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【摘要】体育教师能够通过体育教学，积极引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，找准人生的坐标，端正人生的航向，去追求适合自己的目标和理想，这对形成相互尊重、相互帮助、勇于进取的良好班风和学风将起到积极的作用。
【关键词】体育教学；体育能力；培养
长期以来，中学体育课一直沿用传习式教学。上课总是一个模式，教师讲学生听，教师讲解示范，学生模仿着做。学生总是处于一种被动的地位，许多中学生在校学习了十多年体育，出了校门仍然不懂如何锻炼自己的身体，增强自己的体质。而素质教育特别强调学生的能力，这已成为当代教育的显著特征。体育能力是指完成体育活动的本领，以及成功完成体育活动所需要的心理特征，它是体育基础知识、基本技术、基本技能运动素质和智力的有机结合。学校体育要为终身体育打好基础，关键是培养和提高学生的体育能力。
1 体育教师要有较强的教学优势
现代教育教学观要求学校除了向学生传授书本知识外，还要从各方面培养学生能力，如组织课外活动、体育比赛、文艺表演等，体育教师正是这方面的组织能手。从性格上看，体育教师一般性格豁达开朗、活泼爱动、富有朝气、善于与学生互动，这在无形中缩短了师生的距离，容易和学生打成一片，成为学生的朋友。中学生因思想性格、体育兴趣、身体素质等方面的差异，表现出对体育项目的倾向性，喜欢的就练，不喜欢的就不练，或者参加了也不积极。这时，体育教师就会想方设法调动一切力量来提高学生的练习兴趣，用集体荣誉来感召学生，以集体的行为意识来取代个人的行为意识。从学科优势上看，体育学科还具有其特有的德育功能：一是凝聚功能；体育教学能使学生为共同的目标凝聚在一起，体现集体的力量。二是约束功能；三是鼓励功能；体育项目的竞争性，能强烈激发学生的好胜心，培养他们奋力拼搏、勇往直前的优秀品质。四是社会适应能力及心理调适功能。这四种功能相互联系、相互作用，并贯穿于整个体育教学中，有助于完善学生的人格。
2 体育教学要适应新课程
体育教师教学观念的更新和角色的变化，必然带来其教学行为的转变。只有转变体育教师习以为常的教学行为，先进的教育理念才能落到实处，才能真正实施新课程。从客观上看，体育教师的教学行为应该贯穿于学生的整个体育与健身学习的全过程。一是建立平等的关系。教师努力提高自己的师德修养，做到不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、挖苦、嘲笑学生，使自己成为学生的朋友和伙伴。要帮助引导和促进学生学习，帮助学生发现自己独特的体育潜能，促进学生学会学习，学会合作，学会做人。在教学中要根据教学内容和教学情境的变化，充分利用现代信息和教学资源手段和方法，改变单一的灌输式的教学方式，为学生的体育与健身学习提供更多的学习方法和拓展空间。二是要合理调控好教学反思。从教学的整个过程看，它包括教学前、教学中、教学后这三个阶段反思。从反思的方向看，包括对自己教学方式的反思，对自己教学行为的反思，对评价方法和形式的反思等方面。这些教学反思是新课程改革不断向深度、广度、推进的动力，是每一位体育教师成长过程中不可缺少的教学行为。没有经常性反思，教师的教学行为素养也就得不到真正的提升。三是提高合作行为。体育教师除了面对自己的学生外，还要与学生周围其他学科的教师发生联系，还要与学生家长进行沟通与配合，共同承担教育学生、促进学生发展的重任。
3 培养和提高学生的体育能力
体育教学的课堂是操场，各项教学都是通过学生的实践掌握知识、技术和技能的，教学过程中学生的活动范围大，使用的器材多，队形变化复杂。根据这些特点，通过体育教学应培养学生三个方面的能力：
3.1 组织指挥能力。组织指挥也是一种艺术，这方面能力强的人，可以将几十个人，乃至成千上万人的集体行动指挥得井井有条。这种能力不光是在学校开展体育活动或其他活动时必不可少的，就是将来学生离开学校走向社会也是必需的。
3.2 自我锻炼能力，要求教师认真教好大纲中规定的基础知识、技术、技能、只有让学生熟练地掌握各项基本知识、技术、技能，才会有自我锻炼的能力。教师要教会学生懂得身体活动时人体生理机能转变的规律，从而知道锻炼时运动量必须由小到大，运动强度须由弱到强，不能一下子就投到大运动量、大强度的体育活动中去。
3.3 观察问题和分析能力。在教学中对学生进行提出练、看、想、议的要求，让学生认真按照教师讲解示范的动作要领进行练习，注意观察[看]教师的示范和同伴的动作，以便进行正误对比，然后提出问题，让学生进行思考[想]自己的动作和别人的动作做的如何，再进行知识的交流[议]，在练习时同学间相互观摩取长补短。
