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《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“根据教育的目标和幼儿发展水平，有目的的创设幼儿园活动环境，投放幼儿园活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的幼儿园活动”。幼儿的发展是在与材料的互动中建构的，没有了材料，就没有了发展的物质基础。材料是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。
以小班幼儿生活区游戏活动——舀的工作为例，探索材料的层次性投放的实践研究。教师在区域中提供给幼儿练习舀的材料，其中发生的故事值得我们解读、反思和调整。
玩具简介：
“舀豆子”是一个投放在小班生活区的低结构玩具。
材料投放：两个大容器、大小不同的勺子、弹珠。
玩具的玩法：让孩子学会使用勺子，从装有弹珠的容器中将弹珠一个个舀到另一个空容器中，鼓励幼儿尽量把弹珠全部转移干净，并且保证弹珠不滚落出容器和勺子外。
一、基于观察的第一次材料投放
（一）观察案例
案例一：畅畅彩棒圈珠子
最近两次活动中，畅畅都游荡在各个区域间，看看这个，瞧瞧那个，就是不愿意进去玩，尽管老师引导了，她还是一个劲摇头，最终在好朋友的邀请下，选择生活区“舀珠子”的工作。她拿起勺子在小碗里将珠子从这个碗舀到旁边的空的小碗里，没过多一会儿，她就开始东张西望，已经对舀珠子的游戏没有了兴趣。看见旁边的琪琪正在进行小彩棒搭建的活动，畅畅忽然兴奋起来，她拿起小勺子，舀起碗里的弹珠，放到琪琪用小彩棒搭的格子里，咕噜咕噜弹珠滚到了地上。怎样才能让珠子固定不滚动？在反复尝试了多次，最终，她们用小彩棒搭了完整四边形珠子被圈住了。当时，谁也没有想到好办法，但这也为接下来的游戏埋下了有趣的伏笔，为弹珠找家成为了“热门话题”。
案例二：欣欣送珠子回家
这天，我好奇看着欣欣在低着头，弓着腰，小心翼翼在不停摆弄着，并随着小珠子的滚动，还发出“哎呀哎呀”的叹息声，只见她拿起勺子看看，好像在琢磨着什么，又在放勺子的盘里，看看这个勺子，看看那个勺子，终于选好自己想用的勺，即：欣欣一个勺把短并且凹面深的勺子。再次拿起心仪的勺子，欣欣一次就将弹珠放进瓶盖了，她激动地从小椅子上跳了起来，喊道：“我送珠珠回到了家了”！原来欣欣一直在做珠子和瓶盖颜色对应的游戏。
（二）案例解读
关键词：东张西望、彩棒、短且凹面深
1.东张西望：舀珠子虽然是一个低结构的材料，但是，由于教师提供的材料品种的单一，如：仅提供弹珠作为舀的材料，孩子对机械、重复、单一的活动已经不感兴趣，东张西望。真正吸引孩子的是有趣、多变开放性操作的材料，要给孩子提供更多尝试、创作、想象的空间。
2.彩棒：畅畅选择小棒表明在孩子与玩具互动中，能够自己自发选择材料，对游戏有浓厚的兴趣，有创新游戏的能力，同时也迫切需要教师多种材料的支持其深入的探究。
3.欣欣能够根据自己的能力认知，对教师提供的多种材料，加以调适和选择。教师可以根据幼儿的能力投放材料，也可以适度增加超出或降低其能力的材料投放，这样符合《指南》中60%孩子能达到设定目标，而另外超出能力的20%或低于能力20%的孩子，我们应提供更多材料供孩子选择。
如何在原有的基础上持续吸引幼儿的学习兴趣，又能对幼儿的能力有一定的促进，这让我更关注孩子们游戏中的变化。
（三）材料支持策略：关注幼儿兴趣、支持他们自主游戏。
关键词：两个维度 舀的工具、舀的内容
第一维度：舀的工具 进一步丰富舀的工具，首先可以从勺的变化中给予支持，如勺把长短变化、勺面深浅变化、勺材质的变化。让孩子通过实践操作感受舀的工具多种变化，激发幼儿探索新的玩法吸引幼儿的兴趣。
