我曾先后两次听过钱老师执教的《最后一课》，每次听后都有不同的感悟与收获。他的语文课洗尽铅华，富有浓浓的语文味，是真正在用“语文”的方式教语文。
　　1.设置合理而精当的教学内容。钱老师从文学作品的特点入手，对教学内容做了大胆取舍。这堂课中，钱老师先通过对作品中的几个片段的阅读，引导学生整体把握小说的主旨。接着，以小说人物形象为重点，对韩麦尔先生进行深入细致的剖析。这样的阅读指导，既有深度，又有新意。钱老师将小说中小弗郎士的人物形象留给学生课后自主分析，意在培养学生独立的阅读赏析能力，课堂教学的内容也因此显得重点突出、条理清晰。
　　值得一提的是，在即将下课前，钱老师与学生讨论了两个问题：一是小说为什么没有写普鲁士兵的暴行？二是小说这样的结尾是否显得脆弱？这些问题涉及到文学作品的选材、立意和审美等问题，经常有意识地开展此类问题的探讨，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。
　　2.细读文本，从“字缝里”读出小说的味道。葛红兵的话成了这次课堂教学的“纲领”。
　　钱建江老师善于抓住那些看似寻常的词语，让学生细细品鉴，领会其深层的意味。起始阶段启发学生畅谈“最后”一词给自己的感受，就别具匠心。“伤心”“自责”“遗憾”“珍惜”……学生的发言踊跃，感受真切。这一设计还起到了营造教学氛围的作用，有利于帮助学生尽快进入作品的情境之中。接下来，继续找“字缝”， 体会韩麦尔先生丰富情感的环节设计也高人一筹。钱老师提出：为什么把“柔和”与“严肃”两个词义相对的词放在一块儿？你是怎么理解“又柔和又严肃”的？在老师的耐心启发下，学生的理解由浅入深，越来越贴切。顺着这一话题，钱老师接着发问，引出对两个“最后”的理解。他要求学生再仔细地体会两个“最后”有没有不一样的情感？”通过反复朗读和语境辨析，学生读出了韩麦尔先生内心的不舍与期盼。又如对“只许”“已经”“就”等词语的品析，都颇见功力。
　　3.善于挖掘课程资源，引导学生大胆质疑。《最后一课》在人教版和苏教版教材中各有一幅插图，钱老师将它们引入课堂。通过对作品中描绘的文学语言与插图中凝固的人物造型两者的比较，拓展了新的教学资源，也加深了对人物复杂的情感世界的体认，收到了事半功倍的教学效果。还有一些教学资源被钱老师信手拈来，在此不一一赘述。
　　建江老师对语文教育本质以及文本解读规律有着深入的研究，他的课堂教学既具有鲜明的个人风格，又凸现语文教育的本真，灵动丰赡，韵味十足。
　　作者为江苏省语文特级教师，首批教授级中学高级教师，现任江苏省常熟中学副校长