总之，体育教师职业的特点决定着我们绝不能坐吃山空，只做个知识消费者和技能的“垄断者”，而需要做个终身学习者，能合理有效地利用好“学习力”推动我们持续有效长期的发展。同时，新的课程理念需要体育教师更新教学观念，完善教学方式，转变教学行为，并加强与其他学科教师的合作，不断提高体育教学的实效。
【关键词】体育教学；体育能力；培养
长期以来，中学体育课一直沿用传习式教学。上课总是一个模式，教师讲学生听，教师讲解示范，学生模仿着做。学生总是处于一种被动的地位，许多中学生在校学习了十多年体育，出了校门仍然不懂如何锻炼自己的身体，增强自己的体质。而素质教育特别强调学生的能力，这已成为当代教育的显著特征。体育能力是指完成体育活动的本领，以及成功完成体育活动所需要的心理特征，它是体育基础知识、基本技术、基本技能运动素质和智力的有机结合。学校体育要为终身体育打好基础，关键是培养和提高学生的体育能力。
1 体育教师要有较强的教学优势
现代教育教学观要求学校除了向学生传授书本知识外，还要从各方面培养学生能力，如组织课外活动、体育比赛、文艺表演等，体育教师正是这方面的组织能手。从性格上看，体育教师一般性格豁达开朗、活泼爱动、富有朝气、善于与学生互动，这在无形中缩短了师生的距离，容易和学生打成一片，成为学生的朋友。中学生因思想性格、体育兴趣、身体素质等方面的差异，表现出对体育项目的倾向性，喜欢的就练，不喜欢的就不练，或者参加了也不积极。这时，体育教师就会想方设法调动一切力量来提高学生的练习兴趣，用集体荣誉来感召学生，以集体的行为意识来取代个人的行为意识。从学科优势上看，体育学科还具有其特有的德育功能：一是凝聚功能；体育教学能使学生为共同的目标凝聚在一起，体现集体的力量。二是约束功能；三是鼓励功能；体育项目的竞争性，能强烈激发学生的好胜心，培养他们奋力拼搏、勇往直前的优秀品质。四是社会适应能力及心理调适功能。这四种功能相互联系、相互作用，并贯穿于整个体育教学中，有助于完善学生的人格。
2 体育教学要适应新课程
体育教师教学观念的更新和角色的变化，必然带来其教学行为的转变。只有转变体育教师习以为常的教学行为，先进的教育理念才能落到实处，才能真正实施新课程。从客观上看，体育教师的教学行为应该贯穿于学生的整个体育与健身学习的全过程。一是建立平等的关系。教师努力提高自己的师德修养，做到不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、挖苦、嘲笑学生，使自己成为学生的朋友和伙伴。要帮助引导和促进学生学习，帮助学生发现自己独特的体育潜能，促进学生学会学习，学会合作，学会做人。在教学中要根据教学内容和教学情境的变化，充分利用现代信息和教学资源手段和方法，改变单一的灌输式的教学方式，为学生的体育与健身学习提供更多的学习方法和拓展空间。二是要合理调控好教学反思。从教学的整个过程看，它包括教学前、教学中、教学后这三个阶段反思。从反思的方向看，包括对自己教学方式的反思，对自己教学行为的反思，对评价方法和形式的反思等方面。这些教学反思是新课程改革不断向深度、广度、推进的动力，是每一位体育教师成长过程中不可缺少的教学行为。没有经常性反思，教师的教学行为素养也就得不到真正的提升。三是提高合作行为。体育教师除了面对自己的学生外，还要与学生周围其他学科的教师发生联系，还要与学生家长进行沟通与配合，共同承担教育学生、促进学生发展的重任。
3 培养和提高学生的体育能力
体育教学的课堂是操场，各项教学都是通过学生的实践掌握知识、技术和技能的，教学过程中学生的活动范围大，使用的器材多，队形变化复杂。根据这些特点，通过体育教学应培养学生三个方面的能力：
3.1 组织指挥能力。组织指挥也是一种艺术，这方面能力强的人，可以将几十个人，乃至成千上万人的集体行动指挥得井井有条。这种能力不光是在学校开展体育活动或其他活动时必不可少的，就是将来学生离开学校走向社会也是必需的。
3.2 自我锻炼能力，要求教师认真教好大纲中规定的基础知识、技术、技能、只有让学生熟练地掌握各项基本知识、技术、技能，才会有自我锻炼的能力。教师要教会学生懂得身体活动时人体生理机能转变的规律，从而知道锻炼时运动量必须由小到大，运动强度须由弱到强，不能一下子就投到大运动量、大强度的体育活动中去。
3.3 观察问题和分析能力。在教学中对学生进行提出练、看、想、议的要求，让学生认真按照教师讲解示范的动作要领进行练习，注意观察[看]教师的示范和同伴的动作，以便进行正误对比，然后提出问题，让学生进行思考[想]自己的动作和别人的动作做的如何，再进行知识的交流[议]，在练习时同学间相互观摩取长补短。
总之，体育教师职业的特点决定着我们绝不能坐吃山空，只做个知识消费者和技能的“垄断者”，而需要做个终身学习者，能合理有效地利用好“学习力”推动我们持续有效长期的发展。同时，新的课程理念需要体育教师更新教学观念，完善教学方式，转变教学行为，并加强与其他学科教师的合作，不断提高体育教学的实效。