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摘要：想象力是创造的源泉。针对目前小学语文教学中学生想象力的培养较为困难，本文从引导学生学会观察、挖掘教材资源、想像作文等方面展开阐释，从多角度论证培养学生想象力的方法、策略。
关键词：想象力 观察 教材资源 想象作文
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授在中国科技大学访问时，问起少年班的少年大学生们，是否怀疑过牛顿定律；并说，如果现在不怀疑，以后就再也不会怀疑了。的确，想象，往往孕育着创造的嫩芽，想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。2011版《语文课程标准》在不同学段的各个部分都提出了对学生想象力的培养。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的想象力呢？笔者有以下几点体会。
首先，引导学生学会观察，是发展学生想象力的基础。
观察，为儿童认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是想象与语言的源泉。《语文课程标准》在一、二年级“写话”部分提出“观察大自然”，三、四年级“习作”部分提出“观察大自然，观察社会”的要求，这是与发展学生的想象力，开发学生的创造潜能紧紧相连的。引导学生学会观察，引导学生观察花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、周边的人文景观、自己的亲人、伙伴以及常用的物品等，并且启发学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。观察过后，学生想到什么就写（说）什么，想写（说）什么就写（说）什么，没有限制与束缚。观察过后的表述是放飞想象，是自由表述、自主表达。
例如，很多老师尝试过让学生写“画写日记”，这种日记方式就是让学生把平时看到的、听到的、想到的，先画成一幅有趣的画，再围绕着这幅画，写一句或者是写几句话。因为每一个学生在童年的时候，都有信手涂鸦的爱好，正如一位教育家说过的，儿童的智慧，就在他们的指尖上，绘画对他们来说，就像是一种游戏，在游戏过程中，他们可以随意地表达自己的真实感受。小学生遇见新奇的事或物，他们观察后得到的信息有很多，会写的字却太少，“画写日记”这种形式，就恰到好处地为学生创设了一个记录自己观察的空间，又给他们提供了一个良好的自由想象的途径，从而发展学生的想象力。
再如，五年级学习《梅花魂》一课，当学生感受到梅花精神的时候，我就让他们写一个熟悉的、没有生命的物体，要求学生先对其进行观察，再写出它内在的精神，愿意写什么就写什么。学生写出的内容非常丰富，如：《莲吟》《蜜蜂颂》《北斗星》《蜡烛礼赞》《石子》等等。他们之所以写出了真情实感，写得很精彩，是因为他们通过平时的观察，积累了丰富的表象，为他们的想象打下了非常重要的基础，也为他们的思维提供了丰富的材料。
其次，挖掘教材资源是发展学生想象力的重要途径。
如教材资源中的“课文插图”蕴藏着丰富的人文内涵，用活插图，可以帮学生插上想象的翅膀。有些课文的插图较多，而语文文字简洁，课文内容并没有完全地把插图的内容表达出来。这时，教师要紧紧地抓住这一空白，学习课文之后，引导学生对插图进行个性化的想象和创造。
有些课文，作者常因表达的需要留下空白，或省略一些内容，让读者去揣摩，教师可以利用这些空白巧妙地激发学生展开想象补白，从而发展学生的想象力。
如人教版一年级上册《雪孩子》一课，课文中写到雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，课文中没有直接地表达出来，给学生留有想象的空间。教师可以抓住这一空白，启发学生想象练习说话，从而体会出雪孩子的勇敢和善良。
再如人教版一年级上册《自己去吧》一课，写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”在学习过程中，小鸭和小鹰会遇到哪些困难呢？文中并没有进行描述。这时候教师可以引导学生说一说，你也学过很多本领，在学习期间，你遇到过什么困难吗？你又是怎么做的呢？来引导学生想像小鸭是怎样学会游泳的和小鹰又是怎么学会飞翔的。
开展延伸课文情节的续写练习，也是教材补白常见的一种方式。即依据原有的课文情节的发展的逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事。
例如，人教版五年级上册《地震中的父与子》一文中最后写到“这对了不起的父与子，紧紧拥抱在一起。”教师就可以抓住最后一句话让学生去想像“这时，这对父与子还会说些什么？做些什么？”这样，通过延伸文本的情节，提高了学生的想像力和语言表达能力。
再如，学过人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师结课前引导学生：“第二年，书生又种了棵葫芦，书生会怎么样？展开你的想象力，编一个故事。”学生写到：“第二年，那个种葫芦的人又种下了一棵葫芦。他天天给小葫芦浇水、拔草、施肥。过了不久，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！又过了几天，叶子上长了一些蚜虫。他想起去年邻居的劝告，就赶紧跑到植物医院，买来制蚜虫的药。赶紧跑回家，给小葫芦喷上药水。到了秋天，那个种葫芦的人他的愿望终于实现了，大葫芦一个比一个长得好。”这就是延伸想象的成果。
最后，想像作文，可以帮孩子插上想像的翅膀，是语文教学中培养学生想像力的法宝。
2011版《语文课程标准》强调“写想象中的事物”，常常被老师们忽视。可能有的老师认为孩子们的想象是幼稚的，希望尽快成熟起来。其实，幼稚阶段是人生必经的阶段，也是人生不可重复的阶段，应当珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助长。儿童的想象力往往是高于成人的，而且有一种不可重复的纯净之美的。新《课标》强调“写想象中的事物”，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性并促其发展。常见小学生想像作文有《未来的 》《假如 》《20年后回故乡》《 的传说》和自编童话、自编寓言故事等。
《创造之秘》这本著作中曾写到“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”以上是笔者在小学语文教学实践中的一些初步探索，培养学生的想像力，我们小学语文教师任重道远、义不容辞！
