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在应试教育的体制下，语文教学实在是在夹缝中求生存，而这正成了语文教师教学不力、低效的借口。以辩证的观点看，凡事有其利必有其弊，正因为其他各科都在“扎扎实实”地搞应试，语文科则未尝不可以让学生在紧张枯燥的应试教学中注入一缕素质教育的清新空气或者人文关怀的一泓清泉，这种反差肯定会相当吸引学生的。
从教十多年，在我语文教学的前几年，我也像许多老师一样，感到语文教学很无聊、很无奈，总是把教学的失败看作是语文学科本身的错。能力与智慧总会在时间中慢慢成熟，以今天我的观点来看，一个语文老师如果不能把语文教好，那一定是教师的问题。冷静地想想，语言是多么有魅力的东西呀，优美的文章会让人如痴如醉，激昂的演说能令无数的听众热血沸腾，烛之武的三寸之舌强于百万之师，能化干戈为玉帛！
如何把语文课上好？这个问题，要从理论上来说清楚，断然不是本文所能做到的，我在这里只想把近来教学中的几个例子拿来说一说，以期对广大从事语文教学工作的同仁有所启迪。我认为，信息的特质中有三点是能够非常强烈地刺激接受者的心智的，这三者便是情、理、趣。语文教学就要充分挖掘语言信息中的这三大特质，最大限度地激活学生的接受心态，从情感、智力、审美三个方面来构筑其心灵世界。目前我正在进行高二册第四单元的教学，我的例子也即来自本单元。下面我就从三个方面举例，对这个道理作一个形象的演绎。
一、深入挖掘，平中见奇
本单元的《咬文嚼字》中有一句话：“因复射之，终不能复入石矣。”相信大多数老师对其并不在意，我却把它当作教学的一个亮点来处理。首先设问：“为什么知道其为石头之后，再射便射不进去呢？”
一石激起千层浪，学生开始议论纷纷。通过引导，学生们终于明确，不是体力不济，而是情境变了。老虎出现的生死攸关的情境，激发了李广生命的最大潜能。然后同学们举出了好多非常精彩的例子。
有的学生举例说，一个母亲突然看到自己的孩子从高楼上不慎摔下来，为救孩子，其奔跑速度超过了许多专业的长跑运动员。又有学生说，唐山地震中，有一个母亲为了保护自己的孩子，用自己的双臂支撑着比她体重大若干倍的巨石，直至生命结束，仍像雕塑一样凝固着。……这些例子为“因复射之，终不能复入石矣”作了形象的注脚，相信学生既积累了素材，也悟出了这个深刻的道理。
本单元第三课是《说“木叶”》，许多老师教学时，大抵只满足于把“木叶”的艺术特征阐释出来。而这个道理又殊难理解，所以整个课堂常常很沉闷，结果是既不能达成教学目标，也损伤了学生学习语文的积极性。其实，教师完全可以把作者所举的诗歌的例子作为一个抓手，通过生动而深刻的鉴赏，创造教学的一个亮点，来激发学生的求知欲，也在快乐中构筑情感素质和审美素质。
二、顺手拈来，妙趣怡人
《读〈伊索寓言〉》中，有一个乌鸦的故事。说是乌鸦最后老羞成怒，提议大家索性把自己的毛都拔个干净。我想到农村一句非常典型的话所概括的道理：和尚冇崽，大家绝后。记得曾经读到过的一则笑话，用于此很妙。于是，我给学生讲了这个笑话：
有一孙某，平时爱算计人。一日，大街上遇到几位朋友，其中一位姓黄，一位姓姜，还有一位姓秦。孙约大家到饭店一聚。饭菜上来后，孙说，我们各以大家的姓开头，说一句俗语，说到什么，这个菜就归谁。然后很自信地由别人先说。姓黄的说：我姓黄，黄鼠狼偷鸡。说完把那盘鸡给端走了。接下来，姓姜的说：我姓姜，姜太公钓鱼——愿者上钩。言毕，把鱼移到自己的身边。轮到姓秦的说了，一看也没有什么荤菜了，便说道：我姓秦，秦始皇并吞六国。然后把所有余下的菜全部端到自己那。姓孙的一看，什么也没有，真是狗急跳墙，他说：我姓孙，孙悟空大闹天宫。说完，把桌子一掀。
学生听毕，全堂哗然。相信同学们一定能够把孙某与那只乌鸦联系起来的。
三、旁征博引，理趣激人
《米洛斯的维纳斯》这篇课文中，提出了这样一个问题：维纳斯丢了双臂，结果反而达到了更绝妙的艺术效果。显然这是中国艺术哲学中“虚实相生”的道理，我自然联想到了宗白华的《中国艺术表演里的虚和实》一文，然后把其中的例子援引过来，来证明这个道理。如《谈龙录》中画龙的例子，古人画龙，并非全龙俱见，而是一鳞半爪，藏头露尾。这样处理，腾跃于云间的龙的神貌倒更加逼真了。又如八大山人朱耷的鱼、白石老人的鸟，均不画周围的环境，而鱼鸟的神韵毕见。
限于篇幅，不再举例了。
笔者最后作一总结。许多老师受到教学用书、过去的教学参考书的制约，每节课都在落实所谓的教学目标，结果那个目标离学生的实际能力与实际接受心态很远，甚至离老师本人的实际能力也有一定差距，所以，教学过程中，学生听得枯燥乏味、课堂沉闷。更为糟糕的是，有些老师照本宣科，以其昏昏，使人昭昭，这样，焉能有教学的高效？又岂能达成所谓的教学目标呢？长此以往，学生学习语文的积极性日渐衰弱，到最后便是老师一声长叹：语文啊，真是不好教啊！其实，我们永远要记住叶圣陶先生的话：教材只是一个例子。如何用，选择什么角度，全在老师与学生。适时调整教学目标，让语文课堂充满生机与情趣，是我们语文教学的追求。写此文，愿与各位同仁共勉！
