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摘 要： 听课是教师必须具备的一项基本功，是教学管理中的一个重要环节，同时听课是教师专业化发展的重要途径，通过听课可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，取长补短，改进自己的教学。听课时要听什么、做什么，怎样做才能提升自己的教学水平？文章就此展开论述。
关键词： 听课行为 观察 思考
听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。
一、为什么要听课
1.目的性
一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课目的选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习一些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的，等等，并在自己教学中学习运用。
2.选择性
有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学现状，就会不打招呼地随机听课。
3.指导性
绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体认识和意见，在全部听课活动中形成的评价要以一定方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施。
4.理论性
听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功之处和不足之处，本身需要听课者有一定的教育学、心理学理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。
二、听什么
1.关注教师的教
（1）课的结构。课的结构指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。教师听课时要看指导教师是怎样安排课堂结构的。
（2）怎样创设教学情境，通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关旧知识，并激活旧知识，达到温故知新的目的。
（3）怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容。
（4）采用何种方式完成对新内容的巩固：如何设计多种形式练习，加强知识应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
（5）重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常指教材中或因讲述详细所占篇幅大，或归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
（6）板书及教学媒体运用。一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用，层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书具有训练学生随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能实现。
2.关注学生的“学”
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题、解决问题能力如何，等等。
三、听课时该做什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，既有别于教师的教学设计，又与课堂教学实录有所不同。它应该是对课堂教学的一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。一堂课的内容很丰富，但并非面面俱到地关注课堂每个方面，事实上，我们要非常详细地记录每一细节，是很难办到的。因此，应该有选择地做好记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。
1.记教学的各个环节。不同学科、不同任课教师、不同课型采用的教学方法也不同，只有把教学各个环节用标题式记好，听后才能对一堂课有一个整体感受。
2.记执教者情况。执教者对课文重难点、详略及各个教学环节的时间是如何处理的；执教者如何处理课堂上生成的东西及课堂应变能力；执教者的教学艺术、体态、语言；执教者在面向全体学生、面向学生全面发展和促进学生积极思考、探索创新方面是如何做的？这些都是值得记录的。例如，教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，经验丰富的教师非常重视课的导入及不同教学活动之间的过渡和衔接，力求流畅、自然，吸引学生的注意力和兴趣。
3.记学生活动。学生积极参与课堂学习程度，如何自主、合作、探究学习及在动脑想、动口说、动手做（写）方面表现如何。记录学生的回答和表现可以了解学生的学习效果。记录上课开始的时间和各项活动实际占用的时间则有助于了解教学结构和时间分配。
四、结语
听课作为教师专业成长的重要途径，特别是年轻教师尽快站稳讲台的重要法宝。但是一些教师听课是为了完任务，听课后不反思、不总结，听课记录随便写，对自己的教学几乎没有作用，如果教师能够把听课当做专业成长的重要途径看待，相互听课、相互评课，认真记载听课记录，则定会取得巨大进步。
参考文献：
[1]林存华.再议听课的作用[J].教学与管理，2006，11.
[2]王雅琴.浅谈教师听课与评课[J].长春大学学报，2003，10.
[3]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002，12.
关键词： 听课行为 观察 思考
听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。
一、为什么要听课
1.目的性
一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课目的选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习一些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的，等等，并在自己教学中学习运用。
2.选择性
有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学现状，就会不打招呼地随机听课。
3.指导性
绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体认识和意见，在全部听课活动中形成的评价要以一定方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施。
4.理论性
听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功之处和不足之处，本身需要听课者有一定的教育学、心理学理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。
二、听什么
1.关注教师的教
（1）课的结构。课的结构指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。教师听课时要看指导教师是怎样安排课堂结构的。
（2）怎样创设教学情境，通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关旧知识，并激活旧知识，达到温故知新的目的。
（3）怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容。
（4）采用何种方式完成对新内容的巩固：如何设计多种形式练习，加强知识应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
（5）重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常指教材中或因讲述详细所占篇幅大，或归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
（6）板书及教学媒体运用。一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用，层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书具有训练学生随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能实现。
2.关注学生的“学”
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题、解决问题能力如何，等等。
三、听课时该做什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，既有别于教师的教学设计，又与课堂教学实录有所不同。它应该是对课堂教学的一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。一堂课的内容很丰富，但并非面面俱到地关注课堂每个方面，事实上，我们要非常详细地记录每一细节，是很难办到的。因此，应该有选择地做好记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。
1.记教学的各个环节。不同学科、不同任课教师、不同课型采用的教学方法也不同，只有把教学各个环节用标题式记好，听后才能对一堂课有一个整体感受。
2.记执教者情况。执教者对课文重难点、详略及各个教学环节的时间是如何处理的；执教者如何处理课堂上生成的东西及课堂应变能力；执教者的教学艺术、体态、语言；执教者在面向全体学生、面向学生全面发展和促进学生积极思考、探索创新方面是如何做的？这些都是值得记录的。例如，教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，经验丰富的教师非常重视课的导入及不同教学活动之间的过渡和衔接，力求流畅、自然，吸引学生的注意力和兴趣。
3.记学生活动。学生积极参与课堂学习程度，如何自主、合作、探究学习及在动脑想、动口说、动手做（写）方面表现如何。记录学生的回答和表现可以了解学生的学习效果。记录上课开始的时间和各项活动实际占用的时间则有助于了解教学结构和时间分配。
四、结语
听课作为教师专业成长的重要途径，特别是年轻教师尽快站稳讲台的重要法宝。但是一些教师听课是为了完任务，听课后不反思、不总结，听课记录随便写，对自己的教学几乎没有作用，如果教师能够把听课当做专业成长的重要途径看待，相互听课、相互评课，认真记载听课记录，则定会取得巨大进步。
参考文献：
[1]林存华.再议听课的作用[J].教学与管理，2006，11.
[2]王雅琴.浅谈教师听课与评课[J].长春大学学报，2003，10.
[3]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002，12.