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摘要：小学语文看图写话是低年级教学重点，直接关系着小学生写作能力的训练效果，教学难度相对也比较大，应该引起教师高度关注。
关键词：素质教育 ;小学语文;看图写话
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0054-01
在现阶段素质教育推行背景下，小学语文教育教学工作面临着更高要求，教师应该积极寻求教学方法的创新优化，以便更好实现学生综合素质和语文学科素养的提升。看图写话是小学低年级语文教学的重点和难点，教师同样也需要重点结合素质教育下的高要求，探讨如何针对学生进行恰当教育，以便更好实现小学生看图写话能力的提高。
1.小学语文看图写话教学概述
小学低年级语文教学中看图写话教学是难度较大的一环，其对于学生提出了较大挑战，尤其是在素质教育背景下，看图写话教学更是需要引起高度关注，除了要培养学生写作能力，还应该积极关注他们核心素养的培育，以此推动学生全方位发展。当然，小学语文看图写话教学无论面临何种要求，都需要重点关注于教学过程，教师也应该对教学过程进行不断创新优化，以便更好实现对学生多方面能力和素质的培养。
基于小学语文看图写话教学过程来看，往往需要涉及到 “看”、“想”、“说”、“写”四个环节，教师应该引导学生在有序完成该步骤后，形成较为理想的看图写话成果。学生在看到相应图片信息时，应该力求全面掌握图片内容，能够针对该图片产生相应想象信息，并对图片直接呈现出来的信息予以加工，转变为自身能够理解的内容，再表达出自身想要传达的信息，然后针对图片进行准确口语化表述，最后再落脚到写作上。从这些环节和步骤上来看，教师应该基于素质教育下的高要求进行必要创新转变，以便促使小学生能够在这些环节中收获更多，达到更为理想的教学效果。
2素质教育下小学语文看图写话教学策略
2.1引导学生有序观察
在素质教育背景下，小学语文看图写话教学首先要做好“看”方面的教学转变。教师要以“有序观察”贯穿整个看图写话教学课堂，在引导学生进行有序观察时，首先要指导学生掌握科学合理的观察顺序，再借助大量图片让他们进行自行观察训练，根据图片表述自身观察顺序，进而为后续的说和写提供清晰思路。比如在指导学生观察一幅“堆雪人”图片时，教师就可以先让学生明确观察顺序：可以自上而下，也可以自下而上地进行观察，但是避免笼统、随意地去观察，力求体现出较强的观察全面性，同时梳理清楚自身描述思路。当然，为了更好地培养学生的观察能力以及思维能力，教师还可以让学生根据图片自行总结最为合理的观察顺序，根据常用的从上到下、从左到右、从外到里等基本顺序进行对比分析，从中选择出最佳的观察顺序。如此训练，不仅可以提升学生观察能力、逻辑能力，还为后续的写话创造有利条件。
2.2培养学生想象力
素质教育背景下，小学语文低年级看图写话教学还需要高度关注学生“想”的环节，借助于该环节来培养学生的想象力，促使其能够不局限于图片内容，联想出更为丰富的情节，以便更好地实现对后续说和写的辅助。在学生根据图片进行想象时，教师应该予以必要引导，在不脱离原图的基础上，充分发挥想象，甚至可让图片信息变得“活跃”、“拟人化”起来，进而形成更多的写作素材。比如在小学二年级“看图讲故事”的相关课程教学中，有一张小老鼠因为看到电脑上的猫咪而受到惊吓的图片，如果只是描述这一图片，则很难形成故事情节，这时教师可通过创设一些情境，利用一些问题引导学生自行想象，逐步促使相应故事变得更为完整，情节更为生动。在学生发挥想象时，教师要避免给予过多的限制，力求让学生更为自由地发散思维，形成自身认为合理的故事即可。教学中，有的学生认为是猫咪自行设置了电脑程序，在小老鼠出现时，电脑会感应自行打开，然后呈现出猫咪图像，;有的学生则认为是小老鼠私自打开了猫咪的电脑，看到了电脑桌面背景是猫咪图片，自身猛然间受到了惊吓;还有的学生认为是小主人为电脑设置了以自己的爱猫照片为屏保的闹钟，刚好在小老鼠出现时响了，导致小老鼠受到了惊吓……学生的想象力是丰富无穷的，教师要尊重他们的想象力，给予恰当的引导，让故事情节变得生动、完整。
