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新课程改革和素质的不断实施，对高中英语语法教学提出了更高的要求。语法作为高中英语极为重要的环节，如果不能顺利开展语法教学，将会对英语结构以及遣词造句带来很多不利影响，同时还会影响学生对英语的综合运用能力。
1. 利用“问题导学”构建语法教学模式的主要理论基础
按照新课改的教学目标和要求，在高中英语教学中，应该不断结合实际需求对课程加以改革，使学生能够喜欢并逐渐适应新型的学习模式，并积极参与到课堂活动中去，在遇到困惑和不解时能够勇敢的提出质疑和问题，深入分析和探索，提高学生自主学习和解决问题的能力。针对这一教学目标，问题导学教学法应用而生。“问题导学法”最初起源于“从做中学”，之后由美国布鲁纳逐渐发展和完善，并形成理论支撑问题导学法。这种教学法与传统填鸭式的教学模式正好完全相反，要求以学生特点和好奇需求为出发点进行教学内容设计，在教师的帮助下，提供所需资料，鼓励学生从中进行自主学习并找出分析和解决问题的途径，完成教学任务和教学目标。
2. 利用“问题导学”构建高中英语语法教学的有效措施
2.1开展小组合作探究模式
众所周知，在高中英语教学中，特别是语法这一大块，学生的基础通常十分薄弱，常常对语法知识进行死记硬背，不会进行灵活记忆和应用，直接影响了学生学习语法的积极性，给语法教学的顺利开展带来很大难度。针对这种情况，教师可以开展小组合作探究模式，鼓励学生进行小组学习和探索。例如，以以下两组短语为例，第一组： the exciting job， the excited girl， 第二组：a surprising boy， a surprised boy. 通过对这两组短语进行分析比较，不满发现他们之间的相同点和异同点，再加上对这两组的翻译很容易得出这样的结论，“感到……的”通常使用过去分词，如果“令人如何如何”这种情况则说明使用的是现在分词，从而对现在分词和过去分词的区别有了更为便捷直观的理解，便于学生掌握和记忆，取得了良好的语法教学效果。
2.2充分参考和利用所学知识加以深入研究和探索
最开始接触定语从句时，学生学过引导词是“that”、“which”、“who”的情况，并能够充分理解和掌握，尤其是“that”、“which”等特殊用法也能够很好地应用。但是在后期学习更加复杂的定语从句时，特别是引导词为“where”、“when”、“whose”、“whom”的情况下，更加觉得难以下手和掌握，困难重重。在教学中，教师可以安排部分与之前所学定于从句类型相近的例子，鼓励学生充分参考和利用所学知识对新学的句型进行进一步研究和探索，通过还原法来对问题进行解答。例如，She will remember the time when she stayed in America. 然后通过when， that， where， which等词加以提问，当学生脱口而出”When did she stay in America？”时，教师可以鼓励学生使用定语从句进行变换句型，使学生恍然大悟，掌握和理解了教学难点。另外，语法知识要想灵活利用，需要不断地练习，教师可以设计和安排多种练习题型，使学生在练习运用中对句型结构更加深刻的理解，达到事半功倍的学习效果。
2.3精讲语法教学重点和难点
英语语法种类繁多，在有效的课堂时间内，并不能对所有语法知识逐一进行细致讲解和分析，为了提升课堂教学效率和质量，教师可以针对事前做好备课，明确本节课教学重点和难点，对其进行精讲和案例参考。并且对于某个语法知识，教师可以适当进行举例，不需要进行大量举例，只需要选几个有代表性的句型加以举例即可，针对性对语法内容进行分析和便于理解，使学生能够在例子的帮助和指导下理解所学语法知识，并对其进行灵活运用，从而构建健全的高中英语语法体系，提高学生的英语成绩。值得注意的一点是，语法知识的掌握需要及时将理论和实践相结合，再学完一大模块语法知识之后，教师应该适当地进行综合练习和考试，以便对学生的语法掌握情况进行考核和了解，在巩固和提高学生语法能力的同时及时获得反馈，以便以后教学进度和内容的合理编排，促进教学。
3. 总结
综上所述，语法教学一直是高中英语教学的难点，能否有效开展语法教学直接关系到学生整个英语阶段的学习和应用。利用“问题导学法”构建语法教学模式，逐步转变教学观念，采取新型科学的教学模式，能够提高语法教学效果，促进学生的全面发展。
