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摘 要：课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节，因此，教师有效的课堂提问能催生高效的语文课堂。本文提出，教师提问应立足于学生的发展，有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题，具体而言，应具有以问促思、以问激情、以问引问、以问导学四个特征。
关键词：课堂提问 有效提问 以问促思 以问激情 以问引问 以问导学
课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径。教师善问，巧妙地运用提问，不仅能保持教师在教学中的主导地位，又能充分发挥学生在学习中的主动精神，从而起到增进教学效果的作用；反之，则不然。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。那么，什么问题才是有效的问题呢？我认为教师提问应立足于学生的发展，有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。具体而言，应具有以下四方面的特征：
一、以问促思
所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台，使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬，激发其创新的火花。
在语文教学中，我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位，并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。有效的课堂提问有助于激发学生的思维，引发智慧的碰撞，激发学生的思考和求知欲，激活个体的生命体验。因此，教师在设计问题时，要有一定的思维容量，使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性；也就是说，教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题，投石激浪，拓展学生的思维空间，引导学生层层深入。教师要通过提问开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。
二、以问激情
所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜，调动他们的学习兴趣和学习动机。 对于高中生来说，注意力能够集中的时间相对有限，而一堂课应有三至五个兴奋点，使学生产生好奇之意、疑虑之情、困惑之感。因此，教师可以有意识地提供一些探究性、悬念性、假想性的问题，切忌整堂课的问题都过于平淡、老调重谈。比如学习课文《孔雀东南飞》，简析诗的悲剧内涵之后，我提出了这样一个问题：如果没有“太守求亲”和“兄长逼迫”，刘兰芝会再回焦家吗? 这个假想性的问题，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感情趣的带动下主动地阅读思考文本并能作出较为深刻甚至是独到的评判。
三、以问引问
所谓以问引问，是指通过一个问题引发出另一新的问题，它既可以是教师的提问从学生的质疑中获得，又可以是学生的问题从教师提问中生发。
古人云“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，而取代这一方式的形式是多样的，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”，也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。我们在课堂提问中倡导以问引问不仅有利于调动学生的主动性和积极性，还有利于培养学生不尽信书、不尽信师的敢想、敢说的创造精神、批判精神，更是教师“以学生发展为本”的教学理念的具体体现。教师的提问如果能激发学生追问、深问、反问、质问，形成兵来将往、高手过招、生动活泼的互动局面，就将从根本上改变课堂提问中仅有生从师问的被动局面。因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问能培养学生善于质疑、勤于发问的学习品质。
四、以问导学
所谓以问导学，是指教师通过课堂提问教给学生学习的方法，指导学生学习，使之愿意学习、探究，并具有良好的语文学习能力。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
如在鲁迅的小说《药》中有许多“配角”，对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中，我设置了这样一个问题：你认为小说中的康大叔和黑衣人是否是一个人？有何依据？在讨论中，大部分学生认为是一个人，观点是他们都是吃人者，将二者理解为同一个人，更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等方法，分析、论证了自己的观点。少部分同学认为是两个人，观点是：二者虽然都是吃人者，但是前者是用刀斩杀革命者，后者是用语言威吓民众。他们主要运用了文本细读、比较阅读的方法进行分析、论证自己的观点。虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但这也正说明了讨论此问题的价值。文学本来就因其具有无尽的阐释价值才有生命力，没必要强求结论必须一致。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
关键词：课堂提问 有效提问 以问促思 以问激情 以问引问 以问导学
课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径。教师善问，巧妙地运用提问，不仅能保持教师在教学中的主导地位，又能充分发挥学生在学习中的主动精神，从而起到增进教学效果的作用；反之，则不然。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。那么，什么问题才是有效的问题呢？我认为教师提问应立足于学生的发展，有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。具体而言，应具有以下四方面的特征：
一、以问促思
所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台，使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬，激发其创新的火花。
在语文教学中，我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位，并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。有效的课堂提问有助于激发学生的思维，引发智慧的碰撞，激发学生的思考和求知欲，激活个体的生命体验。因此，教师在设计问题时，要有一定的思维容量，使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性；也就是说，教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题，投石激浪，拓展学生的思维空间，引导学生层层深入。教师要通过提问开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。
二、以问激情
所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜，调动他们的学习兴趣和学习动机。 对于高中生来说，注意力能够集中的时间相对有限，而一堂课应有三至五个兴奋点，使学生产生好奇之意、疑虑之情、困惑之感。因此，教师可以有意识地提供一些探究性、悬念性、假想性的问题，切忌整堂课的问题都过于平淡、老调重谈。比如学习课文《孔雀东南飞》，简析诗的悲剧内涵之后，我提出了这样一个问题：如果没有“太守求亲”和“兄长逼迫”，刘兰芝会再回焦家吗? 这个假想性的问题，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感情趣的带动下主动地阅读思考文本并能作出较为深刻甚至是独到的评判。
三、以问引问
所谓以问引问，是指通过一个问题引发出另一新的问题，它既可以是教师的提问从学生的质疑中获得，又可以是学生的问题从教师提问中生发。
古人云“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，而取代这一方式的形式是多样的，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”，也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。我们在课堂提问中倡导以问引问不仅有利于调动学生的主动性和积极性，还有利于培养学生不尽信书、不尽信师的敢想、敢说的创造精神、批判精神，更是教师“以学生发展为本”的教学理念的具体体现。教师的提问如果能激发学生追问、深问、反问、质问，形成兵来将往、高手过招、生动活泼的互动局面，就将从根本上改变课堂提问中仅有生从师问的被动局面。因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问能培养学生善于质疑、勤于发问的学习品质。
四、以问导学
所谓以问导学，是指教师通过课堂提问教给学生学习的方法，指导学生学习，使之愿意学习、探究，并具有良好的语文学习能力。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
如在鲁迅的小说《药》中有许多“配角”，对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中，我设置了这样一个问题：你认为小说中的康大叔和黑衣人是否是一个人？有何依据？在讨论中，大部分学生认为是一个人，观点是他们都是吃人者，将二者理解为同一个人，更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等方法，分析、论证了自己的观点。少部分同学认为是两个人，观点是：二者虽然都是吃人者，但是前者是用刀斩杀革命者，后者是用语言威吓民众。他们主要运用了文本细读、比较阅读的方法进行分析、论证自己的观点。虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但这也正说明了讨论此问题的价值。文学本来就因其具有无尽的阐释价值才有生命力，没必要强求结论必须一致。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。