2.3培养学生语言能力
素质教育下小学语文低年级看图写话教学还需要高度关注学生语言能力的培养，这同样也是小学语文教学的一个重要着眼点。要想突出“着眼点”，教师课堂中必须重点围绕着“说”和“写”进行深入教学，以此确保学生能够熟练地运用更多的语言进行写作，并不断提高自身写作能力。基于此，教师在平时的教学中，应加强朗读训练，鼓励学生增加课外阅读时间，多积累好词好句，并通过仿写句子、给绘画读文排序、续编课文、改写故事等方式去提升学生的语言运用能力，尤其是在关联性语言应用方面，更是需要作为教育教学要点去重点抓，以此更好实现学生语文学科素养的培育。比如在指导看图写话《植树》时，让学生根据图画意境，联系生活实际，猜想出这是老师带着小朋友们在山上植树的场面，回想植树步骤，就能很轻松地用关联词“先……再……接着……然后……最后……”把整幅图的内容串联起来，进行有序地表述。
最后，教师还应针对学生的看图写话作品进行有效评价，引导学生进行反思，以此不断提升学生看图写话水平。
3.结语
综上所述，小学看图写话教学应以趣味性和引导性为主，因为低年级学生受年龄和认知的局限，在教学上还是有一定的难度，尤其是在面临素质教育新要求时，教师更是需要围绕着看图写话的各个关键要点进行灵活指导，才能促使学生在看图写话能力不断提升的基础上，其它相关核心素养也能够得到相应、有效的培育。
参考文献：
[1] 邓小桃 .看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究 [J].科技资讯，2020，18.
[2] 陳惠蓉 .巧搭桥梁循序渐进——谈看图写话与习作的有效衔接 [J].华夏教师，2020（01）.
关键词：素质教育 ;小学语文;看图写话
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0054-01
在现阶段素质教育推行背景下，小学语文教育教学工作面临着更高要求，教师应该积极寻求教学方法的创新优化，以便更好实现学生综合素质和语文学科素养的提升。看图写话是小学低年级语文教学的重点和难点，教师同样也需要重点结合素质教育下的高要求，探讨如何针对学生进行恰当教育，以便更好实现小学生看图写话能力的提高。
1.小学语文看图写话教学概述
小学低年级语文教学中看图写话教学是难度较大的一环，其对于学生提出了较大挑战，尤其是在素质教育背景下，看图写话教学更是需要引起高度关注，除了要培养学生写作能力，还应该积极关注他们核心素养的培育，以此推动学生全方位发展。当然，小学语文看图写话教学无论面临何种要求，都需要重点关注于教学过程，教师也应该对教学过程进行不断创新优化，以便更好实现对学生多方面能力和素质的培养。
基于小学语文看图写话教学过程来看，往往需要涉及到 “看”、“想”、“说”、“写”四个环节，教师应该引导学生在有序完成该步骤后，形成较为理想的看图写话成果。学生在看到相应图片信息时，应该力求全面掌握图片内容，能够针对该图片产生相应想象信息，并对图片直接呈现出来的信息予以加工，转变为自身能够理解的内容，再表达出自身想要传达的信息，然后针对图片进行准确口语化表述，最后再落脚到写作上。从这些环节和步骤上来看，教师应该基于素质教育下的高要求进行必要创新转变，以便促使小学生能够在这些环节中收获更多，达到更为理想的教学效果。
2素质教育下小学语文看图写话教学策略
2.1引导学生有序观察
