【摘 要】批改作文，是语文教师工作的重要部分，对提高学生作文水平的意义重大，教师要把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
　　【关键词】作文；批改；优先权；提高；写作水平
　　批改作文，是语文教师工作的重要部分，对提高学生作文水平的意义重大。但在长期的作文教学实践中，老师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却没有什么起色。这就说明传统的作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。
　　学生作文教师改，会使学生产生惰性，使他们不自觉地丧失了修改作文的主动性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改往往只看等级，至于教师怎么改的则漠不关心，视而不见。而一个班几十名学生，短时间内批改完成绝非易事，等老师批改完，再来讲评，学生恐怕早就忘了自己写的是什么了。而且教师的评语往往是苍白空泛，差不多一个套路。学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力局限，往往是心有余而力不足，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
　　教师们把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。“好的文章是改出来的”这句话毫不为过，而只有在作者反复的修改中才能逐渐进入佳境。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生的终身需要。 “授人以鱼，不如授人以渔”的道理，大家都懂，因此，有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯很有必要。 然而，学生自改作文，必须也掌握一些基本的方法，因此老师不能放任自流，不能放弃老师的指导责任。如学会使用统一的修改符号进行沟通交流。依据习作要求进行找、删、添、调、换的修改方法。找，就是找出你认为这篇文章的精彩之笔，加以肯定。这样，同学之间既可以互相欣赏、学习，又可以让学生体会到成功的喜悦。删，就是根据习作的要求，经过分析思考，将习作中多余的字、词、句、段去掉。力求简洁、准确、通顺。添，是揣摩习作的意图，然后，加上必要的字、词、句、段、标点。使文章内容更丰富，更具体。换，把词句段中搭配不当或不准确、不鲜明部分换掉，使语言生动。经过数次练习，学生基本掌握修改作文的诀窍，并在不断的批改中得到提高。
　　学生批改习作可以采用朗读修改法。完成习作后，大声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。文章一朗读，什么地方丢字漏字，什么地方语句不流畅，都听出来了。可以告诉学生，凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就一定有问题，需要仔细查找进行修改。朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的方法。
　　第二种方法就是同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”。正因如此，同学互评就显得十分必要了，在学生互评的过程中，学生可以开阔视野、拓宽思维，相互比较，相互学习，取长补短，学有榜样。学生写作兴趣提高了，表现欲强烈了。在评改他人作文的过程中，学生能从同伴作文这面“镜子”中看出自己作文的缺陷和不足，他们在肯定别人作文优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短。
　　叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。我们在培养学生的写作能力同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。教师引导得当，就能点石成金，就能逐步提高学生的作文水平。