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摘要：小学阶段的语文教学是尤为重要的，通过语文教学的顺利实施，不但能够提升学生们语言和文字的实际运用能力，还能够促进学生们思维能力的发展。随着我国教育领域的不断发展，小学语文教学越来越重视言语流利性教学，通过言语流利性教学的顺利实施，能够有效的提升学生的言语表达能力，本文就基于模因理论的言语流利性教学策略做了相关的阐述。
关键词：模因理论；言语流利性；教学策略
所谓的言语流利性就是指学生能够流畅有序的运用语言来传递信息，以此来提升语言的流畅性和连贯性，使听众能够更好的接受学生传递的语言信息。言语流利性能够充分的反映出学生思维的敏捷性和深刻性，进而促进学生思维能力和语言运营能力的发展。模因理论是基于达尔文进化论观点解释文化、语言进化规律的新理论。近年来，模因理论在小学语文言语流利性教学当中的应用越来越广泛，并取得了良哈的教学效果，促进了学生言语表达能力的提升。
一、模因理论和言语流利性的关系
模因理论是基于达尔文进化论观点解释文化、语言进化规律的新理论。所谓的模因就是指文化领域内人际间相互模仿并复制、传播开来的思想或行为模式，由此可见，模因是通过模仿来完成传递的过程的，其存在的方式就是通过模仿来进行复制与传播。也就是说只要发生了模仿行为，就一定会传递某种信息。在学生们学习的过程中，积累是学习的关键因素，也是开展各项学习活动的基础。从小学生的语言发展角度来讲，要切实的提升学生的言语流利性，就要不断的积累其言语表达的内容、方法以及文化思想等条件，总之，积累是提升小学生言语流利性的重要保障。从模因理论角度来讲，语言也是一种模因，语言模因的特性就是积累。因此，模因理论和学生的言语流利性是紧密相连的，语言交流和积累的过程就是模因复制与传播的过程。在现实生活中，语言模因被人们不断的模仿和传播，才能够使语言得以成为人们沟通交流的载体被广泛流传，反之，就会使语言逐渐的走向消亡。
在开展小学语文教学的过程中，学生们虽然可以得到很多言语表达的机会，但是其言语的流利性却未必得到切实的提升，因此，就需要基于模因理论来开展言语流利性教学，充分的利用语言模因来实现言语表达的内容、方法以及文化思想等条件的积累，以此来有效的提升学生的言语流利性，促进其语言应用能力的提升，推动其语言综合能力的提升。
二、基于模因理论的言语流利性教学策略
（一）营造良好的语言交流氛围
人们在进行言语交流的过程中，所要传递的不仅仅是自己的信息，还要传递自己内心的感受。因此，老师以模因理论为基础来开展言语流利性教学的过程中，首先，要为学生们提供良好的语言交流氛围，同时采用积极鼓励的评价方式，以此来有效的消除学生们紧张焦虑的情绪，缓解其学习过程中的压力，进而激发出其参与言语交流的积极性。其次，对于小学语文教育工作者而言，要以身作则，做好相关的引导性教学。例如，在开展教学的过程中，老师要不断的加强对自身言语的情感投入，使自身的言语体现出多元化的特征，比如幽默风趣的特征、激情的特征或是深沉的特征。这样做的话，不但能够为学生们留下深刻的言语交流印象，还能够有效的激发出学生们参与言语交流的积极性，进而提升课堂教学的质量和效率。
（二）在教学中重视重复语言的应用
从模因理论角度来讲，重复性言语模因是语言模因的重要组成部分。重复性言语模因不但能够有效的消除言语表达者的表述障碍，还能够有效的使语言表达者的言语保持流利的状态。在现实的言语流利性教学过程中，一旦学生出现思维中断或忘记言语交流内容的情况，就可以利用重复语言来为学生提供回忆的机会，以此来促进学生言语流利性的提升。例如，在学生进行言语交流的过程中，当学生出现思维中断的情况的时候，老师就可以引导学生重复最近的一句话，同时将这句话的语气加重并放慢语速，以此来为学生提供回忆的时间。另外，老师还可以引导学生在重复句子的过程中，将句子的形式变换一下。例如将“这是多么伟大的创造啊！”重复为“难道这不是伟大的创造吗？”通过重复性言语模因的应用，不但能够将语言表述的更加清晰和具体，还能够促进语言的延续交流，使学生们能够充分的利用语言的环境，进而提升言语的流利性。但是，通过相关的教学实践表明，对于重复性言语模因的应用而言，比较适合表达能力良好的学生，不太适合表达能力较为一般的学生。
