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【摘 要】如何才能让学生对每一节课都产生浓厚的兴趣，并能真正参与课堂教学呢？这是值得每一位地理教师深思的问题。一节成功的地理课，要求教师充分发挥聪明才智，巧妙地设计每个环节，调动学生的积极性，激发其学习兴趣。笔者主要从一堂地理课的导入、师生互动、语言艺术和板书设计等几个环节进行分析，探寻培养学生学习兴趣、提高地理课堂实效性的可行路径。
【关键词】兴趣 艺术 课堂
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。课堂教学的魅力之一是真实性，地理教学需要呈现真实的材料，而不是空洞的理论和说教。美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习的强大推动力，是最好的老师，地理学习也是一样。所以，兴趣可称得上是学习地理的“催化剂”与“内驱力”。如何才能让学生对每一节课都产生浓厚的兴趣，并能真正参与课堂教学呢？下面笔者谈一点自己的做法。
一、走进生活，留心观察，引发思考
例如，笔者在教授八年级下册“中国的农业”一节时，带领孩子们走进超市，让大家注意观察，做一个调查小报告，看看这些产品都产自哪个省区，分布在我国哪个地理区域，跟当地的地理环境有什么关系（从地形、气候等因素考虑）等等。
经过观察，学生们做了如下总结报告：在水果区，产自南方的有海南芒果、菠萝，广东香蕉，湖北柑橘等，产自北方的有烟台红富士苹果、凤阳梨等，产自西北的有新疆的哈密瓜、红提子、葡萄、香梨等，这说明水果的分布跟当地的气候有很大关系。在水产区，有浙江的带鱼、洪泽的龙虾、泗洪的螃蟹等，这说明渔业的发展要靠近沿海地区或河湖密布地区。在茶叶区，有福建乌龙、杭州龙井、云南普洱、苏州碧螺春、黄山毛峰、庐山云雾等，这说明茶叶主要分布在山地或丘陵地区。在服装区，大多数棉质服装都产自苏州、天津、上海、青岛、武汉、郑州、济南、西安等，归纳出这些城市主要位于长江与黄河中下游的棉花产区，靠近原材料产地，而产自新疆的羊毛衫，主要是因为当地畜牧业发达，拥有优良的山地牧场。经过参观考察，孩子们会发现，地理知识就在身边。
二、投入情感，激发兴趣，升华知识
再好的情景导入，也只是一个良好的开端。要想让学生对整堂课都有浓厚的兴趣，除了激情导入，在教学过程中，语言的艺术性显得极为重要。如果教师语言平铺直叙，就会使课堂气氛变得死气沉沉，没有生机。所以教师的语言要幽默风趣，还要富有情感，做到“捧着一腔热情上讲台，留下一片微笑离课堂”。
记得有位著名的教育家说过：“教育不能没有情感。”课堂教学尤其如此。所谓“情理相融”，是指既要把知识讲清讲透，又要把自己对地理知识的理解、感受、体会、揣摩、联想等潜移默化地传递给学生，以培养学生的地理学科素养，达到“润物细无声”的效果。
例如，笔者在讲授青藏高原上的青藏铁路以桥代路的原因时，指出是为了保护生态环境，保护野生动物。我给学生欣赏了青藏高原珍稀动物的视频短片，并用多媒体投影图片：在20世纪80年代初，可可西里发现了黄金，10万淘金者蜂拥而至。他们在这里狂采乱挖，导致可可西里千疮百孔。淘金者的主食就是当地的野生动物。同时，他们靠卖动物毛皮获得暴利。仅仅10年时间里，该地野生动物急剧减少三分之二以上。藏羚羊的羊绒制成披肩，每件能卖约3.3万元，而制作一件披肩，则需杀死5只藏羚羊，每年约两万只被杀。如果不采取措施，不出5年，藏羚羊这一物种就将灭绝。通过观看视频，学生的心灵受到了深深的震撼。笔者趁热打铁，接着追问：面对如此血腥的屠杀，我们该怎么办？学生义愤填膺地说：要保护野生动物，尤其是那些濒临灭绝的珍稀野生动物，这是我们全人类共同的责任！这样的教学方式比直接的灌输更深入人心，学生也更乐于接受。
