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在语文课程改革和实施素质教育的进程中，培养学生的创造性思维显得尤为重要，但我认为，培养学生的创造品格比培养学生的创造性思维更为实在，更有利于学生适应变化无穷的现实世界。
一、创造品格的含义
一是对问题的钻研意志力。创造性具有艰难性和长期性，因此，对问题的钻研充满信心，意志坚强，充分挖掘思考潜能，是一种最优秀的创造品质。
二是对问题的敏锐观察力。敏于发现，勤于发现，善于发现，最终养成发现的习惯，是创新品格的表现。
三是对问题的论证推断力。论证，是找到确凿的事实材料来证明、推断、归纳和演绎。学生可以运用材料，从现象走向抽象是创造品格的又一表现。
二、如何培养学生的创造品格
培养学生的创造品格，必须贯穿于对创造思维的培养之中。在中学语文教学中应培养学生的创造思维，并使之逐步凝固为学生主体恒久而稳定的创造品格。
(一)设置愉快情境，充分运用教材，激发求知兴趣，鼓励创造精神，使之形成意志力。愉快的情境有利于发展和利用人的智慧潜力，更利于促使学习由外在动机向内在动机转换。以往的语文教学中常常可以看到学生将手背在身背后，规规矩矩地坐着，听老师灌输知识。教师的教学如同往漏斗里灌水，而学生则像被针钉住的蝴蝶一样，无法扑展美丽的翅膀。所以，在教学过程中，教师在各个教学步骤中，都应坚持启发性原则，依据课程标准要求，深入研究教材，提问设疑，及时鼓励赞赏学生，形成愉悦自信的课堂气氛，刺激学生学习情绪，活跃其思维，使之产生探求新知的创新精神。著名特级教师韩军在教学鲁迅的《药》一文时，一开始就明确文章由学生自己学习，老师只作为普通的一员参与讨论。学生对此感到新奇，学习热情高涨。在阅读的过程中，韩军老师和同学们一起讨论解决了阅读过程中存在的一些问题。然后结合课文内容，给学生安排了阅读任务。学生在新奇而愉快的氛围中进行着有个『生的新课学习。由此可见，学生在轻松愉快中自学，在赞赏中树立了自信；教师在有的放矢的教学中挖掘了学生的思维潜能，并将之升华为对问题的钻研意志力，为学生创造品格中意志力的形成打下坚实的基础。
(二)“启”中明确“学习目标”，“读、练”中落实“学习目标”，在感性学习中培养观察力。“启一读一练一知一结”是语文教学不可分割的五个有机组成部分。就教学而言，“启”要精，将本节课的“学习目标”加以明确。这个精要的步骤是贯穿课堂教学的线索，是指导学生学习的提纲，是落实知识与能力的依据。“启”明确目标以后，就要在“读、练”中对目标加以层层落实，尤其要加强对个别不求甚解的学生的辅导，力求使每一个学生的自学有最大的实效。因此，教师应在教材所提供的感性材料(课文)中，指导学生抓住旁批与脚注阅读，他们由对材料的茫然无解到认识事物的大致轮廓，继而能对旁批及课后的问题给予解释。这个阅读与解疑的过程是一个感性认识的过程。通过感性认识逐步掌握知识的本质，最后上升到对知识的理性认识，从而完成学科的教学目标。我在写作教学部分进行书信的写作时，首先向学生明确教学目标——书信的功能，如何规范的书写书信，书信体作文在临考中的运用。学生明确目标后，阅读我精选的例文《傅雷家书》和林觉民的《与妻书》，在对这些名著的阅读当中去感受书信传递情感的魅力，并且形象的把握了书信的写作格式。然后我让学生以口头作文的形式给自己的亲人或朋友写一封信，向他们表述自己最想对他们说的话。课堂活动中，学生述说的话或喜或悲，情感真挚，常震撼着听众的灵魂。从活动来看，学生已经体会到了书信的实质，于是我让学生亲自动手写作，大部分学生能够规范的书写书信，准确的叙述事件，传递情感。完成了对书信从感性认识到理性认识的升华。就学生观察力的培养而言，“启”与“读、练”有至关重要的作用。
(三)“知”中推导学习目标，重点培养论证推断力。如果说“读、练”阶段解决了学生细小的旁批问题，通过观察形成了“粗糙”的感性认识，那么“知”这个阶段就是将细微的问题加以整合，进而形成由感性向抽象的转化。这种抽象的原理，即分析问题客观规律的能力与知识，其实质就是论证推断力。这个阶段的教学我们要知道学生剔除对问题的主观、不确切、未分化的认识，引导他们运用逻辑思维推理，使他们的认识见解升华到新的高度，培养其学习的理性和创造思维。比如，学习《苏州园林》之后，引导学生对说明文的阅读重点加以归纳，即“特征—顺序—方法—语言”八个字。归纳思维虽只概括了八个字，却为学生今后的课内外说明文阅读指明了客观规律，为进一步的创造思维运用铺平了道路。“知”中论证力的培养，在学生对课外材料的正确理解中起着重要的作用。尤其是那些精要的归纳所得出的技巧与规律，在课外阅读中逐步外化为一种能力，这符合素质教育评估系统中能力向课外延伸的要求，符合中学语文新课程课外阅读能力的要求，符合学生在生活中学习应用语文创造思维的要求。
