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我曾先后两次听过钱老师执教的《最后一课》,每次听后都有不同的感悟与收获。他的语文课洗尽铅华,富有浓浓的语文味,是真正在用“语文”的方式教语文。
1.设置合理而精当的教学内容。钱老师从文学作品的特点入手,对教学内容做了大胆取舍。这堂课中,钱老师先通过对作品中的几个片段的阅读,引导学生整体把握小说的主旨。接着,以小说人物形象为重点,对韩麦尔先生进行深入细致的剖析。这样的阅读指导,既有深度,又有新意。钱老师将小说中小弗郎士的人物形象留给学生课后自主分析,意在培养学生独立的阅读赏析能力,课堂教学的内容也因此显得重点突出、条理清晰。
值得一提的是,在即将下课前,钱老师与学生讨论了两个问题:一是小说为什么没有写普鲁士兵的暴行?二是小说这样的结尾是否显得脆弱?这些问题涉及到文学作品的选材、立意和审美等问题,经常有意识地开展此类问题的探讨,对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。
2.细读文本,从“字缝里”读出小说的味道。葛红兵的话成了这次课堂教学的“纲领”。
钱建江老师善于抓住那些看似寻常的词语,让学生细细品鉴,领会其深层的意味。起始阶段启发学生畅谈“最后”一词给自己的感受,就别具匠心。“伤心”“自责”“遗憾”“珍惜”……学生的发言踊跃,感受真切。这一设计还起到了营造教学氛围的作用,有利于帮助学生尽快进入作品的情境之中。接下来,继续找“字缝”, 体会韩麦尔先生丰富情感的环节设计也高人一筹。钱老师提出:为什么把“柔和”与“严肃”两个词义相对的词放在一块儿?你是怎么理解“又柔和又严肃”的?在老师的耐心启发下,学生的理解由浅入深,越来越贴切。顺着这一话题,钱老师接着发问,引出对两个“最后”的理解。他要求学生再仔细地体会两个“最后”有没有不一样的情感?”通过反复朗读和语境辨析,学生读出了韩麦尔先生内心的不舍与期盼。又如对“只许”“已经”“就”等词语的品析,都颇见功力。
3.善于挖掘课程资源,引导学生大胆质疑。《最后一课》在人教版和苏教版教材中各有一幅插图,钱老师将它们引入课堂。通过对作品中描绘的文学语言与插图中凝固的人物造型两者的比较,拓展了新的教学资源,也加深了对人物复杂的情感世界的体认,收到了事半功倍的教学效果。还有一些教学资源被钱老师信手拈来,在此不一一赘述。
建江老师对语文教育本质以及文本解读规律有着深入的研究,他的课堂教学既具有鲜明的个人风格,又凸现语文教育的本真,灵动丰赡,韵味十足。
作者为江苏省语文特级教师,首批教授级中学高级教师,现任江苏省常熟中学副校长
1.设置合理而精当的教学内容。钱老师从文学作品的特点入手,对教学内容做了大胆取舍。这堂课中,钱老师先通过对作品中的几个片段的阅读,引导学生整体把握小说的主旨。接着,以小说人物形象为重点,对韩麦尔先生进行深入细致的剖析。这样的阅读指导,既有深度,又有新意。钱老师将小说中小弗郎士的人物形象留给学生课后自主分析,意在培养学生独立的阅读赏析能力,课堂教学的内容也因此显得重点突出、条理清晰。
值得一提的是,在即将下课前,钱老师与学生讨论了两个问题:一是小说为什么没有写普鲁士兵的暴行?二是小说这样的结尾是否显得脆弱?这些问题涉及到文学作品的选材、立意和审美等问题,经常有意识地开展此类问题的探讨,对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。
2.细读文本,从“字缝里”读出小说的味道。葛红兵的话成了这次课堂教学的“纲领”。
钱建江老师善于抓住那些看似寻常的词语,让学生细细品鉴,领会其深层的意味。起始阶段启发学生畅谈“最后”一词给自己的感受,就别具匠心。“伤心”“自责”“遗憾”“珍惜”……学生的发言踊跃,感受真切。这一设计还起到了营造教学氛围的作用,有利于帮助学生尽快进入作品的情境之中。接下来,继续找“字缝”, 体会韩麦尔先生丰富情感的环节设计也高人一筹。钱老师提出:为什么把“柔和”与“严肃”两个词义相对的词放在一块儿?你是怎么理解“又柔和又严肃”的?在老师的耐心启发下,学生的理解由浅入深,越来越贴切。顺着这一话题,钱老师接着发问,引出对两个“最后”的理解。他要求学生再仔细地体会两个“最后”有没有不一样的情感?”通过反复朗读和语境辨析,学生读出了韩麦尔先生内心的不舍与期盼。又如对“只许”“已经”“就”等词语的品析,都颇见功力。
3.善于挖掘课程资源,引导学生大胆质疑。《最后一课》在人教版和苏教版教材中各有一幅插图,钱老师将它们引入课堂。通过对作品中描绘的文学语言与插图中凝固的人物造型两者的比较,拓展了新的教学资源,也加深了对人物复杂的情感世界的体认,收到了事半功倍的教学效果。还有一些教学资源被钱老师信手拈来,在此不一一赘述。
建江老师对语文教育本质以及文本解读规律有着深入的研究,他的课堂教学既具有鲜明的个人风格,又凸现语文教育的本真,灵动丰赡,韵味十足。
作者为江苏省语文特级教师,首批教授级中学高级教师,现任江苏省常熟中学副校长