论文部分内容阅读
【摘要】小学语文整本书阅读的重要性已经在小学语文界达成共识。笔者思考了整本书、整本书阅读、整本书阅读与单篇阅读的区别、整本书阅读与群文阅读的异同等问题，探究了小学各年段整本书阅读目标和阅读量，用科学的依据选择精读和泛读书目，采用科学、有趣、多样的阅读实践策略，推进整本书阅读，将阅读目标落地，让学生在阅读中学会并运用阅读方法，培养阅读能力、听说读写思的能力。
【关键词】整本书阅读；阅读目标；阅读量；选书依据；实践策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、对整本书阅读课程的认知
笔者认为，“整本书”是基于小學生心理认知，提升其语文核心素养的文学类、历史地理、科普类等整本书。可以是一本，也可以是系列化、主题化的多本此类书籍。整本书阅读是此类书籍的共读和自读。共读形式可以是生生、师生、亲子共读，在共读、自读中可以进行精读、泛读或精泛转换读。
二、整本书阅读与单篇、群文阅读的区别
整本书人物众多，情节复杂，结构复杂，内涵丰富，主题多元，阅读时间长，师生解读更费心思。单篇文章可能就一个情节曲线，一波三折，整本书可能几条线同时穿插，几波几折，它带给读者的不是一条线，不是一个面，而是立体的主题和情感，它对读者的影响不是短暂几分钟的，而是更长期的、更深刻的影响，对孩子情感和价值观的形成的稳定性有极大帮助，可以培养学生宏观知识架构、长段文字中提取有效信息、纷繁复杂的情节中梳理脉络等。叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中首先提出了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。
三、整本书阅读的保障
首先，管理层要重视并支持，成立专门的课题组，提供研究经费，派专家指导引领，组织老师培训，提升研究能力。其次，整本书阅读课程保障，最好能纳入常规课程中，每周有固定的整本书共读课，并做到专课专用。
四、整本书阅读量和阅读目标
广东省分级阅读研究中心提出《儿童青少年分级阅读标准》和《儿童青少年分级阅读内容选择标准》，笔者认真解读这两个标准，经过长达半年的研究和实践，以部编本教材总目标“学语言、教思维、练表达”为统领，根据学生年段心理、认知、我校学情拟定了1—6年级整本书阅读分级目标。
一年级：
1.观察图画，猜测内容。
2.利用情节反复的特点讲故事。
3.根据内容，大胆想象，创意写绘。
二年级：
1.根据已知信息推测故事情节发展。
2.依据故事顺序清楚有序地讲故事。
3.根据故事内容大胆想象进行创意写话。
三年级：
1.提取信息，有条理地说清楚故事情节。
2.猜测、推论，理解文本，表达自己观点。
3.想象、联结生活实际，创意写段。
四年级：
1.提取信息，有条理地讲清楚比较复杂的故事情节。
2.推论、提问，加深对文本的理解，表达自己的观点。
3.用分析、比较、假设、想象等方法联结生活实际进行创写情节。
五年级：
1.统整文本信息，概括主要内容。
2.用提问、比较、分析等方法联结生活实际发表观点。
3.根据文本语言、结构的特点进行创意写作。
六年级：
1.梳理情节创造性地复述内容。
2.发现文本隐含信息和隐含观点并发表自己的观点。
3.品鉴文本语言、结构、主题及人物形象并创写相关评论。
五、选书依据
2011年教育部修订的《义务教育语文课程标准》明确提出：“学生九年课外阅读量达到400万字以上，小学阶段阅读量应不少于150万字。” 依据此阅读量，结合笔者研究的阅读分级目标，结合教材、儿童身心发展特点来选书，同样功能书籍，国际获奖作品优先。
六、整本书共读教学的操作流程
共读主要有师生共读和亲子共读，是指导孩子如何科学阅读的阵地，不但起到导的作用，还起到推进的作用。整本书共读教学操作流程大致如下：
