动时，都需要尊重学生的主体地位，在开展“导学案”教学模式时，也不例外。在具体教学过程中，教师要引导学生思考、探索，把握好自己的讲解节奏，利用“导学案”让学生进行讨论和交流，最后由教师进行分析与总结，不仅可以激发出学生的求知欲望，还可以防止他们出现惰性心理。
例如，在关于动量内容的教学中，可以为学生设置如下问题：
一个0.1kg的钢球，以6m/s速度水平向左运动，碰到坚硬物体后弹回，沿同直线以6m/s的速度水平向右运动，那么在碰撞前后其动量出现变化了，变了多少呢？
在初步接触到动量问题时，很多学生都会弄错其中的概念，在讨论这个问题时很多学生会出现错误，教师可以邀请几名学生在黑板上写出自己的计算过程，由全班同学分析，再巩固正确的算法，这种方式可以帮助学生更好地理解关于动量的概念。
2.3注重方法指导，为学生提供思维过程。
在应用“导学案”教学模式时，需要以学生实际情况与教学内容为出发点，重点讲解学生不了解的重点与难点，为学生提供思维的过程。在设置问题时，必须具有层次性，考虑到各个层次学生的需求，让大家实现思维的发展。
例如，在动量问题的讲解上，可以与学生共同讨论这一例题：两个质量相等的球在光滑水平向向左沿同一直线进行运动，其中甲球动量是9kg·m/s，乙球动量是3kg·m/s，在甲球追上乙球之后两者发生了碰撞，那么碰撞之后其动量为多少？
关于这一例题，可以设置出如下问题：
（1）两球的运动遵循动量守恒定律么？
（2）两球在碰撞前后动能遵循怎样的规律？
（3）在碰撞后，两球动量是正值，这说明了什么问题？
设置这样阶梯性的问题充分考虑到不同层次学生的需求，让所有学生的思维水平都能得到锻炼。
3.结语
将“导学案”教学模式应用在高中物理教学活动中可以充分激发学生学习的积极性和参与兴趣，促进教师与学生的融合，让学生的各种感官都被调动起来，解决传统教学模式的各种弊病，有效锻炼学生的逻辑思维能力，这种教学模式值得在高中物理中进行推广和使用。
参考文献：
[1]刘爱玲.试析高中物理新课程改革中的问题及对策[J].科教新报（教育科研），2011（23）.
[2]高原，朱青.由“导学案”引发的关于预习的反思——基于安徽省蚌埠市固镇县X中学的考察[J].教育科学论坛，2012（01）.
[3]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2010（02）.