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信息技术是一种有效的资源。具体到小学语文学科的教学中来，现代信息技术的发展，对于促进小学语文学科教学方式的变革，变革学生的学习方式，创新小学语文课的教学模式，起着重要的促进作用。而信息技术与小学语文课的有效整合，作为一种新型的教学方式，不仅有利于丰富和延伸课程教学资源，而且提高有利于教师的学习意识，培养学生的信息素养，从而进一步实现语文学科的有效教学。
一、信息技术与小学语文课的整合的依据
随着新课程改革不断的深入与扩大，传统的小学语文课的教学方式，已经很难再适应当今小学生的学习，因此也面临着很大的挑战，如何借助相应的条件为学生创设积极的学习环境，变革传统的学习方法，这些问题的提出，都要求小学语文课必须要与更多的信息资源进行相应的整合。
而现代信息技术的迅猛发展，以及互联网的广泛应用，又为信息技术与小学语文课的整合提供了现实的可能性，而校园网络的相关建设，使这种可能性成为现实。二者的相辅相成，为信息技术与小学语文课的整合提供了现实依据。
二、信息技术与小学语文课的整合的实践与反思
（一）整合实践
1.根据教材内容，确定相应的学习主题
在信息技术与小学语文课的整合中，学习主题的明确与否，直接关系到整合的效果的好坏。所以，教师应当根据课程需要，正确选取相应的学习主题，并根据主题的需要，通过一定的途径获来取信息资源，并将信息资源一一筛选，适当取舍，为小学语文课堂的学习提供辅助。
2.利用数字化的信息资源，创设探究性学习情境
通过探究性学习情境，使学生获得相关问题，带着这些问题进行积极的思考和讨论，并将思考结果在课堂上通过提问等方式，进行有效反馈，根据反馈结果，教师可以做出相应的指导，使其从中发现内在的规律与联系。
在这一过程中，为了更好的突出学生的主体性作用，教师可以在探究、效果测评这些环节，让学生有更多的自主空间。
3.学教并重，整合教学设计
传统的教学模式有两大类，一类是以教师的教为主，一类是以学生的学为主。不管是教为主，还是学为主，都共同存在着这样的一个问题，即在课堂中有所侧重，然而却不能兼顾。而信息技术与小学语文课的整合，却可以有效弥补这一不足之处。
这是因为，计算机不但可以成为教师教学用的教具，而且可以成为学生学习用的学具，通过校园网络，教师不但可以演示自己的教学成果，使其成为演示工具，而且学生可以借助这一平台，获得积极的情感激励和认知，使其成为促进学生的情感激励工具和自主学习的认知工具。
这样一来，就可以在教学设计中，现实小学语文课堂的教学并重，突破现有教学设计的不足。
（二）整合效果与反思
信息技术与小学语文课的整合的实践表明，信息技术与多媒体技术在不断的发展，由此而来的，信息技术与小学语文学科的整合也就是一个动态的、发展的过程。既然是一个动态的、发展的过程，就要求参与整合的教师要在不断的学习中提高自身的整合能力。在整合能力中，教师的信息素养是很关键的一点。简单的下载课件、练习作业等，并不能实现信息技术与小学语文课的有效整合，而是要具备相应的获取信息、分析信息、处理信息的能力。
信息技术与小学语文课的整合，其效果如何，除了教师的自身的信息素养的提高，还有赖于一定的物质条件与相关设备的有力支撑。
总之，信息技术与小学语文课的整合，是教师提高自身教学能力的一个积极尝试，在这一过程中，教师对数字化资源的有效利用，是一个不断提高自身素质，又不断突破自身能力的成长过程，它将传统的教师讲授为载体的知识传递，变为网络信息资源为载体的知识交换与分析，更是将教师从单纯的知识讲解中解放出来，便于发挥其主导性角色。但是在这一过程中，如何实现整合与拓展的度的把握，如何将整合小学生信息传递效果、学生思维效能等方面，进行量的检测与控制，这些都将是信息技术与小学语文课的整合中值得研究的方向所在。
三、今后应注意的问题
信息技术与小学语文学科教学整合的综合性研究现已取得初步成果，在今后的进一步深入研究中，应注意以下问题：
1.要建立多媒体教学资源库
多媒体教学以独特的魅力正越来越受到老师们的注意，也越来越为学生所接受，但目前还面临一个教学素材缺乏的问题，这就要求我们的教师发挥主观能动性，努力开发教学资源。一方面要购买一定的教学素材，包括已经制作好的教学、复习课件，及末开发的素材（图片、声像等）；另一方面，也要从网上寻找大量的有用素材。互联网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生都可以从中找到有助于自己教学和学习的信息，将收集到的教学素材加工整理，就变成非常有用的教学软件。并将这些教学资源分门别类、整理收藏，一点一滴的积累，建立多媒体教学资源库。同时要注意校际间的交流，实现资源互补、资源共享、共同受益。
2.加强信息化管理
互联网环境下的教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者和参与者。教师传统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网络搜索获得。信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的组成部分。利用信息化管理，教师和学生可以通过互联网进行交流，从而实现人与人、人与机器、人通过机器相互之间的真正交往。