第一步：读前导读
即导趣和导方法。选择能激起学生阅读兴趣的点，激发学生阅读欲望，指导如何科学有效地阅读完这本书。比如，笔者课题组一位老师执教的《穿堂风》导读课，以“透过目录看世界”为课题，将导趣和导法有效结合起来，通过看目录这条线，初探文中人物、情节、主题，激起孩子读《穿堂风》的兴趣，习得用目录法窥看一本书的阅读方法。
第二步：读中推进
即推动阅读进程，是在学生已经初读的基础上，解决学生阅读中遇到的困难，将阅读方法、阅读主题指向更深入。上好推进课，需要搜集学生没读透的问题，发现学生读书的困难点，根据阅读这本书的终极目标，设置好由初读到深入探讨的桥梁性的问题，可采用集体讨论、画情节曲线、画思维导图、填学力单、填阅读手册等教学活动，将整本书阅读推行下去，导向更深入，将阅读方法渗透。比如，笔者的班级共读《三国演义》这部长篇小说，学生要读完整本书有一定的困难，可以采用情节与视频结合、辩论赛、画说喜欢的人物、写剧本演情节、三国讲坛、制作情节闯关大富翁等方式，趣读三国，推进阅读。
第三步：读后升华
最常见最易操作的方式是主题探讨课，师生共话一个主题、一个人物，让书中的感动在师生的话语间流淌，让心灵接受真善美的洗礼，让对人生、对世界的思考不停撞击灵魂，使灵魂得到升华。除此之外，还交流了读这本书或读书中一段文字、一个人物的方法，从书中借鉴到的写作方法，并尝试用这种方法写作。
第四步：读后延伸
创意写作、写读后感、编创剧本并表演、开展辩论会 、观后电影、读书成果汇报演出等形式的活动让读书感悟延伸再深化，巩固读书成果。 七、各段实践策略
有了阅读目标，有了书籍，如何将目标落地呢？下面，笔者各举一个具体实例分享给大家。
（一）各段实践策略举例
1.低段
二年级上册第一单元口语交际主题是“有趣的动物园”，根据教材这部分内容，选择《我家是动物园》这本绘本。老师先带领学生走进绘本，认识了小动物，发现小动物各自特点，找到人物性格与动物特点之间的联结点。然后师引导发现自我介绍的句式的规律，抓取出句式关键词。学习有趣的自我介绍。再走出绘本，介绍身边的同学、老师、家人。这样，将观察图画、猜测内容、利用反复的特点讲故事的阶段性目标就落实了。
2.中段
课程标准对中段孩子提出“能用简短的书信便条进行书面交际”，选择《亲爱的汉修先生》作为班级共读书目。老师引导学生发现鲍雷依在写信中写作水平的变化。通过学生共读、说发现、观察、结合自己生活实际谈感想等教学活动，找到写书信的密码，再组织各种写信活动，让学生学习写书信，学会写书信。将联系生活实际、创意地写段、留心生活、乐于书面表达的目标落实。
3.高段
学了教材课文《迟到》，读林海音的童年故事《城南旧事》，再以“童年·成长”为主题，读萧红的《呼兰河传》、高尔基的《童年》，将《城南旧事》《呼兰河传》《童年》对比起来阅读，体会不同历史背景下的不同的童年，解开作品与作家经历之间的密码。《我的原始森林笔记》是一本笔记体的纪实文学作品，这本书有大量珍贵的图片，图文结合是这本书的特点之一。课堂上教会学生用想象、对比分析的方法，发现图和文隐含的信息，学会图文结合的阅读方法。
（二）各段其他实践策略举例
从制定目标到围绕标准选书，再到把目标落实到阅读实践中，还有很多的策略。如介绍书的作者、成书背后的故事的“新书发布会”；利用课前三分钟演讲进行的好书推荐、读书分享活动；共读一本书后课本剧演出；印制填写《阅读成长足迹》，画思维导图、画典型人物、用简洁的语言说说典型情节、画情节曲线、谈谈当时的社会环境等让阅读动起来；利用节假日、生日、世界读书日、寒暑假，学生和家长共同走进书店，一起挑选喜欢的书籍，家长写寄语，和孩子一起写读、交流等 。
整本书共读的实践研究还在路上，希望通过分享，能够与更多的同行者把阅读课程做得更好，让遇见我们的每一个孩子因我们的课程，养成爱阅读、会阅读的好习惯。