参考文献：
2011版《义务教育语文课程标准》
关键词：想象力 观察 教材资源 想象作文
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授在中国科技大学访问时，问起少年班的少年大学生们，是否怀疑过牛顿定律；并说，如果现在不怀疑，以后就再也不会怀疑了。的确，想象，往往孕育着创造的嫩芽，想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。2011版《语文课程标准》在不同学段的各个部分都提出了对学生想象力的培养。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的想象力呢？笔者有以下几点体会。
首先，引导学生学会观察，是发展学生想象力的基础。
观察，为儿童认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是想象与语言的源泉。《语文课程标准》在一、二年级“写话”部分提出“观察大自然”，三、四年级“习作”部分提出“观察大自然，观察社会”的要求，这是与发展学生的想象力，开发学生的创造潜能紧紧相连的。引导学生学会观察，引导学生观察花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、周边的人文景观、自己的亲人、伙伴以及常用的物品等，并且启发学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。观察过后，学生想到什么就写（说）什么，想写（说）什么就写（说）什么，没有限制与束缚。观察过后的表述是放飞想象，是自由表述、自主表达。
例如，很多老师尝试过让学生写“画写日记”，这种日记方式就是让学生把平时看到的、听到的、想到的，先画成一幅有趣的画，再围绕着这幅画，写一句或者是写几句话。因为每一个学生在童年的时候，都有信手涂鸦的爱好，正如一位教育家说过的，儿童的智慧，就在他们的指尖上，绘画对他们来说，就像是一种游戏，在游戏过程中，他们可以随意地表达自己的真实感受。小学生遇见新奇的事或物，他们观察后得到的信息有很多，会写的字却太少，“画写日记”这种形式，就恰到好处地为学生创设了一个记录自己观察的空间，又给他们提供了一个良好的自由想象的途径，从而发展学生的想象力。
再如，五年级学习《梅花魂》一课，当学生感受到梅花精神的时候，我就让他们写一个熟悉的、没有生命的物体，要求学生先对其进行观察，再写出它内在的精神，愿意写什么就写什么。学生写出的内容非常丰富，如：《莲吟》《蜜蜂颂》《北斗星》《蜡烛礼赞》《石子》等等。他们之所以写出了真情实感，写得很精彩，是因为他们通过平时的观察，积累了丰富的表象，为他们的想象打下了非常重要的基础，也为他们的思维提供了丰富的材料。
其次，挖掘教材资源是发展学生想象力的重要途径。
如教材资源中的“课文插图”蕴藏着丰富的人文内涵，用活插图，可以帮学生插上想象的翅膀。有些课文的插图较多，而语文文字简洁，课文内容并没有完全地把插图的内容表达出来。这时，教师要紧紧地抓住这一空白，学习课文之后，引导学生对插图进行个性化的想象和创造。
有些课文，作者常因表达的需要留下空白，或省略一些内容，让读者去揣摩，教师可以利用这些空白巧妙地激发学生展开想象补白，从而发展学生的想象力。
如人教版一年级上册《雪孩子》一课，课文中写到雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，课文中没有直接地表达出来，给学生留有想象的空间。教师可以抓住这一空白，启发学生想象练习说话，从而体会出雪孩子的勇敢和善良。
再如人教版一年级上册《自己去吧》一课，写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”在学习过程中，小鸭和小鹰会遇到哪些困难呢？文中并没有进行描述。这时候教师可以引导学生说一说，你也学过很多本领，在学习期间，你遇到过什么困难吗？你又是怎么做的呢？来引导学生想像小鸭是怎样学会游泳的和小鹰又是怎么学会飞翔的。
开展延伸课文情节的续写练习，也是教材补白常见的一种方式。即依据原有的课文情节的发展的逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事。
例如，人教版五年级上册《地震中的父与子》一文中最后写到“这对了不起的父与子，紧紧拥抱在一起。”教师就可以抓住最后一句话让学生去想像“这时，这对父与子还会说些什么？做些什么？”这样，通过延伸文本的情节，提高了学生的想像力和语言表达能力。
再如，学过人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师结课前引导学生：“第二年，书生又种了棵葫芦，书生会怎么样？展开你的想象力，编一个故事。”学生写到：“第二年，那个种葫芦的人又种下了一棵葫芦。他天天给小葫芦浇水、拔草、施肥。过了不久，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！又过了几天，叶子上长了一些蚜虫。他想起去年邻居的劝告，就赶紧跑到植物医院，买来制蚜虫的药。赶紧跑回家，给小葫芦喷上药水。到了秋天，那个种葫芦的人他的愿望终于实现了，大葫芦一个比一个长得好。”这就是延伸想象的成果。
最后，想像作文，可以帮孩子插上想像的翅膀，是语文教学中培养学生想像力的法宝。
2011版《语文课程标准》强调“写想象中的事物”，常常被老师们忽视。可能有的老师认为孩子们的想象是幼稚的，希望尽快成熟起来。其实，幼稚阶段是人生必经的阶段，也是人生不可重复的阶段，应当珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助长。儿童的想象力往往是高于成人的，而且有一种不可重复的纯净之美的。新《课标》强调“写想象中的事物”，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性并促其发展。常见小学生想像作文有《未来的 》《假如 》《20年后回故乡》《 的传说》和自编童话、自编寓言故事等。
《创造之秘》这本著作中曾写到“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”以上是笔者在小学语文教学实践中的一些初步探索，培养学生的想像力，我们小学语文教师任重道远、义不容辞！
参考文献：
2011版《义务教育语文课程标准》