愉悦的情境，强烈的求知欲，明确的目标，扎实的阅读训练，缜密的推理，能使学生在中学语文学习中，树立起自信，充满成就感，培养创造性思维，有利于创造品格的形成。
一、创造品格的含义
一是对问题的钻研意志力。创造性具有艰难性和长期性，因此，对问题的钻研充满信心，意志坚强，充分挖掘思考潜能，是一种最优秀的创造品质。
二是对问题的敏锐观察力。敏于发现，勤于发现，善于发现，最终养成发现的习惯，是创新品格的表现。
三是对问题的论证推断力。论证，是找到确凿的事实材料来证明、推断、归纳和演绎。学生可以运用材料，从现象走向抽象是创造品格的又一表现。
二、如何培养学生的创造品格
培养学生的创造品格，必须贯穿于对创造思维的培养之中。在中学语文教学中应培养学生的创造思维，并使之逐步凝固为学生主体恒久而稳定的创造品格。
(一)设置愉快情境，充分运用教材，激发求知兴趣，鼓励创造精神，使之形成意志力。愉快的情境有利于发展和利用人的智慧潜力，更利于促使学习由外在动机向内在动机转换。以往的语文教学中常常可以看到学生将手背在身背后，规规矩矩地坐着，听老师灌输知识。教师的教学如同往漏斗里灌水，而学生则像被针钉住的蝴蝶一样，无法扑展美丽的翅膀。所以，在教学过程中，教师在各个教学步骤中，都应坚持启发性原则，依据课程标准要求，深入研究教材，提问设疑，及时鼓励赞赏学生，形成愉悦自信的课堂气氛，刺激学生学习情绪，活跃其思维，使之产生探求新知的创新精神。著名特级教师韩军在教学鲁迅的《药》一文时，一开始就明确文章由学生自己学习，老师只作为普通的一员参与讨论。学生对此感到新奇，学习热情高涨。在阅读的过程中，韩军老师和同学们一起讨论解决了阅读过程中存在的一些问题。然后结合课文内容，给学生安排了阅读任务。学生在新奇而愉快的氛围中进行着有个『生的新课学习。由此可见，学生在轻松愉快中自学，在赞赏中树立了自信；教师在有的放矢的教学中挖掘了学生的思维潜能，并将之升华为对问题的钻研意志力，为学生创造品格中意志力的形成打下坚实的基础。
(二)“启”中明确“学习目标”，“读、练”中落实“学习目标”，在感性学习中培养观察力。“启一读一练一知一结”是语文教学不可分割的五个有机组成部分。就教学而言，“启”要精，将本节课的“学习目标”加以明确。这个精要的步骤是贯穿课堂教学的线索，是指导学生学习的提纲，是落实知识与能力的依据。“启”明确目标以后，就要在“读、练”中对目标加以层层落实，尤其要加强对个别不求甚解的学生的辅导，力求使每一个学生的自学有最大的实效。因此，教师应在教材所提供的感性材料(课文)中，指导学生抓住旁批与脚注阅读，他们由对材料的茫然无解到认识事物的大致轮廓，继而能对旁批及课后的问题给予解释。这个阅读与解疑的过程是一个感性认识的过程。通过感性认识逐步掌握知识的本质，最后上升到对知识的理性认识，从而完成学科的教学目标。我在写作教学部分进行书信的写作时，首先向学生明确教学目标——书信的功能，如何规范的书写书信，书信体作文在临考中的运用。学生明确目标后，阅读我精选的例文《傅雷家书》和林觉民的《与妻书》，在对这些名著的阅读当中去感受书信传递情感的魅力，并且形象的把握了书信的写作格式。然后我让学生以口头作文的形式给自己的亲人或朋友写一封信，向他们表述自己最想对他们说的话。课堂活动中，学生述说的话或喜或悲，情感真挚，常震撼着听众的灵魂。从活动来看，学生已经体会到了书信的实质，于是我让学生亲自动手写作，大部分学生能够规范的书写书信，准确的叙述事件，传递情感。完成了对书信从感性认识到理性认识的升华。就学生观察力的培养而言，“启”与“读、练”有至关重要的作用。
(三)“知”中推导学习目标，重点培养论证推断力。如果说“读、练”阶段解决了学生细小的旁批问题，通过观察形成了“粗糙”的感性认识，那么“知”这个阶段就是将细微的问题加以整合，进而形成由感性向抽象的转化。这种抽象的原理，即分析问题客观规律的能力与知识，其实质就是论证推断力。这个阶段的教学我们要知道学生剔除对问题的主观、不确切、未分化的认识，引导他们运用逻辑思维推理，使他们的认识见解升华到新的高度，培养其学习的理性和创造思维。比如，学习《苏州园林》之后，引导学生对说明文的阅读重点加以归纳，即“特征—顺序—方法—语言”八个字。归纳思维虽只概括了八个字，却为学生今后的课内外说明文阅读指明了客观规律，为进一步的创造思维运用铺平了道路。“知”中论证力的培养，在学生对课外材料的正确理解中起着重要的作用。尤其是那些精要的归纳所得出的技巧与规律，在课外阅读中逐步外化为一种能力，这符合素质教育评估系统中能力向课外延伸的要求，符合中学语文新课程课外阅读能力的要求，符合学生在生活中学习应用语文创造思维的要求。
愉悦的情境，强烈的求知欲，明确的目标，扎实的阅读训练，缜密的推理，能使学生在中学语文学习中，树立起自信，充满成就感，培养创造性思维，有利于创造品格的形成。