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【摘 要】阅读是语文教学的中心环节，是语言能力、思维能力及思想意识水平的综合反映，语文教学质量的高低在很大程度上取决于它，它也是语文知识和其他知识全面综合运用的过程。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
【关键词】初中语文；阅读教学；误区；有效策略；创建
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。初中语文阅读教学囿于传统的教学模式，重视生字词的讲解、段落的划分、中心思想的归纳、写作特点等的分析，严重制约了学生阅读能力的提高。为此，提出阅读教学的有效性具有实践意义。本文从分析阅读教学中存在的误区开始，以苏教版的七年级下册的《我的老师》一文的阅读教学为例，提出阅读教学的有效策略，以期共享。
一、语文阅读教学的误区
（一）限于表层阅读
阅读教学存在着应试教育的倾向，教师带领学生讲讲生字词、划分划分段落、归纳归纳主题思想、说说写作方法。教师课前缺少对文本的深入阅读和研究，根据教学参考书的内容“照本宣科”，对文章简单评析，教师讲得支离破碎，学生也只能断章取义，有时“只见树木不见森林”。这种阅读教学法，使学生停留在字词句篇上，对于文章的真正思想内涵和艺术，学生没法理解和感悟，他们没法走进作品中，更无从走进作者的内心世界。
（二）缺少讨论环节
由于教学内容多、时间紧，很多教师为了完成教学任务，多是自己“一言堂”。对于学生有争议的地方，不给学生讨论、争论、辩论的机会和时间，即使给出时间讨论，也是稍瞬即逝，讨论流于形式，讨论的结果也是教师说的算，“标准答案”由教师一锤定音。
（三）深入思考时间少
在阅读教学中，教师往往把参考资料、教学用书上的所谓的“标准答案”强加于学生，让学生接受“权威”，学生真正深入思考的时间极少。品味文章的妙处之时，教师总感觉学生的观点是幼稚的、片面的、是浅层次的，不给他们表达的机会，教师把一种“成见”强压于学生，学生的阅读也就因此欠缺了创新思维。
二、走出误区，实现有效阅读教学
（一）课前做到“胸有成文”
许多老师由于在课前缺乏对文章的理解、把握和研读，在课堂上才会把教科书、参考书作为手中宝，照本宣科，资料上怎么说就怎么讲，对文本说不出所以然来，这无疑是“无米之炊”。
为此，在课前，教师应全面把握教材和阅读材料，做到心中有文章，胸中成文。在此基础上，才有可能出新。
（二）上课应“打有准备之仗”
“不打无准备之仗”，虽说是出自兵法，用于用兵之道，但无论做什么事，也需要精心准备，否则，终究会“马失前蹄”。上课也是如此，如果课前教师不充分准备，备课只是应付差事，课堂效果也就可想而知了。上好课的前提是备好课和确立好教学目标，这是一线教师都清楚的。只有设计出富于个性化的教学案，课堂才可能有特色、有个性。
以《我的老师》一文为例。对于这篇课文，阅读应达什么要求、采用什么方法、提出怎么样的问题、设计哪些活动和任务、如何引导学生探究和研讨等，这些都是课前教师应该全盘考虑清楚的。如果教学目标模糊，教学便会漫无目的，没有指向性。
对于《我的老师》一文的教学目标，应走出字词句篇的简单模式，走出读读、讲讲、练练的方式，而要进行创新设计，为创新教学埋下伏笔、提供依据。
1.通过具体语境，分析人物形象，感悟作者的情感；
2.体会作者的尊师情深，培养学生尊敬师长的良好品质；
3.仿写一篇抒情散文。