从教十多年，在我语文教学的前几年，我也像许多老师一样，感到语文教学很无聊、很无奈，总是把教学的失败看作是语文学科本身的错。能力与智慧总会在时间中慢慢成熟，以今天我的观点来看，一个语文老师如果不能把语文教好，那一定是教师的问题。冷静地想想，语言是多么有魅力的东西呀，优美的文章会让人如痴如醉，激昂的演说能令无数的听众热血沸腾，烛之武的三寸之舌强于百万之师，能化干戈为玉帛！
如何把语文课上好？这个问题，要从理论上来说清楚，断然不是本文所能做到的，我在这里只想把近来教学中的几个例子拿来说一说，以期对广大从事语文教学工作的同仁有所启迪。我认为，信息的特质中有三点是能够非常强烈地刺激接受者的心智的，这三者便是情、理、趣。语文教学就要充分挖掘语言信息中的这三大特质，最大限度地激活学生的接受心态，从情感、智力、审美三个方面来构筑其心灵世界。目前我正在进行高二册第四单元的教学，我的例子也即来自本单元。下面我就从三个方面举例，对这个道理作一个形象的演绎。
一、深入挖掘，平中见奇
本单元的《咬文嚼字》中有一句话：“因复射之，终不能复入石矣。”相信大多数老师对其并不在意，我却把它当作教学的一个亮点来处理。首先设问：“为什么知道其为石头之后，再射便射不进去呢？”
一石激起千层浪，学生开始议论纷纷。通过引导，学生们终于明确，不是体力不济，而是情境变了。老虎出现的生死攸关的情境，激发了李广生命的最大潜能。然后同学们举出了好多非常精彩的例子。
有的学生举例说，一个母亲突然看到自己的孩子从高楼上不慎摔下来，为救孩子，其奔跑速度超过了许多专业的长跑运动员。又有学生说，唐山地震中，有一个母亲为了保护自己的孩子，用自己的双臂支撑着比她体重大若干倍的巨石，直至生命结束，仍像雕塑一样凝固着。……这些例子为“因复射之，终不能复入石矣”作了形象的注脚，相信学生既积累了素材，也悟出了这个深刻的道理。
本单元第三课是《说“木叶”》，许多老师教学时，大抵只满足于把“木叶”的艺术特征阐释出来。而这个道理又殊难理解，所以整个课堂常常很沉闷，结果是既不能达成教学目标，也损伤了学生学习语文的积极性。其实，教师完全可以把作者所举的诗歌的例子作为一个抓手，通过生动而深刻的鉴赏，创造教学的一个亮点，来激发学生的求知欲，也在快乐中构筑情感素质和审美素质。
二、顺手拈来，妙趣怡人
《读〈伊索寓言〉》中，有一个乌鸦的故事。说是乌鸦最后老羞成怒，提议大家索性把自己的毛都拔个干净。我想到农村一句非常典型的话所概括的道理：和尚冇崽，大家绝后。记得曾经读到过的一则笑话，用于此很妙。于是，我给学生讲了这个笑话：
有一孙某，平时爱算计人。一日，大街上遇到几位朋友，其中一位姓黄，一位姓姜，还有一位姓秦。孙约大家到饭店一聚。饭菜上来后，孙说，我们各以大家的姓开头，说一句俗语，说到什么，这个菜就归谁。然后很自信地由别人先说。姓黄的说：我姓黄，黄鼠狼偷鸡。说完把那盘鸡给端走了。接下来，姓姜的说：我姓姜，姜太公钓鱼——愿者上钩。言毕，把鱼移到自己的身边。轮到姓秦的说了，一看也没有什么荤菜了，便说道：我姓秦，秦始皇并吞六国。然后把所有余下的菜全部端到自己那。姓孙的一看，什么也没有，真是狗急跳墙，他说：我姓孙，孙悟空大闹天宫。说完，把桌子一掀。
学生听毕，全堂哗然。相信同学们一定能够把孙某与那只乌鸦联系起来的。
三、旁征博引，理趣激人
《米洛斯的维纳斯》这篇课文中，提出了这样一个问题：维纳斯丢了双臂，结果反而达到了更绝妙的艺术效果。显然这是中国艺术哲学中“虚实相生”的道理，我自然联想到了宗白华的《中国艺术表演里的虚和实》一文，然后把其中的例子援引过来，来证明这个道理。如《谈龙录》中画龙的例子，古人画龙，并非全龙俱见，而是一鳞半爪，藏头露尾。这样处理，腾跃于云间的龙的神貌倒更加逼真了。又如八大山人朱耷的鱼、白石老人的鸟，均不画周围的环境，而鱼鸟的神韵毕见。
限于篇幅，不再举例了。
笔者最后作一总结。许多老师受到教学用书、过去的教学参考书的制约，每节课都在落实所谓的教学目标，结果那个目标离学生的实际能力与实际接受心态很远，甚至离老师本人的实际能力也有一定差距，所以，教学过程中，学生听得枯燥乏味、课堂沉闷。更为糟糕的是，有些老师照本宣科，以其昏昏，使人昭昭，这样，焉能有教学的高效？又岂能达成所谓的教学目标呢？长此以往，学生学习语文的积极性日渐衰弱，到最后便是老师一声长叹：语文啊，真是不好教啊！其实，我们永远要记住叶圣陶先生的话：教材只是一个例子。如何用，选择什么角度，全在老师与学生。适时调整教学目标，让语文课堂充满生机与情趣，是我们语文教学的追求。写此文，愿与各位同仁共勉！