（作者单位：云南省麻栗坡县民族职业高级中学）
1. 利用“问题导学”构建语法教学模式的主要理论基础
按照新课改的教学目标和要求，在高中英语教学中，应该不断结合实际需求对课程加以改革，使学生能够喜欢并逐渐适应新型的学习模式，并积极参与到课堂活动中去，在遇到困惑和不解时能够勇敢的提出质疑和问题，深入分析和探索，提高学生自主学习和解决问题的能力。针对这一教学目标，问题导学教学法应用而生。“问题导学法”最初起源于“从做中学”，之后由美国布鲁纳逐渐发展和完善，并形成理论支撑问题导学法。这种教学法与传统填鸭式的教学模式正好完全相反，要求以学生特点和好奇需求为出发点进行教学内容设计，在教师的帮助下，提供所需资料，鼓励学生从中进行自主学习并找出分析和解决问题的途径，完成教学任务和教学目标。
2. 利用“问题导学”构建高中英语语法教学的有效措施
2.1开展小组合作探究模式
众所周知，在高中英语教学中，特别是语法这一大块，学生的基础通常十分薄弱，常常对语法知识进行死记硬背，不会进行灵活记忆和应用，直接影响了学生学习语法的积极性，给语法教学的顺利开展带来很大难度。针对这种情况，教师可以开展小组合作探究模式，鼓励学生进行小组学习和探索。例如，以以下两组短语为例，第一组： the exciting job， the excited girl， 第二组：a surprising boy， a surprised boy. 通过对这两组短语进行分析比较，不满发现他们之间的相同点和异同点，再加上对这两组的翻译很容易得出这样的结论，“感到……的”通常使用过去分词，如果“令人如何如何”这种情况则说明使用的是现在分词，从而对现在分词和过去分词的区别有了更为便捷直观的理解，便于学生掌握和记忆，取得了良好的语法教学效果。
2.2充分参考和利用所学知识加以深入研究和探索
最开始接触定语从句时，学生学过引导词是“that”、“which”、“who”的情况，并能够充分理解和掌握，尤其是“that”、“which”等特殊用法也能够很好地应用。但是在后期学习更加复杂的定语从句时，特别是引导词为“where”、“when”、“whose”、“whom”的情况下，更加觉得难以下手和掌握，困难重重。在教学中，教师可以安排部分与之前所学定于从句类型相近的例子，鼓励学生充分参考和利用所学知识对新学的句型进行进一步研究和探索，通过还原法来对问题进行解答。例如，She will remember the time when she stayed in America. 然后通过when， that， where， which等词加以提问，当学生脱口而出”When did she stay in America？”时，教师可以鼓励学生使用定语从句进行变换句型，使学生恍然大悟，掌握和理解了教学难点。另外，语法知识要想灵活利用，需要不断地练习，教师可以设计和安排多种练习题型，使学生在练习运用中对句型结构更加深刻的理解，达到事半功倍的学习效果。
2.3精讲语法教学重点和难点
英语语法种类繁多，在有效的课堂时间内，并不能对所有语法知识逐一进行细致讲解和分析，为了提升课堂教学效率和质量，教师可以针对事前做好备课，明确本节课教学重点和难点，对其进行精讲和案例参考。并且对于某个语法知识，教师可以适当进行举例，不需要进行大量举例，只需要选几个有代表性的句型加以举例即可，针对性对语法内容进行分析和便于理解，使学生能够在例子的帮助和指导下理解所学语法知识，并对其进行灵活运用，从而构建健全的高中英语语法体系，提高学生的英语成绩。值得注意的一点是，语法知识的掌握需要及时将理论和实践相结合，再学完一大模块语法知识之后，教师应该适当地进行综合练习和考试，以便对学生的语法掌握情况进行考核和了解，在巩固和提高学生语法能力的同时及时获得反馈，以便以后教学进度和内容的合理编排，促进教学。
3. 总结
综上所述，语法教学一直是高中英语教学的难点，能否有效开展语法教学直接关系到学生整个英语阶段的学习和应用。利用“问题导学法”构建语法教学模式，逐步转变教学观念，采取新型科学的教学模式，能够提高语法教学效果，促进学生的全面发展。
（作者单位：云南省麻栗坡县民族职业高级中学）