这样来确定教学目标，很显然坚持了新课程标准的理念，重在培养学生的阅读能力和阅读技巧，利用整体教学法来纵观全文、从宏观上把握全文、理解文章的深刻内涵，并实现以读带写、以写促读，将读和写完美整合，达到读和写的高度统一。
三、精彩课堂的创建
（一）“未成曲调先有情”
课之伊始，教师用情境法导入新课：“同学们，你们喜欢的老师是谁？喜欢什么样的老师？本节课，我们来学习魏巍的《我的老师》。到底是什么样的感情让作者对这位老师情有独钟，这位老师有什么魅力让作者经久不忘呢？”这样的导入方式，拉近了师生的距离，在谈笑风生中开始了情感的旅程，打造了“未成曲调先有情”的奇效。
（二）“犹抱琵琶半遮面”
问题教学法是课改形式下使用频率最高的教学方法，但它主要体现在教师提出问题，往往忽略了学生的质疑意识的培养。教师应创建师生平等的活跃课堂，让学生畅所欲言，思其所思，想其所想，问其所问，使他们敢说、敢想、敢问。当然，教师的引领性问题也很关键，教师的问题导读效用不容忽视。如本文中作者写了哪几件事？你认为这些事是小事还是大事？抒发了作者怎样的思想感情？文中有一句话“孩子们是多么善于观察这一点呀？这一点是指哪一点……”
这些问题，能够有效引导学生从整体上把握文章主要内容和主旨，有利于学生把握作者的写作意图和叙事的详略得当，更有利于引导学生抓住关键词语和重点段落理解全文。同时，这也为学生们合作研讨提供了保障，更为学生们质疑做了方法上的范例，起到“润物细无声”之妙。
（三）“学以致用”，以我笔写我心
读了《我的老师》后，教师可以启发学生：从古至今，赞美教师的佳句和美文数不胜数，诸如“蜡炬成灰泪始干”、“天底下最光辉的事业”、“人类灵魂的工程师”……写老师的文章也很多，鲁迅的《藤野先生》、海伦的《我的老师》等，你也一定有你最喜欢的老师，请你写下一个精彩的片段，来描写你心目中的好老师……这样的习作练习，既是一次仿写的机会，也是学生情感升华的体现。
教学有法，教无定法。对于阅读教学，也是仁者见仁，智者见智。但只要是利于培养学生阅读能力、发展学生能力、提高课堂教学效率的方法都是好方法。
【关键词】初中语文；阅读教学；误区；有效策略；创建
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。初中语文阅读教学囿于传统的教学模式，重视生字词的讲解、段落的划分、中心思想的归纳、写作特点等的分析，严重制约了学生阅读能力的提高。为此，提出阅读教学的有效性具有实践意义。本文从分析阅读教学中存在的误区开始，以苏教版的七年级下册的《我的老师》一文的阅读教学为例，提出阅读教学的有效策略，以期共享。
一、语文阅读教学的误区
（一）限于表层阅读
阅读教学存在着应试教育的倾向，教师带领学生讲讲生字词、划分划分段落、归纳归纳主题思想、说说写作方法。教师课前缺少对文本的深入阅读和研究，根据教学参考书的内容“照本宣科”，对文章简单评析，教师讲得支离破碎，学生也只能断章取义，有时“只见树木不见森林”。这种阅读教学法，使学生停留在字词句篇上，对于文章的真正思想内涵和艺术，学生没法理解和感悟，他们没法走进作品中，更无从走进作者的内心世界。
（二）缺少讨论环节
由于教学内容多、时间紧，很多教师为了完成教学任务，多是自己“一言堂”。对于学生有争议的地方，不给学生讨论、争论、辩论的机会和时间，即使给出时间讨论，也是稍瞬即逝，讨论流于形式，讨论的结果也是教师说的算，“标准答案”由教师一锤定音。
（三）深入思考时间少
在阅读教学中，教师往往把参考资料、教学用书上的所谓的“标准答案”强加于学生，让学生接受“权威”，学生真正深入思考的时间极少。品味文章的妙处之时，教师总感觉学生的观点是幼稚的、片面的、是浅层次的，不给他们表达的机会，教师把一种“成见”强压于学生，学生的阅读也就因此欠缺了创新思维。