第二维度：舀的内容 提供多种材料进一步鍛炼幼儿手眼协调能力及手部的控制力，提供大小、形状各异的颗粒物，如珠子、豆子、铃铛。也可以提供粉末状如面粉、包谷糁舀出容易两个面，还可以提供多种材料：泡沫块、小铁块等。进一步练习幼儿的精细动作，增加游戏的难度。
二、基于观察的第二次材料投放
（一） 观察案例：
案例一：孙嘉逸在玩舀水工作
在舀水的工作，孙嘉逸拿了一个瓶子、拿起大勺子满满舀了一勺水，低着头身体慢慢移动着，小心翼翼地往漏斗里到，但总是把水洒在桌上、地上，试过几次后，水还是灑在桌上，他环视着周围，试图在寻找着什么，耷拉着脑袋撅着小嘴 ，他想放弃游戏。
案例二： 晨晨在玩舀水工作：
晨晨先拿了一个瓶子，大口深的勺子，舀起满满一勺水，也出现了的问题，水洒的到处都是，咦！怎么回事，只见他拿起小勺子，三指捏住，又看看自己一把抓拿着大勺子，噢明白了，晨晨脸上露出微微的笑容。大勺子也用三指捏办法，这样试试好多了，反复练习几次后他成功了。不过这次在舀的材料和形式都有了新的变化，水桶里多了一些大小形状不同的积木、雪花片、乒乓球，这些玩具漂浮在水面上，不仅增添游戏的难度，也使操作活动更有趣味性。晨晨选用小勺子，很自如把漂浮物都舀了出来，脸上露出了成功的喜悦。
（二）案例解读
关键词：三指捏、平移提升、少量多添、丰富材料
1三指捏：晨晨从开始一把抓的拿勺方式，到通过自我调整，自己借鉴已有的经验和技能，调适为三指捏勺的方式，最终获得游戏的成功。
2.平移提升：舀液体对孩子有了更高的要求。勺子舀水后先慢慢平移到瓶底处，再自然向上提升到瓶口处，最后倾斜勺子倒水。这一系列的动作对孩子手部协调性及控制能力有了较高的要求。
3.少量多添：案例中幼儿舀满满的一勺水，出现了水洒在桌上、地上，通过控制舀水的量进行自我调适，采用少量多添的办法操作，达成了通过主动操作提高幼儿动手能力和手眼协调能力的学习目的。 4.丰富材料：孙嘉逸放弃游戏，反映出可供幼儿选择的材料不足。先提供宽口瓶、大口深的勺子，降低了游戏的难度。待舀的技能有了一定基础后，再选择窄口瓶进行尝试。晨晨通过自我调适动作完成游戏，选择舀水里的漂浮物，用新的材料进一步练习手眼的协调能力及手部的控制力。在同一年龄段投放不同难度的材料，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展需要，让缺乏自信的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
（三 ）材料支持策略：关注幼儿能力，适时调整材料投放
关键词：两个维度舀出容器、舀入容器
第一维度：舀出容器的变化 借鉴乌鸦喝水的故事，我思考从舀出容器本身的变化，增添游戏的难度 。如：原来盛物的容器小桶幼儿容易操作，为不断满足幼儿探索的欲望，改变舀出容器，提供窄口且深瓶子，幼儿在操作中不断尝试探索舀的方式。这样不仅增添游戏的难度，也使操作活动更有趣味性。
第二维度：舀入容器的变化 增加材料难度。如：将舀出的水倒在矿泉水的瓶盖上，增加游戏难度，进一步锻炼幼儿手眼协调能力和腕部的小肌肉的控制力。如：舀的是面粉，对幼儿有了更高的要求，倒入啤酒瓶时，不仅要控制好倒的速度，还要控制好勺子倾斜的角度。
三、基于觀察的第三次材料投放
（一）观察案例
案例：运水游戏
我们将舀水的游戏活动，从室内转移到室外，从个人独立游戏演变成小组合作的运水游戏，游戏要求小组合作把大盆里的水运到对面的盆里，比一比哪组运的又快又好。
比赛开始，孩子们都用小碗、小杯、瓶子运水。石沐欣用小桶舀水后发现大盆里的水一下少了很多，她像发现新大陆似地说：“凯凯，快！你也去拿小碗舀水，晨晨我们一起抬起来。”欣欣他们拿来了小盆、用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齐心协力下，水很快就剩一点了，再怎么办呢？容容拿来了漏斗，把漏斗套在矿泉水瓶里，用勺子往瓶子里舀水。石沐欣着急地说：“这样太慢了，我们把大盆抬起来把水倒在瓶子里。几个孩子抬起大盆，“不好水洒在外面这样不行，还是用勺子舀吧”凯凯着急的大声喊道。……比赛结束了，石沐欣这组获得了第一名，孩子们高兴得跳起来。