三、因材施教，梯度教学，积极探究
随着课堂探究的深入，学生的兴趣与热情难免会有所下降。此时可以设计一些趣味性的问题，在教学过程中适时提出来，引导学生不断积极思考，满足其成就感。比如，笔者在讲授“新疆维吾尔自治区的农业”时，设计了这样几个问题：1.新疆位于哪一个地理区域？（西北地区）新疆的气候类型与特点？（温带大陆性气候；夏热冬冷，气温变化大，降水少且相对集中在夏季）2.新疆主要农业类型是什么？（畜牧业）新疆发展种植业有哪些有利条件与不利条件？（有利条件是光照充足、热量较为丰富、昼夜温差大，不利条件是缺水）发展农业的水源主要来源于哪里？（高山的冰雪融水）延伸问题：1.新疆农业主要分布在哪里？（盆地边缘）为什么天气越干旱，生活在塔里木河的人们越盼望出太阳？（气温高，冰雪才能快速融化）2.新疆公路线大多绕盆地边缘，呈环状分布，这是为什么？（盆地边缘是绿洲，是人口、城市、工农业生产的集中地）新疆干旱缺水，你有哪些办法解决水资源短缺问题？修建水库可不可以？（节约用水、科学用水，保护水资源、防治水污染；该地区地面蒸发旺盛，不宜修建水库）
四、 科学归纳，精美板书，一目了然
一堂课中，最后的板书上的知识梳理，是整堂课的画龙点睛之笔。把师生在课堂上共同建构的知识通过板书呈现出来，可以让学生一目了然，掌握于胸。一堂课下来有很多知识点，比如重点、难点、易错点等，此时需把知识一条条梳理出来，并引出一条知识线。
通过教师的板书设计，学生就会对知识由模糊变得清晰，并将其有机地串联起来，从而达到举一反三、融会贯通的效果。
【参考文献】
[1]李光信，韦烨编.托尔斯泰名言录[M].北京：中国少年儿童出版社，2003.
[2]李维川.利用乡土资源进行历史教学的尝试[J].山东教育，2010（3）.
（本文获江苏省第十三届“五四杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖；作者单位：江苏师范大学附属实验学校）
【关键词】兴趣 艺术 课堂
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。课堂教学的魅力之一是真实性，地理教学需要呈现真实的材料，而不是空洞的理论和说教。美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习的强大推动力，是最好的老师，地理学习也是一样。所以，兴趣可称得上是学习地理的“催化剂”与“内驱力”。如何才能让学生对每一节课都产生浓厚的兴趣，并能真正参与课堂教学呢？下面笔者谈一点自己的做法。
一、走进生活，留心观察，引发思考
例如，笔者在教授八年级下册“中国的农业”一节时，带领孩子们走进超市，让大家注意观察，做一个调查小报告，看看这些产品都产自哪个省区，分布在我国哪个地理区域，跟当地的地理环境有什么关系（从地形、气候等因素考虑）等等。
经过观察，学生们做了如下总结报告：在水果区，产自南方的有海南芒果、菠萝，广东香蕉，湖北柑橘等，产自北方的有烟台红富士苹果、凤阳梨等，产自西北的有新疆的哈密瓜、红提子、葡萄、香梨等，这说明水果的分布跟当地的气候有很大关系。在水产区，有浙江的带鱼、洪泽的龙虾、泗洪的螃蟹等，这说明渔业的发展要靠近沿海地区或河湖密布地区。在茶叶区，有福建乌龙、杭州龙井、云南普洱、苏州碧螺春、黄山毛峰、庐山云雾等，这说明茶叶主要分布在山地或丘陵地区。在服装区，大多数棉质服装都产自苏州、天津、上海、青岛、武汉、郑州、济南、西安等，归纳出这些城市主要位于长江与黄河中下游的棉花产区，靠近原材料产地，而产自新疆的羊毛衫，主要是因为当地畜牧业发达，拥有优良的山地牧场。经过参观考察，孩子们会发现，地理知识就在身边。