（三）不断的提升学生的朗读能力
从模因理论角度来讲，朗读属于声音模因，在开展小学语文教学的过程中，如果能够利用好声音模因，不但能够促进学生的语言积累，还能够促进学生言语流利性的提升。在现实生活中，学生如果能够具备良好的朗读能力，不但能够增强自身在语言交流过程中的自信心，还能够锻炼自身的记忆能力，进而为言语表达的流利性创造出良好的条件。要提升学生的朗读能力，首先，要培养学生们的朗读兴趣，在教学过程中采用学生们喜闻乐见的朗读形式，以此来有效的调动起学生们的朗读积极性。例如在教学过程中积极的组织和开展各类朗读比赛，为学生们提供良哈偶读朗读情境，让学生们能够充分的感受到朗读的乐趣。其次，老师要引导学生们逐渐的掌握朗读的方法和技巧，做好相应的范读工作。例如，老师在开展范读的过程中，不但要确保自身的朗读具备一定的感染力，还要充分的体现出文章的内涵和情节起伏。另外，老师在开展范读的过程中，还要为学生们提供良好的情境，确保自身的朗读过程具备清晰、流利的特征，潜移默化的提升学生的朗读能力，进而推动其言语流利性的提升。
三、结束语
综上所述，模因理论和学生的言语流利性的关系是紧密相连的，通过模因理论的应有，可以有效的促进学生言语流利性的提升。因此，老师以模因理论为基础来开展言语流利性教学的过程中，不但要重视重复语言的应用，还要不断的提升学生的朗读能力，为学生营造出良好的语言交流氛围，以此来有效的促进学生言语流利性的提升。
參考文献：
[1]何自然.《语言中的模因》[J].《语言科学》，2005（6）： 54-64.
[2]何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2000：191.
[3]董保华.从模因论看语言迁移研究的症结[J].湖北教育学院学报，2007（24）：5.
[4]罗迪江.语言使用中的模因域[J].北京邮电大学学报（社科版），2007（6）.
作者简介：田凤艳，1982年7月17日，性别，籍贯，江苏省常州市，最高学历：大学本科，职称：中小学二级，研究方向：小学语文教学，邮编213161。
关键词：模因理论；言语流利性；教学策略
所谓的言语流利性就是指学生能够流畅有序的运用语言来传递信息，以此来提升语言的流畅性和连贯性，使听众能够更好的接受学生传递的语言信息。言语流利性能够充分的反映出学生思维的敏捷性和深刻性，进而促进学生思维能力和语言运营能力的发展。模因理论是基于达尔文进化论观点解释文化、语言进化规律的新理论。近年来，模因理论在小学语文言语流利性教学当中的应用越来越广泛，并取得了良哈的教学效果，促进了学生言语表达能力的提升。
一、模因理论和言语流利性的关系
模因理论是基于达尔文进化论观点解释文化、语言进化规律的新理论。所谓的模因就是指文化领域内人际间相互模仿并复制、传播开来的思想或行为模式，由此可见，模因是通过模仿来完成传递的过程的，其存在的方式就是通过模仿来进行复制与传播。也就是说只要发生了模仿行为，就一定会传递某种信息。在学生们学习的过程中，积累是学习的关键因素，也是开展各项学习活动的基础。从小学生的语言发展角度来讲，要切实的提升学生的言语流利性，就要不断的积累其言语表达的内容、方法以及文化思想等条件，总之，积累是提升小学生言语流利性的重要保障。从模因理论角度来讲，语言也是一种模因，语言模因的特性就是积累。因此，模因理论和学生的言语流利性是紧密相连的，语言交流和积累的过程就是模因复制与传播的过程。在现实生活中，语言模因被人们不断的模仿和传播，才能够使语言得以成为人们沟通交流的载体被广泛流传，反之，就会使语言逐渐的走向消亡。
在开展小学语文教学的过程中，学生们虽然可以得到很多言语表达的机会，但是其言语的流利性却未必得到切实的提升，因此，就需要基于模因理论来开展言语流利性教学，充分的利用语言模因来实现言语表达的内容、方法以及文化思想等条件的积累，以此来有效的提升学生的言语流利性，促进其语言应用能力的提升，推动其语言综合能力的提升。