（二）案例解读：
1.目标能够引导合作
小班幼儿以独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。教师在设计“运水”游戏时，提供了各种能舀水材料，游戏的目标用不同的材料锻炼幼儿舀液体能力。以比一比哪组运的又快又好为游戏规则，激发幼儿合作的愿望，让幼儿尝试合作带来的乐趣。
2.材料能够促进合作
在玩“运水”的游戏中，提供了大小不一的舀水用具、一大盆水怎样又快又好的运完，简单的问题复杂化，增加了活动的难度，幼儿不能独立完成任务，迫使他们合作共同完成，在其中幼儿间多了一些分工、协商、配合的机会，使合作成了一种需要、一种必然，从而激发幼儿合作的欲望。
（三）材料支持策略：关注同伴间的材料，培养合作意识
关键词：两个维度 水量的变化、多元化的材料支持
第一维度：根据水量的变化 选用不同操作材料。游戏刚开始，大盆里的水量比较多，孩子们都用小碗、 瓶子运水。水量变少了怎么办？针对孩子在游戏中出现状况，给幼儿提供一些新的材料支持，较小的舀的工具，如瓶盖、小杯子、小勺子。支持幼儿互相合作快速、干净的将盆里的水舀干净，从而完成游戏目标。
第二维度：多元化的材料支持 游戏中提供给幼儿舀水的材料都是同质地的，塑料小桶，小碗、小口杯，为了让幼儿舀的动作水平得到更好的发展，给幼儿提供各种大小不一、形状不一、材质不一材料支持，如塑料袋、纸杯、盘子，水瓢，让幼儿在游戏中反复多次的操作实践，调整材料获得经验、提高能力、建构新知识。
针对小班幼儿“舀”工作中探索材料层次性投放的研究，教师通过仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他們在游戏过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区并据此设计区域游戏活动内容。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整，只有这样才能充分发挥区域游戏材料的重要作用。
以小班幼儿生活区游戏活动——舀的工作为例，探索材料的层次性投放的实践研究。教师在区域中提供给幼儿练习舀的材料，其中发生的故事值得我们解读、反思和调整。
玩具简介：
“舀豆子”是一个投放在小班生活区的低结构玩具。
材料投放：两个大容器、大小不同的勺子、弹珠。
玩具的玩法：让孩子学会使用勺子，从装有弹珠的容器中将弹珠一个个舀到另一个空容器中，鼓励幼儿尽量把弹珠全部转移干净，并且保证弹珠不滚落出容器和勺子外。
一、基于观察的第一次材料投放
（一）观察案例
案例一：畅畅彩棒圈珠子
最近两次活动中，畅畅都游荡在各个区域间，看看这个，瞧瞧那个，就是不愿意进去玩，尽管老师引导了，她还是一个劲摇头，最终在好朋友的邀请下，选择生活区“舀珠子”的工作。她拿起勺子在小碗里将珠子从这个碗舀到旁边的空的小碗里，没过多一会儿，她就开始东张西望，已经对舀珠子的游戏没有了兴趣。看见旁边的琪琪正在进行小彩棒搭建的活动，畅畅忽然兴奋起来，她拿起小勺子，舀起碗里的弹珠，放到琪琪用小彩棒搭的格子里，咕噜咕噜弹珠滚到了地上。怎样才能让珠子固定不滚动？在反复尝试了多次，最终，她们用小彩棒搭了完整四边形珠子被圈住了。当时，谁也没有想到好办法，但这也为接下来的游戏埋下了有趣的伏笔，为弹珠找家成为了“热门话题”。
案例二：欣欣送珠子回家
这天，我好奇看着欣欣在低着头，弓着腰，小心翼翼在不停摆弄着，并随着小珠子的滚动，还发出“哎呀哎呀”的叹息声，只见她拿起勺子看看，好像在琢磨着什么，又在放勺子的盘里，看看这个勺子，看看那个勺子，终于选好自己想用的勺，即：欣欣一个勺把短并且凹面深的勺子。再次拿起心仪的勺子，欣欣一次就将弹珠放进瓶盖了，她激动地从小椅子上跳了起来，喊道：“我送珠珠回到了家了”！原来欣欣一直在做珠子和瓶盖颜色对应的游戏。
