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【摘 要】在很多学生的心目中，数学是一门数字和公式组合的学科，比较深奥和神秘，如何让学生产生对数学的兴趣，是老师必须思考的问题。小学生最喜欢、最容易接受的就是故事，故事在数学课堂教学中有着神奇的力量。那么，老师可以根据学生的心理特征，给学生讲述生动有趣的故事，并渗透数学文化，吸引学生学习的目光，让学生在听故事的过程中接受新知，得到教育。
【关键词】故事教学;小学数学;数学文化
大多数老师在教学的过程中，只注重给学生传授基本的数学知识，忽视了对数学文化的弘扬，所以很多学生只知道数学的用法，但是却不了解数学知识的来龙去脉，这不利于学生对数学文化的感知。在这种情况下，老师可以在开展数学故事中注重渗透数学文化的相关内容，扩宽学生的认知视野，让学生对数学产生浓厚的兴趣，促进学生不断发展。
一、讲述故事，渗透探究精神
俗话说，良好的开端是成功的一半，要想学生在整节课都精力充沛，老师在课堂导入的时候就需要花费心思，吸引学生的注意力。课堂导入的方法有很多，但是每种方法都有其弊端。故事导入法，可以唤醒学生以往的认知经验，从中抽象出数学知识，解决简单的数学问题。这种方法可以增加课堂的趣味性，帮助学生不断展开自己的思维，丰富他们的联想，使学生逐渐进入到学习的最佳状态。
例如，教学“20以内的退位减法”的时候，教师就可以采用讲述故事的方法来展开，并且给学生渗透探究精神。在课程开始的时候，老师可以给学生讲述这样的故事：有一天，唐僧师徒四人去西天取经，一路上降妖除魔，路上又累又渴，于是，孫悟空说：“师傅，我去前面探探路。”一会之后，他发现了一棵桃树，数了一下，一共有17个桃子，悟空给每个人摘了2个，一共摘了8个，那么，这棵树上还有几个桃子呢？学生都非常喜欢看《西游记》，对里面的孙悟空印象深刻，非常喜欢，老师采用悟空的故事可以明显提高学生听课的专心程度，将学生完全引入数学课堂。
利用故事教学法来进行教学，可以让学生时刻处在故事的情境中，学生在不知不觉中就可以完成本节课的教学任务，不仅轻松，学习效果还十分显著。表面上看，只是一个故事，为了激发学生学习数学的积极性，但是其可以给学生渗透探究精神，引导学生不断钻研，取得进步。
二、借鉴故事，解决具体问题
教师在教学中，可以根据课堂需要给学生讲述一些数学家的故事，这样不但可以提高学生的数学修养，同时还能让学生在数学家的熏陶之下学习数学，完成被动学习到主动学习的转变，引导学生主动探索数学知识。通过这样的方式可以让学生受到数学教育，学生可以学生数学家的精神，比如钻研精神和探究精神等，从而最终提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯。
例如，教学“三位数乘以两位数”的时候，教师就可以借鉴一些数学家的故事，来解决具体的数学问题，让学生掌握数学的解题方法。在介绍加法的巧妙运算时，老师可以抛给学生一个问题，让他们解决：计算1+2+3+4+……+97+98+99+100=？这个题目。老师在讲解的时候，不直接给学生出示问题的解决方法，而是给学生讲述数学家高斯的故事：高斯上小学时，老师想休息，于是给学生出了以上一模一样的数学题目，心想学生应该计算到下课。于是老师正要出去，高斯拦住老师，原来他已经算出来了。他把1加至100与100加至1排成2排相加，那么总共有100个101相加，由于计算了2次。再除以2，就是50个101相加，结果就是5050。之后，学生不仅学会了计算方法，还记住了数学家高斯的名字。
在数学史上，有很多好的事例可以启发学生的思维。那么，老师在教学的过程中，可以把数学家的事例引入到课堂上，用数学家的思想来启迪学生的思想，同时引导学生向数学家学习，培养数学品质。
三、编撰故事，发展创新思维
实践出真知，在课堂上，老师可以给学生创造真实的数学情境，让学生自己成为故事的主人公。那么，学生就可以利用多种感官参加活动，体验了知识的形成过程，最终对所学知识产生深刻的印象，获得认知体会，同时，学生可以在实践的过程中学习，提高他们学习的兴趣，发展学生创新思维。
例如，教学“小小商店”的时候，教师可以编撰合适的故事情节并让学生参与其中，让学生感受到数学的无限乐趣。在上课时，老师可以给学生创设1个“文具商店”的情境，在开始的时候，老师当作商店的老板，学生当作买文具的学生，学生需要拿着老师自创的纸币来买文具。学生掌握了流程之后，老师可以让学生自己当作“导演”和“演员”，商店老板和买文具的学生都由学生来扮演。这样，学生可以对“元、角、分”的相关知识理解的更加透彻，同时，也感受到了数学的实用性，在生活中积极运用所学知识来解决问题，不断取得进步。
老师要尽可能多的给学生创造动手操作的机会，让学生在动手操作的活动中发展自己的学习兴趣，从而积极参与课堂学习。这样，学生学习数学的积极性会不断提高，他们不再感觉数学是一门枯燥的学科，感受到数学的生动有趣。
在数学教学过程中，教师为了有意识的将数学文化渗透到故事教学中，就要善于发现数学文化自身的发展现状，关注数学人文精神的培养。教师可以引导学生了解数学长河中重要人物和重要事件，让他们了解数学家的故事，体会数学精神。久而久之，就可以加深学生对数学的情感，让数学文化更加平易近人，真正走近学生。
