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[摘 要]任务驱动法是指学生在教师的帮助下，围绕一个任务活动中心进行学习的方式，它能创设问题情境，促使学生围绕任务展开学习，并以任务的完成结果检验和总结学生的学习过程等，改变学生的学习状态，使学生经历探究、实践、思考、运用、解决问题的过程，主动构建学习体系。教师应积极探索任务驱动法在初中信息技术教学中的应用策略。
[关键词]任务驱动法 初中信息技术 应用策略
[中图分类号] G633.67[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260121
在初中信息技术教学中，如何借助任务驱动法提升课堂教学效率，是广大信息技术教育工作者需要重点思考的问题。笔者结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法，仅供参考。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在新课程改革的背景下，情境教学法受到了学生的欢迎。问题是活跃学生思维和落实任务驱动法的根本。在初中信息技术教学中，教师可从教学内容出发，创设问题情境，将问题作为学习任务，激发学生的求知欲和学习兴趣。
以《初识Flash动画》这一课为例，在导入环节中，教师可以创设这样一个情境：“同学们一定很喜欢在网上看Flash动画，老师也下载了一些精彩的Flash动画，下面我们一起欣赏一下。”接着，教师借助多媒体给学生播放几个Flash动画。等学生观看完这些Flash动画之后，教师为学生布置以下学习任务：（1）请同学们思考这些Flash动画是如何做出来的呢；（2）你们会自己制作这样的Flash动画吗？
教师通过创设问题情境，将问题作为学生的学习任务，引导学生在思考的过程中得出本节课要讲解的内容，即Flash动画。在传统的信息技术教学中，教师直白地引出本节课要教学的新内容。这种教学方式并不能吸引学生的眼球，部分学生的注意力仍然停留在上节课或者课间活动中，因此所取得的教学效果并不能令人满意。为了改变这种情况，教师要重视导入环节的设计，创设问题情境，设计教学任务，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高信息技术课堂的教学效率。
二、确定学习任务，培养学生的发散性思维
在问题的引导下，教师要明确本节课的学习任务，保证学生在整个学习活动中不偏离主题。作为一名信息技术教师，其自身的任务就是带领学生高效地完成学习任务，让学生快速地掌握本节课的理论知识。任务驱动法让学生的学习活动有了针对性，从而提高了学生的学习效率。
例如，教学《设置对象的动画效果》时，教师要明确指出本节课的教学任务。任务一：当学生打开桌面上的学习网页和“苏州园林”时，学生要给演示文稿的文本对象设置合适的进入效果。任务二：请调整文本对象的播放顺序，并尝试将几个对象设置成连续呈现的方式。任务三：请给“拙政园”页面上叠加在一起的图片设置合适的进出效果和适当的播放顺序。当明确了这三个学习任务之后，教师要给学生留足完成任务的时间。在学生完成学习任务的过程中，教师要深入学生当中，发现学生遇到的问题，并且给予适当的指导，帮助学生解决这些问题。当学生完成任务一时，教师要与学生总结规律性问题，即设置自定义动画的步骤。随后，学生根据刚才所学到的知识，阐述自定义动画的具体步骤。由于每个学习任务的难度不同，因此当学生遇到困难时，教师要给予学生点拨和指导，并鼓励学生，确保每一位学生都能完成教师所安排的学习任务。
三、开展合作学习，提高学生的探究能力
有时候，学生是无法自主完成教师所安排的学习任务，此时就要开展合作学习，让学生通过相互合作、相互交流，顺利完成学习任务。从本质上来讲，合作学习的过程就是学生不断提高探究能力和自学能力的过程。
以《站点创建与首页制作》这一教学内容为例，本节课的教学目标是让学生掌握简单网页的新建方法，并在网页中插入、排版文字，掌握图片、水平线的插入方法以及属性的设置方法，并能灵活应用“网页属性”对话框，设置网页属性。当确定了本节课的教学目标后，教师可将学生分成几个小组，让学生通过小组合作的方式来完成本节课的学习任务。因为每个小组的水平存在着差异，所以教师要为不同的小组安排不同的任务，比如，对于整体接受能力较弱的小组，教师可要求学生总结出新建简单网页的方法；对于中等水平的小组，教师可以布置查找资料，掌握插入图片、水平线的方法等任务；而对于接受能力较强的小组，教师可要求他们理解“网页对话框”，总结出网页属性。当教师将不同的任务分配给每个小组时，小组成员便有了方向，从而进行有目的的学习。合作学习是落实任务驱动法的有效途径。同时，合作学习这一过程是学生自主探究知识的过程，在这个过程中，学生的探究能力得到了明显的提高。
