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摘 要：课堂上教师充满“语文味”的评价语是教师教学智慧的集中体现。有效的课堂教学评价语对学生的健康成长具有十分重要的意义;对教师来说，能够活跃课堂气氛，使教有主导、教有指向、教有成效。有效的语文课堂教学评价语能传递信息，能抒写情怀，能规范表达。小学语文评价语必须紧扣语文的学科特点，通过评价传递各种语文信息，让评价语成为激发学生学习兴趣的动力，成为促进学生理解语言、积累语言的支架，从而引领学生提升语文能力，促进语文素养的提高。
关键词：语文学科;评价语;课堂;语文味
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-17 文章编号：1674-120X（2019）15-0044-02
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文学科的独当之任是“学习语言文字运用”，语文教学就是要引领学生在语言文字的海洋里徜徉，评价语也应充满语文味。语文学科的评价语是教师教学智慧的重要体现，它应因人而异，因时而异，因课而异，因课堂情况而异，但归根结底，应是根植于深厚的文化底蕴、良好的语言素养和正确的教学理念之中。有效的语文课堂教学评价语应如春风化雨，吹开学生生命之花，让学生在评价中抒写语文情怀;应似青鸟传音，促进师者传道授业解惑，帮学生在评价中规范语言表达，形成语文能力。
但是，当前一些笼统的、重复答案的低效评价，或是缺失的、错误的评价在语文课堂上并不鲜见。小学语文课堂评价语中出现的诸多问题，对培养学生的创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。探寻小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略，是每一个语文教师的责任。如何改变这样的现状呢？文章结合教学实际经验，紧扣语文学科特点，具体从以下四个方面进行实践探索，以期有效提升评价语言的实效性。
一、结合语境评价，激发兴趣
翻阅现行小学语文教材，每一篇课文都是文质兼美的佳作。这些杰作语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到……都可以作为教师引导学生感悟的重要内容。
由于课堂教学时间有限，不可能引导学生一一感悟课文中的精彩之处。为了使这些精彩给学生留下整体印象，教师可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以让其悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。课堂上，教师置身于文本天然形成的语境中，紧扣教学要点，将评价语言有机地渗入所授内容中，以评导学，使之浑然一体，那么学生的学习兴趣将大大增强。
例如，在教学人教版五年级上册课文《桥》时，文中关于描写老汉推小伙子的句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。教学时教师引導学生自我感悟：“从这个句子中你感受到了什么？”（父爱如山，舍身救子）然后针对学生实际朗读情况进行层层递进的点评指导：从你的朗读中，老师感到老汉毫不犹豫地用力把小伙子推上木桥！在千钧一发之际，老汉加大了力气去推！洪水即将没顶，这位老汉心急如焚，他竭尽全力去推！……这一片段教学，教师紧扣文章紧迫的语言氛围，把教学评价语言与朗读指导紧密地结合起来，引发学生联系生活体验，使他们如临其境，如见其景，如感其情。学生在教师评价语言的引导下，全身心地沉浸到对语言文字的感悟中，朗读兴趣盎然，朗读效果显著。
正如《论语》所述“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上，教师如果能置身于文本的语境中，准确找到其与评价语言的融合点，把二者巧妙结合起来，既能营造浓厚的学习文本的氛围，又能让学生充满乐趣地投入到课堂中来，从而自然地提高课堂效率。
二、依据文本评价，品味语言
在小学语文教学中，教师要引导学生感悟语言情感、意义、技巧，这在很大程度上与学生们各自的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。教师在实际的小学语文教学中，要在学生阅读课文后构建对语义的理解、体会。基于文学作品是语言的艺术，离开了对语言文字的咀嚼，是不可能尝到文学作品的个中滋味。可以说，缺乏情感激励的评价必然是苍白的，缺乏思维指引的评价注定浅薄。若教师在引领学生走入字里行间时，在对文本语言进行比较、辨析、揣摩、推敲、品味、感受的过程中，将评价语言跳脱于文本之外，就无法将平面干瘪的文字化为鲜活灵动的画面。所以，课堂评价语言要因课制宜，依本设评。
例如，在执教部编版小学二年级上册《寒号鸟》时，教师以“从哪些地方感受到喜鹊的勤劳呢？”为出发点，先后进行了四次评价，引导学生读懂相关语句：①这位同学是从原因的角度读懂了勤劳的意思：“衔”字是少而频繁地叼的意思，读出了喜鹊垒窝的艰辛。②喜鹊早出晚归衔枯草，辛苦极了！你把自己的感受、自己的感情读出来，读到喜鹊的心坎里去了！③“冬天喜鹊住在温暖的窝里。”你思考的角度不同，根据后果也可以体会 “勤劳”的意义。④朗读的时候，你强调了“一早”“东寻西找”这些词，让大家更清楚、更强烈地感受到喜鹊的勤劳。