【参考文献】
[1]刘冬梅. 数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育. 2017 （21）
（作者单位：江苏省南通市通州区十总小学）
【关键词】故事教学;小学数学;数学文化
大多数老师在教学的过程中，只注重给学生传授基本的数学知识，忽视了对数学文化的弘扬，所以很多学生只知道数学的用法，但是却不了解数学知识的来龙去脉，这不利于学生对数学文化的感知。在这种情况下，老师可以在开展数学故事中注重渗透数学文化的相关内容，扩宽学生的认知视野，让学生对数学产生浓厚的兴趣，促进学生不断发展。
一、讲述故事，渗透探究精神
俗话说，良好的开端是成功的一半，要想学生在整节课都精力充沛，老师在课堂导入的时候就需要花费心思，吸引学生的注意力。课堂导入的方法有很多，但是每种方法都有其弊端。故事导入法，可以唤醒学生以往的认知经验，从中抽象出数学知识，解决简单的数学问题。这种方法可以增加课堂的趣味性，帮助学生不断展开自己的思维，丰富他们的联想，使学生逐渐进入到学习的最佳状态。
例如，教学“20以内的退位减法”的时候，教师就可以采用讲述故事的方法来展开，并且给学生渗透探究精神。在课程开始的时候，老师可以给学生讲述这样的故事：有一天，唐僧师徒四人去西天取经，一路上降妖除魔，路上又累又渴，于是，孫悟空说：“师傅，我去前面探探路。”一会之后，他发现了一棵桃树，数了一下，一共有17个桃子，悟空给每个人摘了2个，一共摘了8个，那么，这棵树上还有几个桃子呢？学生都非常喜欢看《西游记》，对里面的孙悟空印象深刻，非常喜欢，老师采用悟空的故事可以明显提高学生听课的专心程度，将学生完全引入数学课堂。
利用故事教学法来进行教学，可以让学生时刻处在故事的情境中，学生在不知不觉中就可以完成本节课的教学任务，不仅轻松，学习效果还十分显著。表面上看，只是一个故事，为了激发学生学习数学的积极性，但是其可以给学生渗透探究精神，引导学生不断钻研，取得进步。
二、借鉴故事，解决具体问题
教师在教学中，可以根据课堂需要给学生讲述一些数学家的故事，这样不但可以提高学生的数学修养，同时还能让学生在数学家的熏陶之下学习数学，完成被动学习到主动学习的转变，引导学生主动探索数学知识。通过这样的方式可以让学生受到数学教育，学生可以学生数学家的精神，比如钻研精神和探究精神等，从而最终提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯。
例如，教学“三位数乘以两位数”的时候，教师就可以借鉴一些数学家的故事，来解决具体的数学问题，让学生掌握数学的解题方法。在介绍加法的巧妙运算时，老师可以抛给学生一个问题，让他们解决：计算1+2+3+4+……+97+98+99+100=？这个题目。老师在讲解的时候，不直接给学生出示问题的解决方法，而是给学生讲述数学家高斯的故事：高斯上小学时，老师想休息，于是给学生出了以上一模一样的数学题目，心想学生应该计算到下课。于是老师正要出去，高斯拦住老师，原来他已经算出来了。他把1加至100与100加至1排成2排相加，那么总共有100个101相加，由于计算了2次。再除以2，就是50个101相加，结果就是5050。之后，学生不仅学会了计算方法，还记住了数学家高斯的名字。
在数学史上，有很多好的事例可以启发学生的思维。那么，老师在教学的过程中，可以把数学家的事例引入到课堂上，用数学家的思想来启迪学生的思想，同时引导学生向数学家学习，培养数学品质。
三、编撰故事，发展创新思维
实践出真知，在课堂上，老师可以给学生创造真实的数学情境，让学生自己成为故事的主人公。那么，学生就可以利用多种感官参加活动，体验了知识的形成过程，最终对所学知识产生深刻的印象，获得认知体会，同时，学生可以在实践的过程中学习，提高他们学习的兴趣，发展学生创新思维。
例如，教学“小小商店”的时候，教师可以编撰合适的故事情节并让学生参与其中，让学生感受到数学的无限乐趣。在上课时，老师可以给学生创设1个“文具商店”的情境，在开始的时候，老师当作商店的老板，学生当作买文具的学生，学生需要拿着老师自创的纸币来买文具。学生掌握了流程之后，老师可以让学生自己当作“导演”和“演员”，商店老板和买文具的学生都由学生来扮演。这样，学生可以对“元、角、分”的相关知识理解的更加透彻，同时，也感受到了数学的实用性，在生活中积极运用所学知识来解决问题，不断取得进步。
老师要尽可能多的给学生创造动手操作的机会，让学生在动手操作的活动中发展自己的学习兴趣，从而积极参与课堂学习。这样，学生学习数学的积极性会不断提高，他们不再感觉数学是一门枯燥的学科，感受到数学的生动有趣。
在数学教学过程中，教师为了有意识的将数学文化渗透到故事教学中，就要善于发现数学文化自身的发展现状，关注数学人文精神的培养。教师可以引导学生了解数学长河中重要人物和重要事件，让他们了解数学家的故事，体会数学精神。久而久之，就可以加深学生对数学的情感，让数学文化更加平易近人，真正走近学生。
【参考文献】
[1]刘冬梅. 数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育. 2017 （21）
（作者单位：江苏省南通市通州区十总小学）