时下新课程的改革风风火火，小学数学课的教学改革也将数学活动纳入了课改之一，很多老师都将数学活动带入了教学课堂。此举是值得欣慰和高兴的，学生们在数学活动的引导下，视野得到了开阔，思维和创造能力都得到了前所未有的发展。但也有收效甚微，甚至适得其反的。造成这种尴尬局面，是有些老师走入了数学活动的误区。
　　一、小学数学活动课没有以小学生的个性发展为宗旨
　　在小学数学活动课的设计中，许多老师没有考虑到小学生的个性发展，譬如学生的兴趣爱好，专长，身心发展等。小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间要相配合。
　　二、将数学活动课等同于课外活动
　　小学数学活动课，最大的误区就是许多老师将其等同于课外活动，认为只要开展一下课外活动，带学生去商店买一点东西就行了。其实小学数学活动课堂和课外活动有着质的区别：一是活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴；二是活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没有这种有序的要求；三是活动课的设计和实施要具有一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。
　　三、小学数学活动课成了选拔教育
　　在小学数学活动课中，能够最先参与的往往是优等生，这基本上也成了一种通病。小学数学活动课的初衷，是要学生通过数学活动人人受益，从而全体进步。这就要求我们广大的小学数学教师要为学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间，绝不能搞少数教育，轻视差生的数学参与能力。数学活动课对差生的影响，可以调动差生的学习积极性，增加他们学习的自信心和做人的尊严，最差的学生也有突出的表现，一些数学活动，差生会表现得比优秀学生还优秀。
　　四、小学数学活动课缺乏愉快教育
　　许多老师虽然开展了数学活动，但学生的参与热情却不是很高，究其原因，是学生在数学活动中感受不到愉快。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。就是说，不要设想通过小学数学活动课的教学，个个都成为数学神童；也不要认为，实施小学数学活动课教学，就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的成人处理数学的材料。
　　五、小学数学活动课没有交给学生开启智慧的钥匙
　　小学数学活动课中，一些老师沿袭老的教学方式，满堂灌，大包大揽，不给学生主动权，不给学生思考和联想的机会，或者，没有创造机会给学生联想。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡。作为小学数学教师，要严格把握学生的这一思维特征，教给学生学习的方法，训练他们的思维能力。如四年级以前的学生，通过图形和数的整体形象，去认识数和形；四年级之后的学生，通过图形和数的性质去认识数和形。数学活动课中，还可以通过设悬念和设问题情境，促使学生从具体形象思维到抽象逻辑思维转换。
　　六、小学数学活动课“超纲”和“超前”
　　在小学数学活动课中，一些老师不注重学生的年龄特征和心理接受能力，盲目设置数学活动，结果令学生瞠目结舌不知所以然。小学数学活动课，所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外，活动课的教学进度与学科课的教学进度应该保持一致，知识与能力训练要恰到好处。拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识，只会令学生身心疲惫，对数学学科产生望而生畏和厌恶的心理。
　　七、小学数学活动课缺乏游戏教学
　　游戏，是小学生最喜欢的教学方式，它对凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力都有着举足轻重的作用。许多数学活动缺少了生机，就是没有注入游戏式的教学。在游戏设计中，游戏内容要丰富而新颖，游戏开展要生动活泼和富有戏剧性，同时，游戏也要给学生美的享受，让学生陶醉在数学美中，感受到数学所彰显出的魅力。
　　小学数学活动课已经不可避免地走入了数学教改的行列，作为一名小学数学教师，要积极地应对挑战，多动脑子，多参考成功的教学实践，更好地服务于学生，让学生在小学阶段通过对数学的学习，思维能力和创新能力达到一定的高度。