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【摘 要】如何才能让学生对每一节课都产生浓厚的兴趣,并能真正参与课堂教学呢?这是值得每一位地理教师深思的问题。一节成功的地理课,要求教师充分发挥聪明才智,巧妙地设计每个环节,调动学生的积极性,激发其学习兴趣。笔者主要从一堂地理课的导入、师生互动、语言艺术和板书设计等几个环节进行分析,探寻培养学生学习兴趣、提高地理课堂实效性的可行路径。
【关键词】兴趣 艺术 课堂
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。课堂教学的魅力之一是真实性,地理教学需要呈现真实的材料,而不是空洞的理论和说教。美国心理学家和教育家布鲁姆说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习的强大推动力,是最好的老师,地理学习也是一样。所以,兴趣可称得上是学习地理的“催化剂”与“内驱力”。如何才能让学生对每一节课都产生浓厚的兴趣,并能真正参与课堂教学呢?下面笔者谈一点自己的做法。
一、走进生活,留心观察,引发思考
例如,笔者在教授八年级下册“中国的农业”一节时,带领孩子们走进超市,让大家注意观察,做一个调查小报告,看看这些产品都产自哪个省区,分布在我国哪个地理区域,跟当地的地理环境有什么关系(从地形、气候等因素考虑)等等。
经过观察,学生们做了如下总结报告:在水果区,产自南方的有海南芒果、菠萝,广东香蕉,湖北柑橘等,产自北方的有烟台红富士苹果、凤阳梨等,产自西北的有新疆的哈密瓜、红提子、葡萄、香梨等,这说明水果的分布跟当地的气候有很大关系。在水产区,有浙江的带鱼、洪泽的龙虾、泗洪的螃蟹等,这说明渔业的发展要靠近沿海地区或河湖密布地区。在茶叶区,有福建乌龙、杭州龙井、云南普洱、苏州碧螺春、黄山毛峰、庐山云雾等,这说明茶叶主要分布在山地或丘陵地区。在服装区,大多数棉质服装都产自苏州、天津、上海、青岛、武汉、郑州、济南、西安等,归纳出这些城市主要位于长江与黄河中下游的棉花产区,靠近原材料产地,而产自新疆的羊毛衫,主要是因为当地畜牧业发达,拥有优良的山地牧场。经过参观考察,孩子们会发现,地理知识就在身边。
二、投入情感,激发兴趣,升华知识
再好的情景导入,也只是一个良好的开端。要想让学生对整堂课都有浓厚的兴趣,除了激情导入,在教学过程中,语言的艺术性显得极为重要。如果教师语言平铺直叙,就会使课堂气氛变得死气沉沉,没有生机。所以教师的语言要幽默风趣,还要富有情感,做到“捧着一腔热情上讲台,留下一片微笑离课堂”。
记得有位著名的教育家说过:“教育不能没有情感。”课堂教学尤其如此。所谓“情理相融”,是指既要把知识讲清讲透,又要把自己对地理知识的理解、感受、体会、揣摩、联想等潜移默化地传递给学生,以培养学生的地理学科素养,达到“润物细无声”的效果。
例如,笔者在讲授青藏高原上的青藏铁路以桥代路的原因时,指出是为了保护生态环境,保护野生动物。我给学生欣赏了青藏高原珍稀动物的视频短片,并用多媒体投影图片:在20世纪80年代初,可可西里发现了黄金,10万淘金者蜂拥而至。他们在这里狂采乱挖,导致可可西里千疮百孔。淘金者的主食就是当地的野生动物。同时,他们靠卖动物毛皮获得暴利。仅仅10年时间里,该地野生动物急剧减少三分之二以上。藏羚羊的羊绒制成披肩,每件能卖约3.3万元,而制作一件披肩,则需杀死5只藏羚羊,每年约两万只被杀。如果不采取措施,不出5年,藏羚羊这一物种就将灭绝。通过观看视频,学生的心灵受到了深深的震撼。笔者趁热打铁,接着追问:面对如此血腥的屠杀,我们该怎么办?学生义愤填膺地说:要保护野生动物,尤其是那些濒临灭绝的珍稀野生动物,这是我们全人类共同的责任!这样的教学方式比直接的灌输更深入人心,学生也更乐于接受。