一、信息技术与小学语文课的整合的依据
随着新课程改革不断的深入与扩大，传统的小学语文课的教学方式，已经很难再适应当今小学生的学习，因此也面临着很大的挑战，如何借助相应的条件为学生创设积极的学习环境，变革传统的学习方法，这些问题的提出，都要求小学语文课必须要与更多的信息资源进行相应的整合。
而现代信息技术的迅猛发展，以及互联网的广泛应用，又为信息技术与小学语文课的整合提供了现实的可能性，而校园网络的相关建设，使这种可能性成为现实。二者的相辅相成，为信息技术与小学语文课的整合提供了现实依据。
二、信息技术与小学语文课的整合的实践与反思
（一）整合实践
1.根据教材内容，确定相应的学习主题
在信息技术与小学语文课的整合中，学习主题的明确与否，直接关系到整合的效果的好坏。所以，教师应当根据课程需要，正确选取相应的学习主题，并根据主题的需要，通过一定的途径获来取信息资源，并将信息资源一一筛选，适当取舍，为小学语文课堂的学习提供辅助。
2.利用数字化的信息资源，创设探究性学习情境
通过探究性学习情境，使学生获得相关问题，带着这些问题进行积极的思考和讨论，并将思考结果在课堂上通过提问等方式，进行有效反馈，根据反馈结果，教师可以做出相应的指导，使其从中发现内在的规律与联系。
在这一过程中，为了更好的突出学生的主体性作用，教师可以在探究、效果测评这些环节，让学生有更多的自主空间。
3.学教并重，整合教学设计
传统的教学模式有两大类，一类是以教师的教为主，一类是以学生的学为主。不管是教为主，还是学为主，都共同存在着这样的一个问题，即在课堂中有所侧重，然而却不能兼顾。而信息技术与小学语文课的整合，却可以有效弥补这一不足之处。
这是因为，计算机不但可以成为教师教学用的教具，而且可以成为学生学习用的学具，通过校园网络，教师不但可以演示自己的教学成果，使其成为演示工具，而且学生可以借助这一平台，获得积极的情感激励和认知，使其成为促进学生的情感激励工具和自主学习的认知工具。
这样一来，就可以在教学设计中，现实小学语文课堂的教学并重，突破现有教学设计的不足。
（二）整合效果与反思
信息技术与小学语文课的整合的实践表明，信息技术与多媒体技术在不断的发展，由此而来的，信息技术与小学语文学科的整合也就是一个动态的、发展的过程。既然是一个动态的、发展的过程，就要求参与整合的教师要在不断的学习中提高自身的整合能力。在整合能力中，教师的信息素养是很关键的一点。简单的下载课件、练习作业等，并不能实现信息技术与小学语文课的有效整合，而是要具备相应的获取信息、分析信息、处理信息的能力。
信息技术与小学语文课的整合，其效果如何，除了教师的自身的信息素养的提高，还有赖于一定的物质条件与相关设备的有力支撑。
总之，信息技术与小学语文课的整合，是教师提高自身教学能力的一个积极尝试，在这一过程中，教师对数字化资源的有效利用，是一个不断提高自身素质，又不断突破自身能力的成长过程，它将传统的教师讲授为载体的知识传递，变为网络信息资源为载体的知识交换与分析，更是将教师从单纯的知识讲解中解放出来，便于发挥其主导性角色。但是在这一过程中，如何实现整合与拓展的度的把握，如何将整合小学生信息传递效果、学生思维效能等方面，进行量的检测与控制，这些都将是信息技术与小学语文课的整合中值得研究的方向所在。
三、今后应注意的问题
信息技术与小学语文学科教学整合的综合性研究现已取得初步成果，在今后的进一步深入研究中，应注意以下问题：
1.要建立多媒体教学资源库
多媒体教学以独特的魅力正越来越受到老师们的注意，也越来越为学生所接受，但目前还面临一个教学素材缺乏的问题，这就要求我们的教师发挥主观能动性，努力开发教学资源。一方面要购买一定的教学素材，包括已经制作好的教学、复习课件，及末开发的素材（图片、声像等）；另一方面，也要从网上寻找大量的有用素材。互联网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生都可以从中找到有助于自己教学和学习的信息，将收集到的教学素材加工整理，就变成非常有用的教学软件。并将这些教学资源分门别类、整理收藏，一点一滴的积累，建立多媒体教学资源库。同时要注意校际间的交流，实现资源互补、资源共享、共同受益。
2.加强信息化管理
互联网环境下的教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者和参与者。教师传统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网络搜索获得。信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的组成部分。利用信息化管理，教师和学生可以通过互联网进行交流，从而实现人与人、人与机器、人通过机器相互之间的真正交往。