在初中信息技术教学中应用任务驱动法符合新课程改革的要求。任务驱动法的应用凸显了以生为本的教学理念，让每一位学生都能参与到教学活动中，使学生真正成为课堂的主人。信息技术教师应结合自身的工作经验，及时发现应用任务驱动法中的不足，不断完善教学方案，以此来提高教学质量。
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]任务驱动法 初中信息技术 应用策略
[中图分类号] G633.67[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260121
在初中信息技术教学中，如何借助任务驱动法提升课堂教学效率，是广大信息技术教育工作者需要重点思考的问题。笔者结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法，仅供参考。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在新课程改革的背景下，情境教学法受到了学生的欢迎。问题是活跃学生思维和落实任务驱动法的根本。在初中信息技术教学中，教师可从教学内容出发，创设问题情境，将问题作为学习任务，激发学生的求知欲和学习兴趣。
以《初识Flash动画》这一课为例，在导入环节中，教师可以创设这样一个情境：“同学们一定很喜欢在网上看Flash动画，老师也下载了一些精彩的Flash动画，下面我们一起欣赏一下。”接着，教师借助多媒体给学生播放几个Flash动画。等学生观看完这些Flash动画之后，教师为学生布置以下学习任务：（1）请同学们思考这些Flash动画是如何做出来的呢；（2）你们会自己制作这样的Flash动画吗？
教师通过创设问题情境，将问题作为学生的学习任务，引导学生在思考的过程中得出本节课要讲解的内容，即Flash动画。在传统的信息技术教学中，教师直白地引出本节课要教学的新内容。这种教学方式并不能吸引学生的眼球，部分学生的注意力仍然停留在上节课或者课间活动中，因此所取得的教学效果并不能令人满意。为了改变这种情况，教师要重视导入环节的设计，创设问题情境，设计教学任务，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高信息技术课堂的教学效率。
二、确定学习任务，培养学生的发散性思维
在问题的引导下，教师要明确本节课的学习任务，保证学生在整个学习活动中不偏离主题。作为一名信息技术教师，其自身的任务就是带领学生高效地完成学习任务，让学生快速地掌握本节课的理论知识。任务驱动法让学生的学习活动有了针对性，从而提高了学生的学习效率。
例如，教学《设置对象的动画效果》时，教师要明确指出本节课的教学任务。任务一：当学生打开桌面上的学习网页和“苏州园林”时，学生要给演示文稿的文本对象设置合适的进入效果。任务二：请调整文本对象的播放顺序，并尝试将几个对象设置成连续呈现的方式。任务三：请给“拙政园”页面上叠加在一起的图片设置合适的进出效果和适当的播放顺序。当明确了这三个学习任务之后，教师要给学生留足完成任务的时间。在学生完成学习任务的过程中，教师要深入学生当中，发现学生遇到的问题，并且给予适当的指导，帮助学生解决这些问题。当学生完成任务一时，教师要与学生总结规律性问题，即设置自定义动画的步骤。随后，学生根据刚才所学到的知识，阐述自定义动画的具体步骤。由于每个学习任务的难度不同，因此当学生遇到困难时，教师要给予学生点拨和指导，并鼓励学生，确保每一位学生都能完成教师所安排的学习任务。
三、开展合作学习，提高学生的探究能力
有时候，学生是无法自主完成教师所安排的学习任务，此时就要开展合作学习，让学生通过相互合作、相互交流，顺利完成学习任务。从本质上来讲，合作学习的过程就是学生不断提高探究能力和自学能力的过程。
以《站点创建与首页制作》这一教学内容为例，本节课的教学目标是让学生掌握简单网页的新建方法，并在网页中插入、排版文字，掌握图片、水平线的插入方法以及属性的设置方法，并能灵活应用“网页属性”对话框，设置网页属性。当确定了本节课的教学目标后，教师可将学生分成几个小组，让学生通过小组合作的方式来完成本节课的学习任务。因为每个小组的水平存在着差异，所以教师要为不同的小组安排不同的任务，比如，对于整体接受能力较弱的小组，教师可要求学生总结出新建简单网页的方法；对于中等水平的小组，教师可以布置查找资料，掌握插入图片、水平线的方法等任务；而对于接受能力较强的小组，教师可要求他们理解“网页对话框”，总结出网页属性。当教师将不同的任务分配给每个小组时，小组成员便有了方向，从而进行有目的的学习。合作学习是落实任务驱动法的有效途径。同时，合作学习这一过程是学生自主探究知识的过程，在这个过程中，学生的探究能力得到了明显的提高。
在初中信息技术教学中应用任务驱动法符合新课程改革的要求。任务驱动法的应用凸显了以生为本的教学理念，让每一位学生都能参与到教学活动中，使学生真正成为课堂的主人。信息技术教师应结合自身的工作经验，及时发现应用任务驱动法中的不足，不断完善教学方案，以此来提高教学质量。
（责任编辑 钟伟芳）