三、因材施教,梯度教学,积极探究
随着课堂探究的深入,学生的兴趣与热情难免会有所下降。此时可以设计一些趣味性的问题,在教学过程中适时提出来,引导学生不断积极思考,满足其成就感。比如,笔者在讲授“新疆维吾尔自治区的农业”时,设计了这样几个问题:1.新疆位于哪一个地理区域?(西北地区)新疆的气候类型与特点?(温带大陆性气候;夏热冬冷,气温变化大,降水少且相对集中在夏季)2.新疆主要农业类型是什么?(畜牧业)新疆发展种植业有哪些有利条件与不利条件?(有利条件是光照充足、热量较为丰富、昼夜温差大,不利条件是缺水)发展农业的水源主要来源于哪里?(高山的冰雪融水)延伸问题:1.新疆农业主要分布在哪里?(盆地边缘)为什么天气越干旱,生活在塔里木河的人们越盼望出太阳?(气温高,冰雪才能快速融化)2.新疆公路线大多绕盆地边缘,呈环状分布,这是为什么?(盆地边缘是绿洲,是人口、城市、工农业生产的集中地)新疆干旱缺水,你有哪些办法解决水资源短缺问题?修建水库可不可以?(节约用水、科学用水,保护水资源、防治水污染;该地区地面蒸发旺盛,不宜修建水库)
四、 科学归纳,精美板书,一目了然
一堂课中,最后的板书上的知识梳理,是整堂课的画龙点睛之笔。把师生在课堂上共同建构的知识通过板书呈现出来,可以让学生一目了然,掌握于胸。一堂课下来有很多知识点,比如重点、难点、易错点等,此时需把知识一条条梳理出来,并引出一条知识线。
通过教师的板书设计,学生就会对知识由模糊变得清晰,并将其有机地串联起来,从而达到举一反三、融会贯通的效果。
【参考文献】
[1]李光信,韦烨编.托尔斯泰名言录[M].北京:中国少年儿童出版社,2003.
[2]李维川.利用乡土资源进行历史教学的尝试[J].山东教育,2010(3).
(本文获江苏省第十三届“五四杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖;作者单位:江苏师范大学附属实验学校)
【关键词】兴趣 艺术 课堂
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。课堂教学的魅力之一是真实性,地理教学需要呈现真实的材料,而不是空洞的理论和说教。美国心理学家和教育家布鲁姆说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习的强大推动力,是最好的老师,地理学习也是一样。所以,兴趣可称得上是学习地理的“催化剂”与“内驱力”。如何才能让学生对每一节课都产生浓厚的兴趣,并能真正参与课堂教学呢?下面笔者谈一点自己的做法。
一、走进生活,留心观察,引发思考
例如,笔者在教授八年级下册“中国的农业”一节时,带领孩子们走进超市,让大家注意观察,做一个调查小报告,看看这些产品都产自哪个省区,分布在我国哪个地理区域,跟当地的地理环境有什么关系(从地形、气候等因素考虑)等等。
经过观察,学生们做了如下总结报告:在水果区,产自南方的有海南芒果、菠萝,广东香蕉,湖北柑橘等,产自北方的有烟台红富士苹果、凤阳梨等,产自西北的有新疆的哈密瓜、红提子、葡萄、香梨等,这说明水果的分布跟当地的气候有很大关系。在水产区,有浙江的带鱼、洪泽的龙虾、泗洪的螃蟹等,这说明渔业的发展要靠近沿海地区或河湖密布地区。在茶叶区,有福建乌龙、杭州龙井、云南普洱、苏州碧螺春、黄山毛峰、庐山云雾等,这说明茶叶主要分布在山地或丘陵地区。在服装区,大多数棉质服装都产自苏州、天津、上海、青岛、武汉、郑州、济南、西安等,归纳出这些城市主要位于长江与黄河中下游的棉花产区,靠近原材料产地,而产自新疆的羊毛衫,主要是因为当地畜牧业发达,拥有优良的山地牧场。经过参观考察,孩子们会发现,地理知识就在身边。