二、投入情感，激发兴趣，升华知识
再好的情景导入，也只是一个良好的开端。要想让学生对整堂课都有浓厚的兴趣，除了激情导入，在教学过程中，语言的艺术性显得极为重要。如果教师语言平铺直叙，就会使课堂气氛变得死气沉沉，没有生机。所以教师的语言要幽默风趣，还要富有情感，做到“捧着一腔热情上讲台，留下一片微笑离课堂”。
记得有位著名的教育家说过：“教育不能没有情感。”课堂教学尤其如此。所谓“情理相融”，是指既要把知识讲清讲透，又要把自己对地理知识的理解、感受、体会、揣摩、联想等潜移默化地传递给学生，以培养学生的地理学科素养，达到“润物细无声”的效果。
例如，笔者在讲授青藏高原上的青藏铁路以桥代路的原因时，指出是为了保护生态环境，保护野生动物。我给学生欣赏了青藏高原珍稀动物的视频短片，并用多媒体投影图片：在20世纪80年代初，可可西里发现了黄金，10万淘金者蜂拥而至。他们在这里狂采乱挖，导致可可西里千疮百孔。淘金者的主食就是当地的野生动物。同时，他们靠卖动物毛皮获得暴利。仅仅10年时间里，该地野生动物急剧减少三分之二以上。藏羚羊的羊绒制成披肩，每件能卖约3.3万元，而制作一件披肩，则需杀死5只藏羚羊，每年约两万只被杀。如果不采取措施，不出5年，藏羚羊这一物种就将灭绝。通过观看视频，学生的心灵受到了深深的震撼。笔者趁热打铁，接着追问：面对如此血腥的屠杀，我们该怎么办？学生义愤填膺地说：要保护野生动物，尤其是那些濒临灭绝的珍稀野生动物，这是我们全人类共同的责任！这样的教学方式比直接的灌输更深入人心，学生也更乐于接受。
三、因材施教，梯度教学，积极探究
随着课堂探究的深入，学生的兴趣与热情难免会有所下降。此时可以设计一些趣味性的问题，在教学过程中适时提出来，引导学生不断积极思考，满足其成就感。比如，笔者在讲授“新疆维吾尔自治区的农业”时，设计了这样几个问题：1.新疆位于哪一个地理区域？（西北地区）新疆的气候类型与特点？（温带大陆性气候；夏热冬冷，气温变化大，降水少且相对集中在夏季）2.新疆主要农业类型是什么？（畜牧业）新疆发展种植业有哪些有利条件与不利条件？（有利条件是光照充足、热量较为丰富、昼夜温差大，不利条件是缺水）发展农业的水源主要来源于哪里？（高山的冰雪融水）延伸问题：1.新疆农业主要分布在哪里？（盆地边缘）为什么天气越干旱，生活在塔里木河的人们越盼望出太阳？（气温高，冰雪才能快速融化）2.新疆公路线大多绕盆地边缘，呈环状分布，这是为什么？（盆地边缘是绿洲，是人口、城市、工农业生产的集中地）新疆干旱缺水，你有哪些办法解决水资源短缺问题？修建水库可不可以？（节约用水、科学用水，保护水资源、防治水污染；该地区地面蒸发旺盛，不宜修建水库）
四、 科学归纳，精美板书，一目了然
一堂课中，最后的板书上的知识梳理，是整堂课的画龙点睛之笔。把师生在课堂上共同建构的知识通过板书呈现出来，可以让学生一目了然，掌握于胸。一堂课下来有很多知识点，比如重点、难点、易错点等，此时需把知识一条条梳理出来，并引出一条知识线。
通过教师的板书设计，学生就会对知识由模糊变得清晰，并将其有机地串联起来，从而达到举一反三、融会贯通的效果。
【参考文献】
[1]李光信，韦烨编.托尔斯泰名言录[M].北京：中国少年儿童出版社，2003.
[2]李维川.利用乡土资源进行历史教学的尝试[J].山东教育，2010（3）.
（本文获江苏省第十三届“五四杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖；作者单位：江苏师范大学附属实验学校）