（二）案例解读
关键词：东张西望、彩棒、短且凹面深
1.东张西望：舀珠子虽然是一个低结构的材料，但是，由于教师提供的材料品种的单一，如：仅提供弹珠作为舀的材料，孩子对机械、重复、单一的活动已经不感兴趣，东张西望。真正吸引孩子的是有趣、多变开放性操作的材料，要给孩子提供更多尝试、创作、想象的空间。
2.彩棒：畅畅选择小棒表明在孩子与玩具互动中，能够自己自发选择材料，对游戏有浓厚的兴趣，有创新游戏的能力，同时也迫切需要教师多种材料的支持其深入的探究。
3.欣欣能够根据自己的能力认知，对教师提供的多种材料，加以调适和选择。教师可以根据幼儿的能力投放材料，也可以适度增加超出或降低其能力的材料投放，这样符合《指南》中60%孩子能达到设定目标，而另外超出能力的20%或低于能力20%的孩子，我们应提供更多材料供孩子选择。
如何在原有的基础上持续吸引幼儿的学习兴趣，又能对幼儿的能力有一定的促进，这让我更关注孩子们游戏中的变化。
（三）材料支持策略：关注幼儿兴趣、支持他们自主游戏。
关键词：两个维度 舀的工具、舀的内容
第一维度：舀的工具 进一步丰富舀的工具，首先可以从勺的变化中给予支持，如勺把长短变化、勺面深浅变化、勺材质的变化。让孩子通过实践操作感受舀的工具多种变化，激发幼儿探索新的玩法吸引幼儿的兴趣。
第二维度：舀的内容 提供多种材料进一步鍛炼幼儿手眼协调能力及手部的控制力，提供大小、形状各异的颗粒物，如珠子、豆子、铃铛。也可以提供粉末状如面粉、包谷糁舀出容易两个面，还可以提供多种材料：泡沫块、小铁块等。进一步练习幼儿的精细动作，增加游戏的难度。
二、基于观察的第二次材料投放
（一） 观察案例：
案例一：孙嘉逸在玩舀水工作
在舀水的工作，孙嘉逸拿了一个瓶子、拿起大勺子满满舀了一勺水，低着头身体慢慢移动着，小心翼翼地往漏斗里到，但总是把水洒在桌上、地上，试过几次后，水还是灑在桌上，他环视着周围，试图在寻找着什么，耷拉着脑袋撅着小嘴 ，他想放弃游戏。
案例二： 晨晨在玩舀水工作：
晨晨先拿了一个瓶子，大口深的勺子，舀起满满一勺水，也出现了的问题，水洒的到处都是，咦！怎么回事，只见他拿起小勺子，三指捏住，又看看自己一把抓拿着大勺子，噢明白了，晨晨脸上露出微微的笑容。大勺子也用三指捏办法，这样试试好多了，反复练习几次后他成功了。不过这次在舀的材料和形式都有了新的变化，水桶里多了一些大小形状不同的积木、雪花片、乒乓球，这些玩具漂浮在水面上，不仅增添游戏的难度，也使操作活动更有趣味性。晨晨选用小勺子，很自如把漂浮物都舀了出来，脸上露出了成功的喜悦。
（二）案例解读
关键词：三指捏、平移提升、少量多添、丰富材料
1三指捏：晨晨从开始一把抓的拿勺方式，到通过自我调整，自己借鉴已有的经验和技能，调适为三指捏勺的方式，最终获得游戏的成功。
2.平移提升：舀液体对孩子有了更高的要求。勺子舀水后先慢慢平移到瓶底处，再自然向上提升到瓶口处，最后倾斜勺子倒水。这一系列的动作对孩子手部协调性及控制能力有了较高的要求。
3.少量多添：案例中幼儿舀满满的一勺水，出现了水洒在桌上、地上，通过控制舀水的量进行自我调适，采用少量多添的办法操作，达成了通过主动操作提高幼儿动手能力和手眼协调能力的学习目的。 4.丰富材料：孙嘉逸放弃游戏，反映出可供幼儿选择的材料不足。先提供宽口瓶、大口深的勺子，降低了游戏的难度。待舀的技能有了一定基础后，再选择窄口瓶进行尝试。晨晨通过自我调适动作完成游戏，选择舀水里的漂浮物，用新的材料进一步练习手眼的协调能力及手部的控制力。在同一年龄段投放不同难度的材料，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展需要，让缺乏自信的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
