在翻看一些教师的备课本时，发现了一件很有意思的事情：大多数教师在写到“教学目的”的时候基本上是这样的：１．能够正确流利朗读课文；２．能够认识和书写生字词；３．能够体会到?穴根据具体的课文作出不同的要求?雪……的思想感情。
　　看得出来，教师所预设的教学起点是学生对所要学习的课文一无所知的“零起点”上。但事实上会是这样吗?芽
　　从学生这一方面来讲，学生拿到课本之后他们根本没有看?芽刚刚开学的时候还可以说，但是随着时间的推移，学生还是对教材没有一点了解?芽在课余时间学生就没有翻阅那些没有教过的课文?芽通过一段时间的学习，学生没有学会一些阅读方法，他们的阅读能力还是在零点徘徊?芽……
　　从教师这一方面来讲，教师的心目中有着学期初制定的教学计划吗?芽教师的心目中有着关于学生学习情况和能力进步发展的时间表吗?芽教师在考虑本堂课的教学目标的时候，考虑到了这一目标对于本学期的远景计划的落实有怎样的帮助吗?芽……
　　怀着对这些问题的思考，我在班上对学生进行了一次调查：课本发到学生手中之后，学生普遍在开学的一周之内就已经将课文翻阅了一遍，一般的课文学生都要看上两三遍，对于自己喜爱的课文学生一般都要读上三遍，多的学生将自己喜欢的课文读了八遍。对于课文中的生字词，学生在阅读课文的时候，他们会自己去查字典弄清字词的含义，并且学会了书写；关于朗读课文，随着年级的升高，学生的识字能力的增强，学生在课余时间会对未学课文进行不自觉地翻阅和朗读，随着时间的推移，新课文的不断减少，一般来讲，学生在学期中途之后，就能够将后面未学的课文正确流利地朗读出来；学生也已经掌握了一些阅读方法……
　　但是在和一些教师交谈的时候，让我感到惊讶的是：大多数教师在自己的心目中并没有学生知识能力进程的时间表，在平时的教学中仍然是将学生的学习起点设想成原点起步，并没有将学生已有的知识水平这一重要的因素考虑到教学设计中去。于是在课堂教学中，就形成了那种以教学目标为体现的千篇一律的程式化的课堂教学，往往当教师一张口，学生就会知道教师的下一步程序。就这样在对昨天故事的重复中，学生对教师所要实施的一套早已了如指掌，学生虽然坐在教室里，但是思维并没有活跃起来，表现出消极的学习心态。
　　由此就可以理解学生对于家常课的学习积极性不高的原因。那是因为教师所设定的教学目标不是在学生的“现实起点”的缘故。每一次都从原点起步的教学设计，将本来富有创造性的教育活动变成了简单的机械重复，这样的重复劳动不但学生厌倦，学习激情得不到激发，而且浪费了教学时间，导致了教学效率低下，也使得教师在简单的重复劳动中产生了惰性，进而产生职业倦怠。
　　为了让家常课对学生具有吸引力，激发学生的学习热情，让学生语文素养的形成有连贯性，我们应该根据学生的“现实起点”制定富有挑战性的教学目标，让学生课堂开始的时候就产生愿意接受智力挑战的积极心理状态。学生喜欢的是富有挑战性的智力活动，他们不喜欢单调、枯燥的重复脑力劳动。可见，明确学生的现实起点是我们进行教学设计重要的基础。
　　制定富有挑战性的的教学目标，需要我们对学生的学习情况进行调查、判断，准确了解学生的已有的知识和能力水平，并且结合学期的阶段教学目标，制定出可行的课堂教学目标，作出符合学生实际情况的教学设计。
　　面对每天都在变化的学生，面对着每堂课都会变化而且产生变化的学生，课堂教学中不要每次都从原点起步，要将教学起点确立在学生现实起点上，从而使教学设计更为贴近学生实际，高效地完成学期教学目标，提高学生的语文素养，完成或者超额完成阶段教学任务。
　　责任编辑：孙海燕