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摘 要：英语学科是中职教育教学中不可或缺的重要学科。但是对于很多中职生来说，英语学习是一个非常艰巨的任务，需要做大量枯燥、单调的练习。因此，学习动机对于中职生英语学习就显得尤为重要。如何有效地利用动机理论增强学生英语学习效果成为中职英语教师研究的一个重要课题。本文论述了中职生的英语学习动机及增强学生学习动机的方法。
关键词：动机；中职生；英语教学
一、引言
英语学科是中等职业技术教育课程中的一门基础工具学科。英语能力将直接影响到学生综合素质。Skehan（1989）认为，在制约第二语言学习的诸多因素中，学习动机的重要性仅次于语言学能。本文重点研究中职生的英语学习动机及教师如何运用动机提高中职生的英语学习成效。
二、動机概述
1.学习动机的定义。学习动机是指学习的愿望及为此所付出的努力和对学习所持良好态度的综合。英语教师要充分挖掘学生学习外语的动机，使其学习英语的热情贯穿于整个学习过程中，这对学生而言是受益终身的。
2.学习动机的分类。（1）外部动机和内部动机。外部动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的而进行学习，内部动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足。（2）融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体交往，他们对目的语的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益。
三、中职生英语学习动机的特点与现状
1.中职生英语学习动机的特点。由于大学的扩招和高中阶段教育普及步伐的加快，使目前中职教育学生生源和素质情况堪忧。很多中职生最基本的文化基础没有打好，尤其是英语学科更是他们共同的“弱项”，学生英语水平普遍低下，且参差不齐。在这种情况下，除了极个别对英语感兴趣或者有明确目标的学生外，学英语纯粹是为了履行义务，英语学习没有积极性和持久性。在我国中职生中，履行义务型和无可奈何型的英语学习动机普遍存在且占多数。英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。
2.中职生英语学习动机的现状。刚进入一所新的学校，大多数学生希望在新的环境里重新开始，给教师留下良好的印象，但具体学习目标不明确，所以这部分学生综合型动机较二、三年级强。二年级学生既没有刚入学时的学习劲头，又没有考级的压力，学习动机相对模糊不清。中职院校一般要求或组织三年级学生参加英语三级考试，三年级履行义务型的动机比例增多，综合型动机比例减少。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年很多中职院校取消了只有通过三级考试才能拿到毕业证的政策有关。
四、影响中职生英语学习动机的因素
1.积极的影响因素。（1）轻松愉悦的课堂氛围。首先，教师应该营造轻松、自然、和谐的课堂氛围，与学生一起享受课堂，体验学习的快乐。良好的课堂氛围有助于学生全身心的参与，从而最有效地激发和调动其学习动机。其次，教师应建立一种民主、平等、互信的师生关系，多使用鼓励性语言，使学生感到放松。再次，教师要运用丰富多样的教学方法和方式，激发学生的学习兴趣。（2）自我效能感。成就感直接影响学习动机。在学习过程中，自我效能感对成绩影响显著。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习。当学生成功地完成presentationt时，自豪感会油然而生。
2.消极的影响因素。（1）厌学。少数中职生学习热情不高或韧性不足，感到学习无用，认为凭小聪明或家庭关系一定会谋得一份工作。上学动机不纯，厌学逃课。（2）挫折。由于语言学习本身相对枯燥，大量的单词需要记忆，语法知识琐碎难记，加之缺少真实语言情境和行之有效的学习方法，很多学生学习动机很强，但成绩不佳。（3）焦虑。许多学生成绩差或性格内向，比较自卑，不敢大胆参加课堂语言活动。
五、激发和保持中职生英语学习动机的途径
1.明确中职英语教学目标。中职教育的目标是培养适应社会和市场需要的应用型人才，中职院校英语教学的培养目标是培养具有很高的实践能力和外语水平的合格人才。这一目标决定了实践第一、听说领先、精讲多练、语言能力和交际能力并重培养的教学原则。教师要明确中职英语教学目标，激发学生的学习积极性。
2.采取灵活多样的教学方法和技巧。首先，教师在课堂上有意识地运用多媒体手段和故事、辩论、表演等互动活动激发学生的学习兴趣。当学生对英语有浓厚兴趣时，学习效率会大大提高。其次，给予学生正面评价。适当表扬的效果明显高于批评。再次，因材施教，关注学生个体差异。对于内向、不善表达的学生，要多鼓励，及时肯定他们取得的点滴进步，同时创造机会让他们得到更多锻炼的机会。教学中对于不同层次的中职生，布置难度和形式不同的作业，采取测试和过程考核等多元方式对学生的学习进行评估，避免千篇一律的考核机制。
六、结语