二、投入情感,激发兴趣,升华知识
再好的情景导入,也只是一个良好的开端。要想让学生对整堂课都有浓厚的兴趣,除了激情导入,在教学过程中,语言的艺术性显得极为重要。如果教师语言平铺直叙,就会使课堂气氛变得死气沉沉,没有生机。所以教师的语言要幽默风趣,还要富有情感,做到“捧着一腔热情上讲台,留下一片微笑离课堂”。
记得有位著名的教育家说过:“教育不能没有情感。”课堂教学尤其如此。所谓“情理相融”,是指既要把知识讲清讲透,又要把自己对地理知识的理解、感受、体会、揣摩、联想等潜移默化地传递给学生,以培养学生的地理学科素养,达到“润物细无声”的效果。
例如,笔者在讲授青藏高原上的青藏铁路以桥代路的原因时,指出是为了保护生态环境,保护野生动物。我给学生欣赏了青藏高原珍稀动物的视频短片,并用多媒体投影图片:在20世纪80年代初,可可西里发现了黄金,10万淘金者蜂拥而至。他们在这里狂采乱挖,导致可可西里千疮百孔。淘金者的主食就是当地的野生动物。同时,他们靠卖动物毛皮获得暴利。仅仅10年时间里,该地野生动物急剧减少三分之二以上。藏羚羊的羊绒制成披肩,每件能卖约3.3万元,而制作一件披肩,则需杀死5只藏羚羊,每年约两万只被杀。如果不采取措施,不出5年,藏羚羊这一物种就将灭绝。通过观看视频,学生的心灵受到了深深的震撼。笔者趁热打铁,接着追问:面对如此血腥的屠杀,我们该怎么办?学生义愤填膺地说:要保护野生动物,尤其是那些濒临灭绝的珍稀野生动物,这是我们全人类共同的责任!这样的教学方式比直接的灌输更深入人心,学生也更乐于接受。
三、因材施教,梯度教学,积极探究
随着课堂探究的深入,学生的兴趣与热情难免会有所下降。此时可以设计一些趣味性的问题,在教学过程中适时提出来,引导学生不断积极思考,满足其成就感。比如,笔者在讲授“新疆维吾尔自治区的农业”时,设计了这样几个问题:1.新疆位于哪一个地理区域?(西北地区)新疆的气候类型与特点?(温带大陆性气候;夏热冬冷,气温变化大,降水少且相对集中在夏季)2.新疆主要农业类型是什么?(畜牧业)新疆发展种植业有哪些有利条件与不利条件?(有利条件是光照充足、热量较为丰富、昼夜温差大,不利条件是缺水)发展农业的水源主要来源于哪里?(高山的冰雪融水)延伸问题:1.新疆农业主要分布在哪里?(盆地边缘)为什么天气越干旱,生活在塔里木河的人们越盼望出太阳?(气温高,冰雪才能快速融化)2.新疆公路线大多绕盆地边缘,呈环状分布,这是为什么?(盆地边缘是绿洲,是人口、城市、工农业生产的集中地)新疆干旱缺水,你有哪些办法解决水资源短缺问题?修建水库可不可以?(节约用水、科学用水,保护水资源、防治水污染;该地区地面蒸发旺盛,不宜修建水库)
四、 科学归纳,精美板书,一目了然
一堂课中,最后的板书上的知识梳理,是整堂课的画龙点睛之笔。把师生在课堂上共同建构的知识通过板书呈现出来,可以让学生一目了然,掌握于胸。一堂课下来有很多知识点,比如重点、难点、易错点等,此时需把知识一条条梳理出来,并引出一条知识线。
通过教师的板书设计,学生就会对知识由模糊变得清晰,并将其有机地串联起来,从而达到举一反三、融会贯通的效果。
【参考文献】
[1]李光信,韦烨编.托尔斯泰名言录[M].北京:中国少年儿童出版社,2003.
[2]李维川.利用乡土资源进行历史教学的尝试[J].山东教育,2010(3).
(本文获江苏省第十三届“五四杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖;作者单位:江苏师范大学附属实验学校)