围绕对文本的品析，教师借评价引领学生发散思维、调动情感，想象场景，在文本中走上几个来回，加深了对语言的感悟。此外，有时，教师不需要立即对学生的回答进行评价，而是可以站在文本整体的高度，引导学生进行深入思考。学生的思维经历了从字面到画面，从意蕴到情感，就可以通过形象的感知来理解抽象的语言。最终，在课堂上荡起美丽的涟漪。
三、围绕学法评价，形成能力
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在语文课堂教学中，教师要让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。为此，教师的评价语要从高度着眼，注重让学生获得和运用学法。教师对学生进行评价时，必须追求实事求是，具体问题具体分析。例如，笔者在执教人教版五年级下册《刷子李》时着重引导学生围绕阅读提示语展开学习：“‘刷子李’的记忆高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他的技艺高超的。” 师：你找到哪些写刷子李技艺高超的语句？
生：我找到的句子是“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”我从“如同升天一般美”体会到刷子李的粉刷水平特别高。
师：你很善于发现，不仅能找到重点句，还能抓住关键词谈出自己的体会。（教师板书：找重点句，抓关键词，谈感想）这是个读书的好方法哦，等一下我们可以用这个方法来读其他句子。
生：我找到的句子是“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”。我从“白刷不要钱”体会到刷子李非常自信。
师：你真会读书，会用刚才的方法来阅读。
…………
在交流的过程中，教师没有拘泥于语言的品析，而是一以贯终地带领学生紧紧围绕学法的运用进行评价。再如，在教学人教版五年级上册《落花生》时，学生在探讨文章运用借物喻人的写法后，进行了“你愿做像苹果那样的人，还是像花生那样的人”的小辩论。这时教师应归纳总结观点，表明自己的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人……在这个日益发展的社会中，都是需要的，人没有高低贵贱之分。只要你是一个对社会有用的人！”在这里，教师最后的总结性评价，使学生的思维不只停留在课文的表面，并且深入揭示课文主题：只要是一个对社会有用的人！使学生的思路更加明确。其实，每一次点评都会让这个学法在学生的心灵上打下一个深深的印记，最终把学习的方法渗进学生的心灵，真正实现授人以渔的教育高度。
四、引用美文评价，积累语言
单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，而丰富多彩、富有诗意的评价语言不仅能激发学生的学习热情，更能使学生在评价的连珠妙语中受到熏陶感染，感悟祖国语言的博大精深与浩瀚美妙。例如，笔者在教学人教版五年级下册《刷子李》时，学生找到了句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪的清脆一响，极是好听”，来体会粉刷动作之奇时，笔者做了如下的引导：“请大家自由朗读这句话，边读边想象刷子李‘悠然摆来，悠然摆去’的画面。”学生读完后展开交流时，教师有意识地引用美文展开评价：“从你们的朗读中，我仿佛看到了刷子李粉刷时是那么轻松、惬意，那么享受。读着读着，你还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在你眼中，刷子李粉刷时更像一位？”
生：我觉得他像个舞蹈家。
师：对啊，拿起刷子悠然摆来，悠然摆去，动作如此潇洒自如，真像是在翩翩起舞。
生：我觉得他很像指挥家。
师：哦，他心中有一个庞大的乐团，那刷子可不就是指挥家的指挥棒吗！
生：他还是个书法家呢！
师：是呀，他手执粉刷，正在挥毫泼墨啊！
…………
在这个教学环节中，教师将学生学过的成语信手拈来，一系列的评价语如甘泉，流于无形;似美酒，品之香醇。学生在更为广阔的思维空间畅游，享受一次次的精神之旅，不仅复习了语言，更厚实了语言积累。
综上所述，课堂评价对提高课堂教学效果和促进学生发展是十分重要的。对语文教育工作者的课堂评价语言来说，是应该有十足“语文味”的！教师应全身心投入，創造性地对学生进行评价。每一个学生都是性格各异的独立个体，所有学生的健康全面发展是当前教育的目标和方向，教师要尊重学生的个性，因材施评，让课堂教学评价语最大限度地发挥它的激励和导向作用。“每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，不断丰富自身学养，加强锤炼，才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂。如此，评价方有“语文味”，教学才尽显“语文味”。
参考文献：
[1]朱 萍.小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J].华夏教师，2014（12）：20.