二、基于模因理论的言语流利性教学策略
（一）营造良好的语言交流氛围
人们在进行言语交流的过程中，所要传递的不仅仅是自己的信息，还要传递自己内心的感受。因此，老师以模因理论为基础来开展言语流利性教学的过程中，首先，要为学生们提供良好的语言交流氛围，同时采用积极鼓励的评价方式，以此来有效的消除学生们紧张焦虑的情绪，缓解其学习过程中的压力，进而激发出其参与言语交流的积极性。其次，对于小学语文教育工作者而言，要以身作则，做好相关的引导性教学。例如，在开展教学的过程中，老师要不断的加强对自身言语的情感投入，使自身的言语体现出多元化的特征，比如幽默风趣的特征、激情的特征或是深沉的特征。这样做的话，不但能够为学生们留下深刻的言语交流印象，还能够有效的激发出学生们参与言语交流的积极性，进而提升课堂教学的质量和效率。
（二）在教学中重视重复语言的应用
从模因理论角度来讲，重复性言语模因是语言模因的重要组成部分。重复性言语模因不但能够有效的消除言语表达者的表述障碍，还能够有效的使语言表达者的言语保持流利的状态。在现实的言语流利性教学过程中，一旦学生出现思维中断或忘记言语交流内容的情况，就可以利用重复语言来为学生提供回忆的机会，以此来促进学生言语流利性的提升。例如，在学生进行言语交流的过程中，当学生出现思维中断的情况的时候，老师就可以引导学生重复最近的一句话，同时将这句话的语气加重并放慢语速，以此来为学生提供回忆的时间。另外，老师还可以引导学生在重复句子的过程中，将句子的形式变换一下。例如将“这是多么伟大的创造啊！”重复为“难道这不是伟大的创造吗？”通过重复性言语模因的应用，不但能够将语言表述的更加清晰和具体，还能够促进语言的延续交流，使学生们能够充分的利用语言的环境，进而提升言语的流利性。但是，通过相关的教学实践表明，对于重复性言语模因的应用而言，比较适合表达能力良好的学生，不太适合表达能力较为一般的学生。
（三）不断的提升学生的朗读能力
从模因理论角度来讲，朗读属于声音模因，在开展小学语文教学的过程中，如果能够利用好声音模因，不但能够促进学生的语言积累，还能够促进学生言语流利性的提升。在现实生活中，学生如果能够具备良好的朗读能力，不但能够增强自身在语言交流过程中的自信心，还能够锻炼自身的记忆能力，进而为言语表达的流利性创造出良好的条件。要提升学生的朗读能力，首先，要培养学生们的朗读兴趣，在教学过程中采用学生们喜闻乐见的朗读形式，以此来有效的调动起学生们的朗读积极性。例如在教学过程中积极的组织和开展各类朗读比赛，为学生们提供良哈偶读朗读情境，让学生们能够充分的感受到朗读的乐趣。其次，老师要引导学生们逐渐的掌握朗读的方法和技巧，做好相应的范读工作。例如，老师在开展范读的过程中，不但要确保自身的朗读具备一定的感染力，还要充分的体现出文章的内涵和情节起伏。另外，老师在开展范读的过程中，还要为学生们提供良好的情境，确保自身的朗读过程具备清晰、流利的特征，潜移默化的提升学生的朗读能力，进而推动其言语流利性的提升。
三、结束语
综上所述，模因理论和学生的言语流利性的关系是紧密相连的，通过模因理论的应有，可以有效的促进学生言语流利性的提升。因此，老师以模因理论为基础来开展言语流利性教学的过程中，不但要重视重复语言的应用，还要不断的提升学生的朗读能力，为学生营造出良好的语言交流氛围，以此来有效的促进学生言语流利性的提升。
參考文献：
[1]何自然.《语言中的模因》[J].《语言科学》，2005（6）： 54-64.
[2]何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2000：191.
[3]董保华.从模因论看语言迁移研究的症结[J].湖北教育学院学报，2007（24）：5.
[4]罗迪江.语言使用中的模因域[J].北京邮电大学学报（社科版），2007（6）.
作者简介：田凤艳，1982年7月17日，性别，籍贯，江苏省常州市，最高学历：大学本科，职称：中小学二级，研究方向：小学语文教学，邮编213161。