在素质教育背景下，小学语文看图写话教学首先要做好“看”方面的教学转变。教师要以“有序观察”贯穿整个看图写话教学课堂，在引导学生进行有序观察时，首先要指导学生掌握科学合理的观察顺序，再借助大量图片让他们进行自行观察训练，根据图片表述自身观察顺序，进而为后续的说和写提供清晰思路。比如在指导学生观察一幅“堆雪人”图片时，教师就可以先让学生明确观察顺序：可以自上而下，也可以自下而上地进行观察，但是避免笼统、随意地去观察，力求体现出较强的观察全面性，同时梳理清楚自身描述思路。当然，为了更好地培养学生的观察能力以及思维能力，教师还可以让学生根据图片自行总结最为合理的观察顺序，根据常用的从上到下、从左到右、从外到里等基本顺序进行对比分析，从中选择出最佳的观察顺序。如此训练，不仅可以提升学生观察能力、逻辑能力，还为后续的写话创造有利条件。
2.2培养学生想象力
素质教育背景下，小学语文低年级看图写话教学还需要高度关注学生“想”的环节，借助于该环节来培养学生的想象力，促使其能够不局限于图片内容，联想出更为丰富的情节，以便更好地实现对后续说和写的辅助。在学生根据图片进行想象时，教师应该予以必要引导，在不脱离原图的基础上，充分发挥想象，甚至可让图片信息变得“活跃”、“拟人化”起来，进而形成更多的写作素材。比如在小学二年级“看图讲故事”的相关课程教学中，有一张小老鼠因为看到电脑上的猫咪而受到惊吓的图片，如果只是描述这一图片，则很难形成故事情节，这时教师可通过创设一些情境，利用一些问题引导学生自行想象，逐步促使相应故事变得更为完整，情节更为生动。在学生发挥想象时，教师要避免给予过多的限制，力求让学生更为自由地发散思维，形成自身认为合理的故事即可。教学中，有的学生认为是猫咪自行设置了电脑程序，在小老鼠出现时，电脑会感应自行打开，然后呈现出猫咪图像，;有的学生则认为是小老鼠私自打开了猫咪的电脑，看到了电脑桌面背景是猫咪图片，自身猛然间受到了惊吓;还有的学生认为是小主人为电脑设置了以自己的爱猫照片为屏保的闹钟，刚好在小老鼠出现时响了，导致小老鼠受到了惊吓……学生的想象力是丰富无穷的，教师要尊重他们的想象力，给予恰当的引导，让故事情节变得生动、完整。
2.3培养学生语言能力
素质教育下小学语文低年级看图写话教学还需要高度关注学生语言能力的培养，这同样也是小学语文教学的一个重要着眼点。要想突出“着眼点”，教师课堂中必须重点围绕着“说”和“写”进行深入教学，以此确保学生能够熟练地运用更多的语言进行写作，并不断提高自身写作能力。基于此，教师在平时的教学中，应加强朗读训练，鼓励学生增加课外阅读时间，多积累好词好句，并通过仿写句子、给绘画读文排序、续编课文、改写故事等方式去提升学生的语言运用能力，尤其是在关联性语言应用方面，更是需要作为教育教学要点去重点抓，以此更好实现学生语文学科素养的培育。比如在指导看图写话《植树》时，让学生根据图画意境，联系生活实际，猜想出这是老师带着小朋友们在山上植树的场面，回想植树步骤，就能很轻松地用关联词“先……再……接着……然后……最后……”把整幅图的内容串联起来，进行有序地表述。
最后，教师还应针对学生的看图写话作品进行有效评价，引导学生进行反思，以此不断提升学生看图写话水平。
3.结语
综上所述，小学看图写话教学应以趣味性和引导性为主，因为低年级学生受年龄和认知的局限，在教学上还是有一定的难度，尤其是在面临素质教育新要求时，教师更是需要围绕着看图写话的各个关键要点进行灵活指导，才能促使学生在看图写话能力不断提升的基础上，其它相关核心素养也能够得到相应、有效的培育。
参考文献：
[1] 邓小桃 .看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究 [J].科技资讯，2020，18.
[2] 陳惠蓉 .巧搭桥梁循序渐进——谈看图写话与习作的有效衔接 [J].华夏教师，2020（01）.