[2]高恒菊.试探语文课堂评价语使用策略[J].语文教学与研究（教研天地），2012（9）：54-55.
关键词：语文学科;评价语;课堂;语文味
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-17 文章编号：1674-120X（2019）15-0044-02
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文学科的独当之任是“学习语言文字运用”，语文教学就是要引领学生在语言文字的海洋里徜徉，评价语也应充满语文味。语文学科的评价语是教师教学智慧的重要体现，它应因人而异，因时而异，因课而异，因课堂情况而异，但归根结底，应是根植于深厚的文化底蕴、良好的语言素养和正确的教学理念之中。有效的语文课堂教学评价语应如春风化雨，吹开学生生命之花，让学生在评价中抒写语文情怀;应似青鸟传音，促进师者传道授业解惑，帮学生在评价中规范语言表达，形成语文能力。
但是，当前一些笼统的、重复答案的低效评价，或是缺失的、错误的评价在语文课堂上并不鲜见。小学语文课堂评价语中出现的诸多问题，对培养学生的创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。探寻小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略，是每一个语文教师的责任。如何改变这样的现状呢？文章结合教学实际经验，紧扣语文学科特点，具体从以下四个方面进行实践探索，以期有效提升评价语言的实效性。
一、结合语境评价，激发兴趣
翻阅现行小学语文教材，每一篇课文都是文质兼美的佳作。这些杰作语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到……都可以作为教师引导学生感悟的重要内容。
由于课堂教学时间有限，不可能引导学生一一感悟课文中的精彩之处。为了使这些精彩给学生留下整体印象，教师可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以让其悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。课堂上，教师置身于文本天然形成的语境中，紧扣教学要点，将评价语言有机地渗入所授内容中，以评导学，使之浑然一体，那么学生的学习兴趣将大大增强。
例如，在教学人教版五年级上册课文《桥》时，文中关于描写老汉推小伙子的句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。教学时教师引導学生自我感悟：“从这个句子中你感受到了什么？”（父爱如山，舍身救子）然后针对学生实际朗读情况进行层层递进的点评指导：从你的朗读中，老师感到老汉毫不犹豫地用力把小伙子推上木桥！在千钧一发之际，老汉加大了力气去推！洪水即将没顶，这位老汉心急如焚，他竭尽全力去推！……这一片段教学，教师紧扣文章紧迫的语言氛围，把教学评价语言与朗读指导紧密地结合起来，引发学生联系生活体验，使他们如临其境，如见其景，如感其情。学生在教师评价语言的引导下，全身心地沉浸到对语言文字的感悟中，朗读兴趣盎然，朗读效果显著。
正如《论语》所述“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上，教师如果能置身于文本的语境中，准确找到其与评价语言的融合点，把二者巧妙结合起来，既能营造浓厚的学习文本的氛围，又能让学生充满乐趣地投入到课堂中来，从而自然地提高课堂效率。
二、依据文本评价，品味语言
在小学语文教学中，教师要引导学生感悟语言情感、意义、技巧，这在很大程度上与学生们各自的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。教师在实际的小学语文教学中，要在学生阅读课文后构建对语义的理解、体会。基于文学作品是语言的艺术，离开了对语言文字的咀嚼，是不可能尝到文学作品的个中滋味。可以说，缺乏情感激励的评价必然是苍白的，缺乏思维指引的评价注定浅薄。若教师在引领学生走入字里行间时，在对文本语言进行比较、辨析、揣摩、推敲、品味、感受的过程中，将评价语言跳脱于文本之外，就无法将平面干瘪的文字化为鲜活灵动的画面。所以，课堂评价语言要因课制宜，依本设评。
例如，在执教部编版小学二年级上册《寒号鸟》时，教师以“从哪些地方感受到喜鹊的勤劳呢？”为出发点，先后进行了四次评价，引导学生读懂相关语句：①这位同学是从原因的角度读懂了勤劳的意思：“衔”字是少而频繁地叼的意思，读出了喜鹊垒窝的艰辛。②喜鹊早出晚归衔枯草，辛苦极了！你把自己的感受、自己的感情读出来，读到喜鹊的心坎里去了！③“冬天喜鹊住在温暖的窝里。”你思考的角度不同，根据后果也可以体会 “勤劳”的意义。④朗读的时候，你强调了“一早”“东寻西找”这些词，让大家更清楚、更强烈地感受到喜鹊的勤劳。