（三 ）材料支持策略：关注幼儿能力，适时调整材料投放
关键词：两个维度舀出容器、舀入容器
第一维度：舀出容器的变化 借鉴乌鸦喝水的故事，我思考从舀出容器本身的变化，增添游戏的难度 。如：原来盛物的容器小桶幼儿容易操作，为不断满足幼儿探索的欲望，改变舀出容器，提供窄口且深瓶子，幼儿在操作中不断尝试探索舀的方式。这样不仅增添游戏的难度，也使操作活动更有趣味性。
第二维度：舀入容器的变化 增加材料难度。如：将舀出的水倒在矿泉水的瓶盖上，增加游戏难度，进一步锻炼幼儿手眼协调能力和腕部的小肌肉的控制力。如：舀的是面粉，对幼儿有了更高的要求，倒入啤酒瓶时，不仅要控制好倒的速度，还要控制好勺子倾斜的角度。
三、基于觀察的第三次材料投放
（一）观察案例
案例：运水游戏
我们将舀水的游戏活动，从室内转移到室外，从个人独立游戏演变成小组合作的运水游戏，游戏要求小组合作把大盆里的水运到对面的盆里，比一比哪组运的又快又好。
比赛开始，孩子们都用小碗、小杯、瓶子运水。石沐欣用小桶舀水后发现大盆里的水一下少了很多，她像发现新大陆似地说：“凯凯，快！你也去拿小碗舀水，晨晨我们一起抬起来。”欣欣他们拿来了小盆、用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齐心协力下，水很快就剩一点了，再怎么办呢？容容拿来了漏斗，把漏斗套在矿泉水瓶里，用勺子往瓶子里舀水。石沐欣着急地说：“这样太慢了，我们把大盆抬起来把水倒在瓶子里。几个孩子抬起大盆，“不好水洒在外面这样不行，还是用勺子舀吧”凯凯着急的大声喊道。……比赛结束了，石沐欣这组获得了第一名，孩子们高兴得跳起来。
（二）案例解读：
1.目标能够引导合作
小班幼儿以独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。教师在设计“运水”游戏时，提供了各种能舀水材料，游戏的目标用不同的材料锻炼幼儿舀液体能力。以比一比哪组运的又快又好为游戏规则，激发幼儿合作的愿望，让幼儿尝试合作带来的乐趣。
2.材料能够促进合作
在玩“运水”的游戏中，提供了大小不一的舀水用具、一大盆水怎样又快又好的运完，简单的问题复杂化，增加了活动的难度，幼儿不能独立完成任务，迫使他们合作共同完成，在其中幼儿间多了一些分工、协商、配合的机会，使合作成了一种需要、一种必然，从而激发幼儿合作的欲望。
（三）材料支持策略：关注同伴间的材料，培养合作意识
关键词：两个维度 水量的变化、多元化的材料支持
第一维度：根据水量的变化 选用不同操作材料。游戏刚开始，大盆里的水量比较多，孩子们都用小碗、 瓶子运水。水量变少了怎么办？针对孩子在游戏中出现状况，给幼儿提供一些新的材料支持，较小的舀的工具，如瓶盖、小杯子、小勺子。支持幼儿互相合作快速、干净的将盆里的水舀干净，从而完成游戏目标。
第二维度：多元化的材料支持 游戏中提供给幼儿舀水的材料都是同质地的，塑料小桶，小碗、小口杯，为了让幼儿舀的动作水平得到更好的发展，给幼儿提供各种大小不一、形状不一、材质不一材料支持，如塑料袋、纸杯、盘子，水瓢，让幼儿在游戏中反复多次的操作实践，调整材料获得经验、提高能力、建构新知识。
针对小班幼儿“舀”工作中探索材料层次性投放的研究，教师通过仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他們在游戏过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区并据此设计区域游戏活动内容。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整，只有这样才能充分发挥区域游戏材料的重要作用。