二、走出误区，实现有效阅读教学
（一）课前做到“胸有成文”
许多老师由于在课前缺乏对文章的理解、把握和研读，在课堂上才会把教科书、参考书作为手中宝，照本宣科，资料上怎么说就怎么讲，对文本说不出所以然来，这无疑是“无米之炊”。
为此，在课前，教师应全面把握教材和阅读材料，做到心中有文章，胸中成文。在此基础上，才有可能出新。
（二）上课应“打有准备之仗”
“不打无准备之仗”，虽说是出自兵法，用于用兵之道，但无论做什么事，也需要精心准备，否则，终究会“马失前蹄”。上课也是如此，如果课前教师不充分准备，备课只是应付差事，课堂效果也就可想而知了。上好课的前提是备好课和确立好教学目标，这是一线教师都清楚的。只有设计出富于个性化的教学案，课堂才可能有特色、有个性。
以《我的老师》一文为例。对于这篇课文，阅读应达什么要求、采用什么方法、提出怎么样的问题、设计哪些活动和任务、如何引导学生探究和研讨等，这些都是课前教师应该全盘考虑清楚的。如果教学目标模糊，教学便会漫无目的，没有指向性。
对于《我的老师》一文的教学目标，应走出字词句篇的简单模式，走出读读、讲讲、练练的方式，而要进行创新设计，为创新教学埋下伏笔、提供依据。
1.通过具体语境，分析人物形象，感悟作者的情感；
2.体会作者的尊师情深，培养学生尊敬师长的良好品质；
3.仿写一篇抒情散文。
这样来确定教学目标，很显然坚持了新课程标准的理念，重在培养学生的阅读能力和阅读技巧，利用整体教学法来纵观全文、从宏观上把握全文、理解文章的深刻内涵，并实现以读带写、以写促读，将读和写完美整合，达到读和写的高度统一。
三、精彩课堂的创建
（一）“未成曲调先有情”
课之伊始，教师用情境法导入新课：“同学们，你们喜欢的老师是谁？喜欢什么样的老师？本节课，我们来学习魏巍的《我的老师》。到底是什么样的感情让作者对这位老师情有独钟，这位老师有什么魅力让作者经久不忘呢？”这样的导入方式，拉近了师生的距离，在谈笑风生中开始了情感的旅程，打造了“未成曲调先有情”的奇效。
（二）“犹抱琵琶半遮面”
问题教学法是课改形式下使用频率最高的教学方法，但它主要体现在教师提出问题，往往忽略了学生的质疑意识的培养。教师应创建师生平等的活跃课堂，让学生畅所欲言，思其所思，想其所想，问其所问，使他们敢说、敢想、敢问。当然，教师的引领性问题也很关键，教师的问题导读效用不容忽视。如本文中作者写了哪几件事？你认为这些事是小事还是大事？抒发了作者怎样的思想感情？文中有一句话“孩子们是多么善于观察这一点呀？这一点是指哪一点……”
这些问题，能够有效引导学生从整体上把握文章主要内容和主旨，有利于学生把握作者的写作意图和叙事的详略得当，更有利于引导学生抓住关键词语和重点段落理解全文。同时，这也为学生们合作研讨提供了保障，更为学生们质疑做了方法上的范例，起到“润物细无声”之妙。
（三）“学以致用”，以我笔写我心
读了《我的老师》后，教师可以启发学生：从古至今，赞美教师的佳句和美文数不胜数，诸如“蜡炬成灰泪始干”、“天底下最光辉的事业”、“人类灵魂的工程师”……写老师的文章也很多，鲁迅的《藤野先生》、海伦的《我的老师》等，你也一定有你最喜欢的老师，请你写下一个精彩的片段，来描写你心目中的好老师……这样的习作练习，既是一次仿写的机会，也是学生情感升华的体现。
教学有法，教无定法。对于阅读教学，也是仁者见仁，智者见智。但只要是利于培养学生阅读能力、发展学生能力、提高课堂教学效率的方法都是好方法。