围绕对文本的品析，教师借评价引领学生发散思维、调动情感，想象场景，在文本中走上几个来回，加深了对语言的感悟。此外，有时，教师不需要立即对学生的回答进行评价，而是可以站在文本整体的高度，引导学生进行深入思考。学生的思维经历了从字面到画面，从意蕴到情感，就可以通过形象的感知来理解抽象的语言。最终，在课堂上荡起美丽的涟漪。
三、围绕学法评价，形成能力
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在语文课堂教学中，教师要让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。为此，教师的评价语要从高度着眼，注重让学生获得和运用学法。教师对学生进行评价时，必须追求实事求是，具体问题具体分析。例如，笔者在执教人教版五年级下册《刷子李》时着重引导学生围绕阅读提示语展开学习：“‘刷子李’的记忆高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他的技艺高超的。” 师：你找到哪些写刷子李技艺高超的语句？
生：我找到的句子是“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”我从“如同升天一般美”体会到刷子李的粉刷水平特别高。
师：你很善于发现，不仅能找到重点句，还能抓住关键词谈出自己的体会。（教师板书：找重点句，抓关键词，谈感想）这是个读书的好方法哦，等一下我们可以用这个方法来读其他句子。
生：我找到的句子是“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”。我从“白刷不要钱”体会到刷子李非常自信。
师：你真会读书，会用刚才的方法来阅读。
…………
在交流的过程中，教师没有拘泥于语言的品析，而是一以贯终地带领学生紧紧围绕学法的运用进行评价。再如，在教学人教版五年级上册《落花生》时，学生在探讨文章运用借物喻人的写法后，进行了“你愿做像苹果那样的人，还是像花生那样的人”的小辩论。这时教师应归纳总结观点，表明自己的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人……在这个日益发展的社会中，都是需要的，人没有高低贵贱之分。只要你是一个对社会有用的人！”在这里，教师最后的总结性评价，使学生的思维不只停留在课文的表面，并且深入揭示课文主题：只要是一个对社会有用的人！使学生的思路更加明确。其实，每一次点评都会让这个学法在学生的心灵上打下一个深深的印记，最终把学习的方法渗进学生的心灵，真正实现授人以渔的教育高度。
四、引用美文评价，积累语言
单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，而丰富多彩、富有诗意的评价语言不仅能激发学生的学习热情，更能使学生在评价的连珠妙语中受到熏陶感染，感悟祖国语言的博大精深与浩瀚美妙。例如，笔者在教学人教版五年级下册《刷子李》时，学生找到了句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪的清脆一响，极是好听”，来体会粉刷动作之奇时，笔者做了如下的引导：“请大家自由朗读这句话，边读边想象刷子李‘悠然摆来，悠然摆去’的画面。”学生读完后展开交流时，教师有意识地引用美文展开评价：“从你们的朗读中，我仿佛看到了刷子李粉刷时是那么轻松、惬意，那么享受。读着读着，你还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在你眼中，刷子李粉刷时更像一位？”
生：我觉得他像个舞蹈家。
师：对啊，拿起刷子悠然摆来，悠然摆去，动作如此潇洒自如，真像是在翩翩起舞。
生：我觉得他很像指挥家。
师：哦，他心中有一个庞大的乐团，那刷子可不就是指挥家的指挥棒吗！
生：他还是个书法家呢！
师：是呀，他手执粉刷，正在挥毫泼墨啊！
…………
在这个教学环节中，教师将学生学过的成语信手拈来，一系列的评价语如甘泉，流于无形;似美酒，品之香醇。学生在更为广阔的思维空间畅游，享受一次次的精神之旅，不仅复习了语言，更厚实了语言积累。
综上所述，课堂评价对提高课堂教学效果和促进学生发展是十分重要的。对语文教育工作者的课堂评价语言来说，是应该有十足“语文味”的！教师应全身心投入，創造性地对学生进行评价。每一个学生都是性格各异的独立个体，所有学生的健康全面发展是当前教育的目标和方向，教师要尊重学生的个性，因材施评，让课堂教学评价语最大限度地发挥它的激励和导向作用。“每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，不断丰富自身学养，加强锤炼，才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂。如此，评价方有“语文味”，教学才尽显“语文味”。
参考文献：
[1]朱 萍.小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J].华夏教师，2014（12）：20.
[2]高恒菊.试探语文课堂评价语使用策略[J].语文教学与研究（教研天地），2012（9）：54-55.