参考文献
[1]李怀源.叶圣陶“读整本书”思想研究[D].北京：首都师范大学，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】整本书阅读；阅读目标；阅读量；选书依据；实践策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、对整本书阅读课程的认知
笔者认为，“整本书”是基于小學生心理认知，提升其语文核心素养的文学类、历史地理、科普类等整本书。可以是一本，也可以是系列化、主题化的多本此类书籍。整本书阅读是此类书籍的共读和自读。共读形式可以是生生、师生、亲子共读，在共读、自读中可以进行精读、泛读或精泛转换读。
二、整本书阅读与单篇、群文阅读的区别
整本书人物众多，情节复杂，结构复杂，内涵丰富，主题多元，阅读时间长，师生解读更费心思。单篇文章可能就一个情节曲线，一波三折，整本书可能几条线同时穿插，几波几折，它带给读者的不是一条线，不是一个面，而是立体的主题和情感，它对读者的影响不是短暂几分钟的，而是更长期的、更深刻的影响，对孩子情感和价值观的形成的稳定性有极大帮助，可以培养学生宏观知识架构、长段文字中提取有效信息、纷繁复杂的情节中梳理脉络等。叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中首先提出了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。
三、整本书阅读的保障
首先，管理层要重视并支持，成立专门的课题组，提供研究经费，派专家指导引领，组织老师培训，提升研究能力。其次，整本书阅读课程保障，最好能纳入常规课程中，每周有固定的整本书共读课，并做到专课专用。
四、整本书阅读量和阅读目标
广东省分级阅读研究中心提出《儿童青少年分级阅读标准》和《儿童青少年分级阅读内容选择标准》，笔者认真解读这两个标准，经过长达半年的研究和实践，以部编本教材总目标“学语言、教思维、练表达”为统领，根据学生年段心理、认知、我校学情拟定了1—6年级整本书阅读分级目标。
一年级：
1.观察图画，猜测内容。
2.利用情节反复的特点讲故事。
3.根据内容，大胆想象，创意写绘。
二年级：
1.根据已知信息推测故事情节发展。
2.依据故事顺序清楚有序地讲故事。
3.根据故事内容大胆想象进行创意写话。
三年级：
1.提取信息，有条理地说清楚故事情节。
2.猜测、推论，理解文本，表达自己观点。
3.想象、联结生活实际，创意写段。
四年级：
1.提取信息，有条理地讲清楚比较复杂的故事情节。
2.推论、提问，加深对文本的理解，表达自己的观点。
3.用分析、比较、假设、想象等方法联结生活实际进行创写情节。
五年级：
1.统整文本信息，概括主要内容。
2.用提问、比较、分析等方法联结生活实际发表观点。
3.根据文本语言、结构的特点进行创意写作。
六年级：
1.梳理情节创造性地复述内容。
2.发现文本隐含信息和隐含观点并发表自己的观点。
3.品鉴文本语言、结构、主题及人物形象并创写相关评论。
五、选书依据
2011年教育部修订的《义务教育语文课程标准》明确提出：“学生九年课外阅读量达到400万字以上，小学阶段阅读量应不少于150万字。” 依据此阅读量，结合笔者研究的阅读分级目标，结合教材、儿童身心发展特点来选书，同样功能书籍，国际获奖作品优先。
六、整本书共读教学的操作流程
共读主要有师生共读和亲子共读，是指导孩子如何科学阅读的阵地，不但起到导的作用，还起到推进的作用。整本书共读教学操作流程大致如下：
第一步：读前导读
即导趣和导方法。选择能激起学生阅读兴趣的点，激发学生阅读欲望，指导如何科学有效地阅读完这本书。比如，笔者课题组一位老师执教的《穿堂风》导读课，以“透过目录看世界”为课题，将导趣和导法有效结合起来，通过看目录这条线，初探文中人物、情节、主题，激起孩子读《穿堂风》的兴趣，习得用目录法窥看一本书的阅读方法。