动机对学生英语学习成绩的提高非常关键，激发学生的英语学习动机可以使英语学习事半功倍。为了激发中职生的英语学习动机，英语教师应该努力掌握更多的教育心理学知识，尤其是动机理论和激励的有效方法，同时应运用这些方法激发并保持学生的英语学习动机，促进学生英语成绩与能力的提高。
关键词：动机；中职生；英语教学
一、引言
英语学科是中等职业技术教育课程中的一门基础工具学科。英语能力将直接影响到学生综合素质。Skehan（1989）认为，在制约第二语言学习的诸多因素中，学习动机的重要性仅次于语言学能。本文重点研究中职生的英语学习动机及教师如何运用动机提高中职生的英语学习成效。
二、動机概述
1.学习动机的定义。学习动机是指学习的愿望及为此所付出的努力和对学习所持良好态度的综合。英语教师要充分挖掘学生学习外语的动机，使其学习英语的热情贯穿于整个学习过程中，这对学生而言是受益终身的。
2.学习动机的分类。（1）外部动机和内部动机。外部动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的而进行学习，内部动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足。（2）融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体交往，他们对目的语的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益。
三、中职生英语学习动机的特点与现状
1.中职生英语学习动机的特点。由于大学的扩招和高中阶段教育普及步伐的加快，使目前中职教育学生生源和素质情况堪忧。很多中职生最基本的文化基础没有打好，尤其是英语学科更是他们共同的“弱项”，学生英语水平普遍低下，且参差不齐。在这种情况下，除了极个别对英语感兴趣或者有明确目标的学生外，学英语纯粹是为了履行义务，英语学习没有积极性和持久性。在我国中职生中，履行义务型和无可奈何型的英语学习动机普遍存在且占多数。英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。
2.中职生英语学习动机的现状。刚进入一所新的学校，大多数学生希望在新的环境里重新开始，给教师留下良好的印象，但具体学习目标不明确，所以这部分学生综合型动机较二、三年级强。二年级学生既没有刚入学时的学习劲头，又没有考级的压力，学习动机相对模糊不清。中职院校一般要求或组织三年级学生参加英语三级考试，三年级履行义务型的动机比例增多，综合型动机比例减少。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年很多中职院校取消了只有通过三级考试才能拿到毕业证的政策有关。
四、影响中职生英语学习动机的因素
1.积极的影响因素。（1）轻松愉悦的课堂氛围。首先，教师应该营造轻松、自然、和谐的课堂氛围，与学生一起享受课堂，体验学习的快乐。良好的课堂氛围有助于学生全身心的参与，从而最有效地激发和调动其学习动机。其次，教师应建立一种民主、平等、互信的师生关系，多使用鼓励性语言，使学生感到放松。再次，教师要运用丰富多样的教学方法和方式，激发学生的学习兴趣。（2）自我效能感。成就感直接影响学习动机。在学习过程中，自我效能感对成绩影响显著。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习。当学生成功地完成presentationt时，自豪感会油然而生。
2.消极的影响因素。（1）厌学。少数中职生学习热情不高或韧性不足，感到学习无用，认为凭小聪明或家庭关系一定会谋得一份工作。上学动机不纯，厌学逃课。（2）挫折。由于语言学习本身相对枯燥，大量的单词需要记忆，语法知识琐碎难记，加之缺少真实语言情境和行之有效的学习方法，很多学生学习动机很强，但成绩不佳。（3）焦虑。许多学生成绩差或性格内向，比较自卑，不敢大胆参加课堂语言活动。
五、激发和保持中职生英语学习动机的途径
1.明确中职英语教学目标。中职教育的目标是培养适应社会和市场需要的应用型人才，中职院校英语教学的培养目标是培养具有很高的实践能力和外语水平的合格人才。这一目标决定了实践第一、听说领先、精讲多练、语言能力和交际能力并重培养的教学原则。教师要明确中职英语教学目标，激发学生的学习积极性。
2.采取灵活多样的教学方法和技巧。首先，教师在课堂上有意识地运用多媒体手段和故事、辩论、表演等互动活动激发学生的学习兴趣。当学生对英语有浓厚兴趣时，学习效率会大大提高。其次，给予学生正面评价。适当表扬的效果明显高于批评。再次，因材施教，关注学生个体差异。对于内向、不善表达的学生，要多鼓励，及时肯定他们取得的点滴进步，同时创造机会让他们得到更多锻炼的机会。教学中对于不同层次的中职生，布置难度和形式不同的作业，采取测试和过程考核等多元方式对学生的学习进行评估，避免千篇一律的考核机制。
六、结语
动机对学生英语学习成绩的提高非常关键，激发学生的英语学习动机可以使英语学习事半功倍。为了激发中职生的英语学习动机，英语教师应该努力掌握更多的教育心理学知识，尤其是动机理论和激励的有效方法，同时应运用这些方法激发并保持学生的英语学习动机，促进学生英语成绩与能力的提高。