第二步：读中推进
即推动阅读进程，是在学生已经初读的基础上，解决学生阅读中遇到的困难，将阅读方法、阅读主题指向更深入。上好推进课，需要搜集学生没读透的问题，发现学生读书的困难点，根据阅读这本书的终极目标，设置好由初读到深入探讨的桥梁性的问题，可采用集体讨论、画情节曲线、画思维导图、填学力单、填阅读手册等教学活动，将整本书阅读推行下去，导向更深入，将阅读方法渗透。比如，笔者的班级共读《三国演义》这部长篇小说，学生要读完整本书有一定的困难，可以采用情节与视频结合、辩论赛、画说喜欢的人物、写剧本演情节、三国讲坛、制作情节闯关大富翁等方式，趣读三国，推进阅读。
第三步：读后升华
最常见最易操作的方式是主题探讨课，师生共话一个主题、一个人物，让书中的感动在师生的话语间流淌，让心灵接受真善美的洗礼，让对人生、对世界的思考不停撞击灵魂，使灵魂得到升华。除此之外，还交流了读这本书或读书中一段文字、一个人物的方法，从书中借鉴到的写作方法，并尝试用这种方法写作。
第四步：读后延伸
创意写作、写读后感、编创剧本并表演、开展辩论会 、观后电影、读书成果汇报演出等形式的活动让读书感悟延伸再深化，巩固读书成果。 七、各段实践策略
有了阅读目标，有了书籍，如何将目标落地呢？下面，笔者各举一个具体实例分享给大家。
（一）各段实践策略举例
1.低段
二年级上册第一单元口语交际主题是“有趣的动物园”，根据教材这部分内容，选择《我家是动物园》这本绘本。老师先带领学生走进绘本，认识了小动物，发现小动物各自特点，找到人物性格与动物特点之间的联结点。然后师引导发现自我介绍的句式的规律，抓取出句式关键词。学习有趣的自我介绍。再走出绘本，介绍身边的同学、老师、家人。这样，将观察图画、猜测内容、利用反复的特点讲故事的阶段性目标就落实了。
2.中段
课程标准对中段孩子提出“能用简短的书信便条进行书面交际”，选择《亲爱的汉修先生》作为班级共读书目。老师引导学生发现鲍雷依在写信中写作水平的变化。通过学生共读、说发现、观察、结合自己生活实际谈感想等教学活动，找到写书信的密码，再组织各种写信活动，让学生学习写书信，学会写书信。将联系生活实际、创意地写段、留心生活、乐于书面表达的目标落实。
3.高段
学了教材课文《迟到》，读林海音的童年故事《城南旧事》，再以“童年·成长”为主题，读萧红的《呼兰河传》、高尔基的《童年》，将《城南旧事》《呼兰河传》《童年》对比起来阅读，体会不同历史背景下的不同的童年，解开作品与作家经历之间的密码。《我的原始森林笔记》是一本笔记体的纪实文学作品，这本书有大量珍贵的图片，图文结合是这本书的特点之一。课堂上教会学生用想象、对比分析的方法，发现图和文隐含的信息，学会图文结合的阅读方法。
（二）各段其他实践策略举例
从制定目标到围绕标准选书，再到把目标落实到阅读实践中，还有很多的策略。如介绍书的作者、成书背后的故事的“新书发布会”；利用课前三分钟演讲进行的好书推荐、读书分享活动；共读一本书后课本剧演出；印制填写《阅读成长足迹》，画思维导图、画典型人物、用简洁的语言说说典型情节、画情节曲线、谈谈当时的社会环境等让阅读动起来；利用节假日、生日、世界读书日、寒暑假，学生和家长共同走进书店，一起挑选喜欢的书籍，家长写寄语，和孩子一起写读、交流等 。
整本书共读的实践研究还在路上，希望通过分享，能够与更多的同行者把阅读课程做得更好，让遇见我们的每一个孩子因我们的课程，养成爱阅读、会阅读的好习惯。
参考文献
[1]李怀源.叶圣陶“读整本书”思想研究[D].北京：首都师范大学，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）